1．生徒の障害理解
《障害のある教員との初めての出会い》
＜初めは子どもとの意識のギャップがある＞
【D01】子どもの立場では、私のような教師との出会いって初めて である。だからその辺りで子どもと私の意識のギャップはあるの かなと思うけれども、でもそれはすぐになくなる。
《生徒は障害のある教員を短期間で受け止める》
【D02】本当に教えることが出来るのか、と生徒に戸惑いはあると 思うが、子どもはすぐに受けとめてくれるので、1ヵ月もかから ないうちに馴染んでくれる。
《授業自体が他の教員からは学べない貴重な時間》
【D03】（私が）数学の授業をやるというそのことが、他の教員か ら学べない貴重な時間じゃないかと思う。
《人間を理解する上で慣れるという感覚が大事》
【D04】人間を理解する上で、その 慣れる という行為、感覚、
そこに子どもたちは気づいているのかなと言う感じ（がする）。ま ず慣れるということが一番大きい。
《学校にいて関わることが大切》
＜教育現場にはいろいろな人がいた方がいい＞
【D05】私の基本的な考え方は教育現場にはいろいろな立場の人が いるべきだ、いたほうがいいという考え。
＜学校にいろいろな人がいて関わる場面があることが大切〉
【D06】（いろいろな立場の人が）いるっていうことがまずかけが 45
えのないことだと思うし、毎日いることで視界に入るし、関わる 場面が出来てくる、その毎日の営みが一番大切だと思う。毎日関 わって「なんだこのやろう」なんて思いながら一緒に学校生活送 ったほうが一番いいだろう。それが、障害理解に直結していくの だろうと思っているので、毎日の学校生活を一緒に送っていると いうその営みがやはり一番大切だろうと思う。
＜たまに障害理解の講演ではよくない＞
【D07】障害理解というと重く （感じ）、時々、障害理解（につい て）講演してそれで終わり（ということがあり、よくない）。
《障害のある教員だからこそできる事》
＜頼むことは障害のある教員の役割であり武器である＞
【D08】障害のある教員の1つの役割というのは、子どもにいろい ろなことを頼むことが出来る。これは大きな武器だと思う。移動 するにも子どもの助けが必要。
＜教育的効果をねらった障害理解＞
【D09】子どもにとってみれぱ（頼まれることで）障害理解の部分 もあるが、それ以上に私からすると教育的な効果の方が大きい。
＜出来ない事は子どもに助けを求め感謝する＞
【DlO】出来ない事はできないと言って子どもに助けを求める。助 けてもらったらありがとうと言う。感謝の気持ちを言葉で伝える ことで、自分が認められたと子どもは嬉しい。
＜生徒を認めることで助けたいという心が育つことを願う〉
【D11】授業中でもあえて（障害のことを）言わない。むしろ、日 常的な関わりの中でありがとうと認めてあけることで、子どもた ちが（障害者を）助けてあげよう、助けたいという（気持ちにな れば）そういう感じである。
《生徒は障害について理解する》
＜生徒は生活の中で電動車いすを見慣れる＞
【D12】まずは、生徒が車いすを見慣れているということ。毎日の 生活の中で使用しているので、生徒は電動車いすはどんなものか
というのがすぐにわかるということ。
＜歩く姿が人と違っても気にせずに受けとめる＞
【D13】自分がいるおかげで、歩く姿が（人と）違っても全然気にし ないで普通に受けとめてくれるということ。
＜言語障害も慣れれば聞き取れることがわかる＞
【D14】言語障害があっても、慣れれば聞き取れるということ。
＜麻疹がある手で書いた字も慣れれば読める＞
【D15】（麻疹が・ある手で）黒板に字を書いた時でも慣れれば読め
る。
《共に学校生活を送ることで芽生える自発性・自主性》
【D16】階段の上り下りも肩貸してくれ、自然に「先生階段上る？
じゃあ肩貸すか」という風になってくる。自発性というか、自主 性というか自分の方から声をかけて「先生一緒に上るか」とか、
「先生手伝うか」とか、そういう関係性が、学校生活の中で出て いると感じている。慣れていく中で自然に出てくるものだと思う。
2．周りの教員の障害理解
《共に働くことで障害に対する抵抗は少なくなる》
＜一緒に働くことで障害があっても働けることを知る＞
【D17】同僚たちと自分が特別じゃない所は、異動があり、いろい ろな人が僕と一緒に働けるから、そういう意味で非常にいいなあ と思う。他の職場みたいに固定化していなくて、1年で流動的に 動くので同僚たちも感覚的に、（障害があっても）一緒に働けると わかってきた。
＜共に働くことで障害に対する抵抗は少なくなる＞
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【D18】（障害のある教員と）働いたことのない人は、障害者って 聞いただけで大変な思いをするんだろうなと思うのだろうが、一 緒に働くことで、なんだ、手を貸せぱいいだけかとかそういう風 に思って抵抗は少なくなっている。
3．障害理解のための実践
《ありのままの姿を見せ子どもを認める》
【D19】あとはありのままの姿を見せること。だから絶対に格好は つけない。出来ない姿をあえて見せていく。それがやはりありの ままの姿。それで教育的な効果をねらっている。子どもの存在を 受けとめて認めていく、それが障害理解に繋がっていく感じがす
る。
《めあて達成のための授業をする》
【D20】数学の授業はやはり数学の授業なので、そこに障害理解を
持ち込むことはまずい。数学の時間は1時間1時間のめあてがあ
って、授業者である私はそのめあての達成のために授業するので あって、そこに障害理解をもし教師が意識して授業するのであれ ば、そのめあてが達成できないと感じる。【D21】私自身が中学の授業をいかに楽しくおもしろく、子どもた ちを乗せてやるかというのを最近は考えている。
《生徒が抵抗無く話せるよう声かけを心がける》
【D22】心がけているのは子どもたちへの声がけ。声をかけること によって、コミュニケーションをとることによって、言語の障害 のある人間とも抵抗なく話すのではないか。
《子どもの存在を認め感謝する場面を意図的に作る》
＜子どもに感謝する場面を意図的に作ることは教育力の1つ＞
【D23】生徒たちはやっぱり認められたい、だからありがとうって 言ってもらって、認められたら嬉しい。人間ってありがとうって 言われたら誰だって嬉しい。そういう場面を意図的に作っている。
それが私の1つの大きな教育力だと思う。
＜子どもの存在を認め言葉で感謝を伝え心を育てる＞
【D24】存在を認める。「今日あなたに助けてもらって、本当に嬉 しかったよ」とか、廊下で荷物持っていたら「先生、何か持ちま しょうか」という言葉、それがとっても嬉しかったよと（伝える）。
ありがとうと最後に付け加えると子どもはニコニコする。そうい う所で子どもの心を育てていく。
《障害のある教員の挑戦は障害への理解に繋がる》
【D25】これからの10年、20年、30年って考えた時に、担任もや ってみたいし、校長先生にもなってみたいし、野心とか欲望とか のレベルじゃなくて、障害を持っていても校長にもなれるみたい な、そこを伝えていきたいっていうそういう風になったら、はじ めてもっと障害理解の「理解」の部分が深まっていくんじゃない
かと感じる。
4．今後の要望
《物的・コミュニケーション・仕事を増やす支援が必要》
＜物理的な支援は必要＞
【D26】rすいません、ここに書いてください」と言われれば、教 員だから書く。ただ、これに書くこと自体は全然難しい行為じゃ ない。でも，私が今考えている障害者の支援の1つ目は物理的な 支援。つまり私の場合移動支援。「すいません、ちょっと階段の上 り下りしたいので肩貸して下さい」で肩を貸す。給食を食べやす いようにしてくれる、それは物理的な支援。
＜コミュニケーション支援の必要性＞
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【D27】障害当事者の思いは慣れてないと棘がある場合があるので、
支援講師が（自分の考えを）受けとめて、「分かった」と他の同僚 に「今、D先生はこういう事を考えているみたいだよ、だから何 とかできないかなあと悩んでいる」と言えば他の人も抵抗なく聞 けると思う。それは、自分が行事の時にこういうことやりたいと か、こういう風に考えていた、とストレートに言ってしまうと伝 わることも伝わらない場面があるので、（障害者の支援の）2つ目 にコミュニケーション支援というのは必要だと（思う）。
〈支援講師の支援で仕事を増やしたい＞
【D28】（障害者の支援の）3つ目は仕事を増やす支援も支援の1 つだろうと思う。例えば、せっかく支援講師がいたら支援講師と 一緒に仕事を増やしていきたい。例えば、集会を企画するとかと いう事は出来る。ただ、放課後2階にいる生徒の指示がちょっと 大変であれば、支援講師がいるので階段の上り下りは大丈夫だ、
という風な周りの理解。自分の支援のために配置されているので、
自分の裁量において、どんどん自分に出来ないことを頼んで1つ の仕事が完成できるそういう意味。
＜支援講師側からも積極的に働きかける支援がほしい＞
【D29】現在支援講師が配置なっている。教師を目指しこの夏も採 用試験を受験した人。その先生が支援講師という形で日常的な階 段の上り下りとか、着替えとか給食とかいろんなことを支援して もらっているが、支援の中身（内容）は非常に課題がなと思って いる。今は出来ることを与えられて（いるが）、そうではなく、反 対に支援講師の方からも「D先生この行事の時こんな仕事も出来
るんじゃない、この部分はD先生にはちょっと難しいからこの部 分は俺が支援する、だからこういう仕事をやってみよう」とかそ
ういう支援が必要。
《障害者に関する制度の制定で理解が進むこと》