子どもの実態把握

 授業とは，子どもがそれまでに身につけてきている様々な見方や考え 方，知識などを活用し，それらをさらに高次なものにすることを意図し て行うものである。したがって，単元の授業設計においては，その単元 で扱う学習内容や学習方法に関して，子どもの見方や考え方，知識など の実態を把握する，つまり，診断的評価を行う必要がある。そこで本節 では，そのために実施した診断テストの概要を述べるとともに，その結 果について考察する。

1． 診断テストの概要

（1） 目的と手続き

 実践単元は，6年生になったばかりの子どもが初めて歴史学習を行う という，歴史学習の導入単元である。そして，そこでは，地域認識を育 てるために，地域の歴史素材である関ヶ原の戦いを教材化して指導する

ことを意図している。したがって，診断テストでは，①社会科学習やそ こで採用される調べ学習に対する見方，②歴史学習に対する興味・関心

⑧地域認識（関ヶ原認識），④関ヶ原の戦いについての知識や興味・関心 の4点について子ど

       【表2−2−1】 診断テスト実施の手続き

もの実態を把握した いと考えて， 【表2

−2−1】に示したよ うな手続きでそれを

実施した。

期 日 対 象

その他

1997（平成9）年1月24日（金）

岐阜県不破郡関ヶ原町立関ヶ原南小学校

第5学年1組（26名・男12，女14。授業の対象学級）

第5学年2組（26名・男11，女15）

・校長と対象学年の学級担任にテスト実施を依頼。

・その承諾を得て，学級担任の監督のもとで実施。

・テスト用紙はB4版用紙1枚（表裏印刷）とし，

子どもに負担にならないようにした。

（2）問題設定の観点とねらい

 診断テストは16問で構成されている。各問題の設定の観点とねらいは，

【表2−2−2】に示したとおりである1）。

【表2−2−2】 診断テストの問題設定の観点とねらい 翻 問題設定の観点 問 題 の ね ら い

1 社会科学習に対する見方 社会科の学習が好きかきらいかをその理由とともに問い，子 どもが社会科をどのように見ているかを把握する。

2 調べ学習に対する見方 授業実践校では調べ学習をよく行っている。その調べ学習が 好きかきらいかをその理由とともに問い，子どもが調べ学習 をどのように見ているかを把握する。

3 歴史学習に対する興味・ 歴史の本を読むことの好き・きらい，知っている歴史上の人

〜 関心 物，6年生で行う歴史学習への期待などを問い，子どもが歴 6 史学習にどれくらい興味・関心があるかを把握する。

7 地域（関ヶ原）認識と地 関ヶ原で自慢できること，関ヶ原のことでもっと知りたいこ

〜 域に対する見方 と，関ヶ原が好きかきらいかをその理由とともに問い，子ど 9 もが関ヶ原をどのように認識しているかを把握する。

10 関ヶ原の戦いについての 東西両軍の底心人物名，主な武将が陣を置いた山の名前と位

〜 知識 置，東軍勝利の理由，当時の住民の様子について問い，これ

13 らについて子どもがどれくらい知っているかを把握する。

14 関ヶ原の戦いに対する興 関ヶ原の戦いについての本を読んだ経験，行ったことのある

〜 味・関心 史跡，学習したいことなどを問い，子どもが関ヶ原の戦いに

16 どれくらい興味・関心があるかを把握する。

2．テスト結果とその考察

 次に，診断テストの結果2）を示し，それについて考察する。ここでは，

【表2−2−2】に「問題設定の観点」として示した6つの観点別にテス ト問題とその結果を示し，考察を加えることにする。その上で，実際に 授業設計を行うときに配慮すべき事項をあげていくことにする。

D 実際に行った診断テストの問題は，巻末に資料として収載している。

2） 1組では欠席者が1名（女子）いた。この子どもは診断テストを受けていないので，全体の人数から除  いてある。したがって，1組は25名（男12，女13）の結果である。

（1）問題設定の観点別の結果と考察

①「社会科学習に対する見方」について  問題と結果は次のとおりである。

1．社会科の学習が好きですか，きらいですか。次の中からあては  まるもの1つに○をつけ，その横に理由を書きなさい。

 ア．とても好き  イ．少し好き

 ウ．どちらでもない  エ．少しきらい  オ．とてもきらい

【表2−2−3】 問題番号1の回答結果（単位；人）

1組男子 1緻子 2棚子 2組好 計      主 な 理 由 ア．とても好き ^{1 0 0 1 2} 調べ学習ができる。

イ．少し好き ^{3 3} 4 8 18 同上。よくわかる。

ウ．どちらでもない ⁷ 4 6 5 22 調べ学習はいいけど，先生の話を聞きながらやっていくのはいや。

エ．少しきらい ^{1 5 1 1 8} 同上。わからないことがある。

オ．とてもきらい ^{0 1 0 0 1 つまらない。}

 【表2−2−3】を見ると，学年全体としては，社会科は好きだという 傾向にあることがわかる。その理由としては，調べ学習ができることを 多くの子どもがあげており，そのことから，社会科では調べ学習を行う

ものという見方があると考えられる。そして，そのことは，次の設問の 回答結果に如実に表れている。そのような中で，1組女子の傾向は逆に なっている。 「わからない」 「つまらない」という理由があり，授業設 計にあたって留意したいことである。特に授業実践の前には，このよう に回答した子どもの思いを個別に聞き出したいと考える。

②「調べ学習に対する見方」について  問題と結果は次のとおりである。

2．調べ学習についてはどうですか。

 ア．とても好き  イ．少し好き

 ウ．どちらでもない  エ．少しきらい  オ．とてもきらい

【表2−2−4】 問題番号2の回答結果（単位：人）

1湖子 丁丁 2組肝 2緻子 計      主 な 理 由

ア．とても好き ^{6 5 5 8} 24 自分で資料をさがして調べるのがおもしろい。自分で調べてよくわかる。

イ．少し好き ^{6 6} 4 6 22 ^同上。

ウ．とちらでもない 0 1 2 0 3 ちゃんと調べられるときもあるけど，そうじやないときもある。

工．少しきらい ^{0 1 0 1 2} 調べてもよくわからないことがある。

オ，とてもきらい ^{0 0 0 0 0}

 「ア」または「イ」を選んだ子どもが学年全体で46名（90．2％）おり，子 どもは全体に調べ学習が好きだといえる。理由としては，自分で資料を 探して自分で調べていくことにおもしろさを見出したり，その方がよく わかるとしている子どもが多く，意欲的に学習しようとする姿勢が感じ られる。このような結果になったのは，平成5年度から校内研究の対象 教科の1つに社会科をあげ，，調べ学習を日常的に採り入れて実践してき た授業実践校の取り組みの成果といえよう。また，この学年の子どもは 生活科が完全実施された年の1年忌であったことから，活動的な学習に 慣れているとともに，そのような学習に高い関心があったからであろう。

いずれにしても，調べ学習に対する好意的な見方は子どもの特徴といえ ることなので，本授業実践においても，その進め方を丁寧に説明し，そ のよさを体得することができるようにしたいと考える。

③「歴史学習に対する興味・関心」について  問題と結果は次のとおりである。

3．歴史の本（歴史マンガもふくむ）を読むのは好きですか，きら  いですか。次の中からあてはまるもの1つに○をつけなさい。

 ア．とても好き  イ．少し好き  ウ．どちらでもない  工．少しきらい  オ．とてもきらい

4．歴史上の人物の名前を知っているだけ書きなさい。

5． 6年生で行う歴史の勉強は楽しみですか，いやですか。次の中  からあてはまるもの1つに○をつけ，その横に理由を書きなさい。

 ア．とても楽しみ  イ．少し楽しみ  ウ．どちらでもない  工．少しいや

 オ．とてもいや

6． 日本の歴史には，主に下の時代があります。この中でどの時代  のことを勉強するのが楽しみですか。2つ選び，記号に○をつけ

 なさい。

 ア．縄文（じょうもん）時代  イ．弥生（やよい）時代  ウ．古墳（こふん）時代  工．飛鳥（あすか）時代   オ．奈良（なら）時代   力．平安時代

 キ．鎌倉（かまくら）時代   ク．室町（むうまち）時代  ケ．戦国時代

 コ．江戸時代  サ．明治時代  シ．大正時代  ス．昭和時代

【表2−2−5】 問題番号3の回答結果（単位；人）

1観子 1組好 2組男子 2緻子 計 ア．とても好き ^{2 3 2} 4 11

イ．少し好き ^{5 6 3 9} 23

ウ．どちらでもない ⁵ 4 ^{5 1} 15

エ．少しきらい ^{0 0 1 0 1} オ．とてもきらい ^{0 0 0 1 1}

【表2−2−6】 問題番号4の回答結果 人物名  人数  人物名  人数  人物名  人数

徳川家康 ²³ 宇喜多秀家 ⁶ エジソン ³ 石田三成 ²¹ 武田信玄 ⁶ 夏目漱石 ³ 小早川秀秋 ¹⁷ 坂本龍馬 ⁵ 卑弥呼 ² 豊臣秀吉 ¹⁴ 徳川家光 ⁵ 弁慶 ² 織田信長 ¹³ 明智光秀 ³ 松尾芭蕉 ²

＊ここにあげた人物は，2名以上の子どもが回答したものである。また，1組のみ示したが，2組も1組とよく似た傾向である。

ここでは，学年のすべての子どもが最低3人を書くことができていた。

【表2−2−7】 問題番号5の回答結果（単位；人）

襯男子 1緻子 2組男子 2組好  計       主 な 理 由

ア．とても楽しみ ^{5 7 6} 4 22 歴史が好き。昔のことを知りたい。

イ．少し楽しみ ⁶ 4 3 6 19 ^同上。

ウ．どちらでもない ^{1 1 1} 4 7 同上。勉強してみないとわからない。

エ．少しいや ^{0 1 1 1 3} 難しそう。

オ．とてもいや ^{0 0 0 0 0}

【表2−2−8】 問題番号6の回答結果（単位；人）

1組男子 1組好 2鯛子 2舷子 計     1娚子 1組好 2潮子 2組好  計

縄文 4 3 2 4 13 ^{室町 1 3 0 1 5}

弥生 ¹ 2 0 2 5 戦国 6 8 7 7 28

古墳 ^{0 1 0 1 2} 江戸 ⁹ 4 ^{7 6} 26

飛鳥 0 0 ¹ 0 1 明治 2 ^{1 1} 3 7

奈良 0 0 0 ¹ 1 大正 0 ² 0 ^玉 3 平安 ^{0 0 0 1 1} 昭和 0 0 0 ^{1 1} 鎌倉 ^{1 2 0 2 5}

 日本の歴史の学習経験のない子どもであるが， 【表2−2−5】を見る と，「ウ」を選んだ子どもも含めてほとんどの子どもが歴史の本（歴史マ ンガを含む）を読んでいることがわかる。これは，それだけ歴史に興味

・関心があることを示すものである。

 このことは，次の設問の回答結果にも表れている。すなわち，知って いる歴史上の人物として，すべての子どもが最低3人を書くことができ たのは，マンガを含めて歴史の本を読んだりテレビのドラマを見るなど，

歴史への興味・関心が高いからであると考えられることである。中には，

16人の人物名を書いた子どももいるほどである。また， 【表2−2−6】

の上位3人の人物は，関ヶ原の戦いと関係が深い人物であり，ここに地 域性が表れていると考えられる。

 このような歴史への興味・関心の高さは，6年生の歴史学習に対する 期待の高さ（【表2−2−7】）にも表れている。「ア」または「イ」を選んだ