r個列指導k生か〔衣教授一学習過比量

注3）月

第四節 r個列指導k生か〔衣教授一学習過比量

締れで・づアズ以間観・考黒藻，

および、意・詠あみ軽鹸学禰の仮説、促進藻魚

ワク・ら才青黛ユの／Lゐ裸究グ）」団＿ガ≒呈を．みて三Y7≧。本節

マ：は更．kそれらをうけて、ロー」ジ7ズの』毒：う

個別掲導の原理なかんづく教彦甲の5一ど6・1で対

馬熊挺勤・し酵腋一学習無難と1ま・ど

うし存らよいか左、ノ」・学Pオ；交の謬見三二に合1わtて考え，てい窒7≧い。

一舟隻に、考父授＝学習過宋呈は、「lkとつの単

薫蒸れ単ん）を減磁隊ZCとつZし1く

プロセヌ、τいあろ。」と老えら八4る。と一すbなら

ば、托の展開の時間的順序は、：探究の置猛に

メ疋ってラ芳し人．ゐで覧あろう．

そこで、採究の濫獲の時闘正順吾暗黒って教授一学出過経の展開乞以下のよう1（考えて

Vへ1存い。

の問：点状ク兄かうノ）閏：題設定．

ここでは・考短甲が手どるの生箔経験を．考羨し、あみ1っノ）考気態を堤1示し．手どもたち1（、

困嬢感麹焦間題設定へと高あろ拷縮で

あみ．

そこKおいては、蔦啄劾経瞼学績の仮説

（ゑ・味のあみ学君は一掌鶴ゐ主：題と学生自

身が自分の目sgと灘系が励と簡覧ゐ心礎

ころSのであ，る，）の与どる自身が自ノ分の目的

と関イ系あみよう斥乱文オ才の提」示と下劣慮！すみ少冶考二かあみ，そ』 k1、そzkおいて、問：題K直面

三熱問題を設定さセていくのであろ。

し∂目し、そこτ・は、1教師の滅fL的親思は逆，

糞力＝果であろう。考文彦甲はr・掌習老一手ど右一き

信頼a6 ．」とし、う熊農とと飼《、学習着の再認に起こる反応を共懲的一受溶・的理解によっ

て、但矧鞠煮への悶題と／マ高めてし、く

必出口カΨあろであろう、

52 フまり、考文同一の堤1示1くよリt・与どもたちの

1擁私起こみ二二芸山山受審的理解しI」

がゲ問題設定ヘヒSfO 7し、く過経て・あろ．

1ユ）問題解決恥確定から推論へ

前項の段階1ておいて、子どもたちはh悶題設定をしk．ここにおいて、彼らは、自分の

経、験1と再度見直．し、整：齢し、ア紅鱒発墨人集を」考

ぎ

えみのであろ．

そこでは、学習者は、有動（観療や黒熊をろ含む）を無して闘：題解決寡左．老えろのであ

み。そ亡z、教帥よ既記を信頼し、あみ

いrよ・黒黒し、）掌習者の老えを解放して1おい

てやる1蛤辱かみあみ。

このような最彦乞のヰで学習煮は、㍗菟の解比比を恥い止し、また．友だちとの情報交換

によりさ：さらに・多くの角尋ク央策、をつかむてあろ

う。し，Zl、し、そこていも、、考文彦甲rま、ち平イ唖学」断白ウ

な態度であっヱは意らない。考矢師豚それら

兵庫教育大学

の解家集を共慮的二二を6って見守り、な習者自身がよりよい解決策へと島あてし1（ナろよう尺撰識すろのであみ。そこ7憶、教彦恥学習老との誰し合いbあ．bであろうしs学習

者どおしの診回しA■い（こ〆し階まミK」集団長老俗のτぐ）もあみであろう。

そ（て、学『習、老1不、自分にとつて最善て Nあ

，ろと，謡われ、る㌍「題角尋♪夫、出窓ラ来聴し勝ていくのてv

あみ．そこにおし、て毛、散帥は・受藻魚態農を叢れてはならrJい。さら斥、考雛㍗ま、学習者の責馬において4↑動ミt・％矩やが評漏すみ

のではなく、｝掌習老7に自己評・価遠ミ t・自分

（ trらKよりよし、解沃素へとFi hさ ltてし、く

態震が夢啓しなろう，

（3）検証

壱ヒ習レ着は．前項の段：鮭ま『てて＼自イ方にとっ

て黒鼠であろと判定した問題善心策乞4働

（実験）を通して強熱しなけ脚訴らなし1．

兵庫教育大学

54 ここ酪、いてぴ考出師ま、彰習kZ 傷回し、

知き的理解geって、学習者に自己評価額

せっっ、よりよい糸お果を67号之tていくのであろ。そ〔Zs営習港は、；検証された紬果に重 ltkt 3 s自己の中に知識として取ク入顧

し、＜のて魁あろ。

こめよう1気3っの段階をへて学習老1ま、、

rフ9二項ス左堂び、変オ詳しZいくフ・ロ∫ヒスを自己・あ中に統合していくのであり、組織イ乙さ眠衣知識へと発展させていくのであみ。

そこ（細いτ学習者の頗で歪曲が生じな

、いように老気師は配聴衆ろ必辱が＄b・そめた

め1気必読t前述しπように、1教帥の受1各類

f5態履、および叢境づくりかド典」蓼とtsみのマ

あみ。

しかし・組綿1イ巳iれπこ矢ロ諸1〜て終糸舌とい・うの

てはない一瓢着は、組織掘れ脚識を道

具として、＝さらに、、〉欠∠zとノ学導習を．展開してい

くので、なければ・そけUさ単K厩ヒ戯ミれ斥知識

であり、生aてはんらく知識で1諦くなみ。

兵、庫教育大学

フまり．そこにみいてはぴあて、し㌧ろvろの

間題を角尋決するのき．tt rすみタロ謬葛〜を習得し1桜ことにな，ろのていあろ．

以劫よ切び焦味あみ経鹸学習」を・5はえた教授一学習気配の展開を考えて1た・し

か乙そ教な、つぬ侭、スパイラノレ1こ繰り返さ tl・L・，習得した知識を道具として次々と学習

を履窪し、より組織化立れん知識ヘピ発属していく黒黒τ働っ乱そCて、そこては一掌習煮が猛烈を￡っマ、営習K参加し、学習眉

琳1脈鞠影印礎め引言憎いき諺獅ま、

受塔一黒雲農、あるいは央鳥影理解きもって、

学際：着の琢・習ク含動き法言正してし、＜のて∴あろ．

こ婦で第一章にあいて■甥1才騰の馬

出を述べ、病田の留別指導の配置つけを有な

い・第二章｛て一おいて、こめイ閲矛1指ミ尊〜う原、ヨ…理．と

兵庫教育大学

そA9／1・まえた鰭遡麩みてミ汽，

次章高いては凋体的に実鹸授業減

して、この個別指導を生かしπ弓丈後一学三習過

ワ士呈d）7並置ノノ董を検言寸一こてレ、こき了う（し＼。

矧用文献

i言主1）C・R・ロージアズ

凄2）−嘔旦ゴエ礼

：鋼lll需1呂＝；聚

註5）C。R・ロージアズ

i翻1二翻＝努委

1註8）σ。R。・ロージアズ註9）C。R・ロージアズ i註10）σ・R・ロージアズ

： C・R・ロージアズ註11）

1註12）C・R。ロージアズ i＃．13）C・R．o一一ジァズ i註14）C・R．ロージァズ 1註15）C・R。ロージァズ註16）C・R．ロージァズ 1註17）C・R．ロージアズ 1註18）iC・R・。一ジアズ i註19）｝杉浦美朗

：註：21），C・R．ロージァズ i註22）℃・R．ロージァズ註23）ic・R・・ロージアズ 13Si 24），C・R．ロージァズ

註25）C・R．ロージァズ

｝ま主26）C・R．ロージァズニ註27）C・R・ロージアズ L註阻」q・Br−P一：ジアズ

1976「デューイにおける探究の研究」風間書房 1註20）1松田伯彦・松田文子

1 村山正治転回1980「人間論」 1

（ロージアズ全集第12巻）岩崎学術出版 P・54．i 一＿村山正殆編訳．＿前掲書巨bブ；参著i『一

村山正治編訳前掲書 P・57∴㎝一〜一〔一一

｝村山正治密書前掲書 P・109・

村山正治編訳前掲書 P・109。・村山正治編訳前掲書 P。109。 1 村山正治編訳前掲書 P・109・

村山正治編訳前掲書 P・109。

村山正治編訳前掲書 P♂10フ・ 1 村山正治編訳前掲書 P・110．｛畠瀬稔編訳1981「カウンセリングと教育」｝

（ロージアズ全集第5巻）岩崎学術出版 P。71。｝畠瀬稔編訳前掲書 P．72。・

碧雲欝前購書，5洗一219。 i 墓雛綴鵬郡二親 1

島瀬稔編訳前掲書 P．223． i 畠瀬鳥山訳前掲書 P．223。！ P．343。 1

1981「教授心理学」明治図書P・107・ i

畠瀬稔編訳

前掲書 P．220．

畠瀬稔編訳前掲書 P．220． 1 畠瀬稔編訳前掲書 P・220・［L 畠瀬稔編訳前掲書 P・221・｛

箸置綴鵬言言二親 1

畠瀬稔編訳前掲書 P．217・

畠瀬稔編訳前掲書 P・219． 1

慧；1；彩；灘鶉雛騰：

灘髭灘三二三二lll：［穰1媛丁丁鞍管腔羅￡襯儲

Pe217． 1

鍮i縣繰難訳前掲書R i

前掲書 P．218・il諺47）C．R．ロージアズ畠瀬稔編訳

無擁暗点齢1；1： i

1註50）杉浦美朗前掲書P・299・：

L一一一一｝ i

l 1

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59 第三．章実験授門門よゐ按訂

％一節ノ研究の弓的

liilii二二章lr．おいて、『ロージアスごのづ貸奨＝つ「る生

，役中1じの考気授法にお1ナゐ急ロ禾あみ多隆鹸学習の

ワつの仮説と5つの展進条イ？S個写1訓導の指導原則ととらえ、そ凝生かしκ教授一才山導過掻を．黒黒飾で考之てきπ，

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こ例を憶い歩さ℃ろ。」「学習欝をわかせ旬袖の勧と考え、実綿授業を逓（て滅讃詞・

面に耕ゐ角劒遜中心（険高してし）iうと

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の燭幡導を生かしκ敏後駆縮過熱に

よ，る才藻蒙とk7疋a．現場で看・はわれてい，る後業をづ虫立変．数としてとらえ＿そ八ドより、

／i疋属変数．と．しτの三富効果かビのようK

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60 変化すみかを二二誘る．

（2）またs T・掌記者の意ン欲をアンケニト悲き

地文により検訂すみ。

61 第三卸実瞼授業の鱒

1 彼鹸：看

第二飾ジ研究め仮説

のJ心力の認矢噛にっDτは、煎彫琢導を生かしr（漱一調黒黒諒ゐ授業の！ま

うMx 、え疋田現場で打rdiわれていろ授業よ

り遣れてお9．特1（応励がつくのては 16いか。また、学習直後はそれ経差は1ま

いと．亡てE，、定着：度かよくみ、るτ あろう。

（；≧） Q ら！一Y 、授業〃r）ノノテ重手焦面（r（＿ナ）・し、で、，＃習

への裂溝、持続力陀の多どもと協力すみことへの雰次、協調磯明おいて、よく

7よう一Z t あろう。

ネ反瞼者は、筆着のた籍：校であろξ県0町五

Nノト黒絞の・第五学与二学葱．と可ゐ，各1掌級の

／気嵩は、、次のとおグであろ（．表3一［）。

表3−1 各学級の人数

i 一一一一一一r一一一一 i

ii X ． 1 9 iZ一 1 ：｛IT ］：一 1 A． g−Hl

男子女子合計

統制君羊

5年1組 ^／7名 ^／2名 29名

実験群

5年2組 ^／7名

^／。2名

29名

ユ実、験群鵠ぴ対照群の設定

実駿群は・前kで述べ無爵守／じの考総掘

1ておけゐ急昧あみ経籍：学習の仮議に6とつく

県別指導を生かし斥．教授二・無糖遇一掃1（よる授

蒙をくむ・三級と，誘ろ，

対照御よ、三叉彦梶中！usAとし、メ漏出の掲導書によゐ授業（≧れを画、一的な、一：斉授業と．考之

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、ろ）を『∠む二級とずる。

そ（て、照照群1二は五昇一一組を．

は五年ス組とあて・

曳験，掌：級とtZチ・5ぐ

実山群に前者を対照学級、後者を

3授業担当教飾についマ

両継継とi筆者か授業と担当可る．

4 実態按業に用い京1掌比内、、容（考証）の

目論あ・よひご構造

ノJ・学族第五・掌斗算数．

単元乃「三角形と四角形」

63 認識さt、空間（図形は空間の部分空間であ

みと考えろ）概念矯成『騨こと乏目百ウと、していろ。ま斥、ノJ■掌絞算数で扱うものは、ヲ基

，本的な図形の強壮、図形の穴きさ，イ立置関イ：系 1・％ろ．そめ総出を一覧表1く示すと次のよう rに琢ゐ（図3〜1）。そ（て、この喫、：瞼授：業 τ の単ラL「三一角形と四角形」は、図の1りEl の部分であみ・

n本kff：究の才髪、業で刀ヌり扱．う単元は、「三角i形

と四角形」であり、図形教材に属でゐ・

・1・学萩∫算数にお・iナゐ図升ら考編出は、学習指導

辱顛r（示立れ斥ヒころによれば・感覚的に、

黙し・は操作を通しZ経験的に悪形や空間を

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ドキュメント内教授･学習過程における個別指導の実証的研究 (ページ 30-37)

r個列指導k生か〔衣教授一学習過比量

注3） 月

第四節 r個列指導k生か〔衣教授一学習過比量

締れで・づアズ以間観・考黒藻，

および、意・詠あみ軽鹸学禰の仮説、促進藻魚

ワク・ら才青黛ユの／Lゐ裸究グ）」団＿ガ≒呈を．みて三Y7≧。 本節

マ： は更．kそれらをうけて、 ロー」ジ7ズ の』毒：う

個別掲導の原理なかんづく教彦甲の5一ど6・1で対

馬熊挺勤・し酵腋一学習無難と1ま・ど

うし存らよいか左、 ノ」・学Pオ；交の謬見三二に合1わtて 考え，てい窒7≧い。

一舟隻に、考父授＝学習過宋呈は、「lkとつの単

薫蒸れ単ん）を減磁隊ZCとつZし1く

プロセヌ、τいあろ。」と老えら八4る。と一すbなら

ば、托の展開の時間的順序は、：探究の置猛に

メ疋ってラ芳し人．ゐで覧あろう．

そこで、採究の濫獲の時闘正順吾暗黒って 教授一学出過経の展開乞以下のよう1（考えて

Vへ1存い。

の 問：点状ク兄かうノ）閏：題設定．

ここでは・考短甲が手どるの生箔経験を．考羨 し、あみ1っノ）考気態を堤1示し．手どもたち1（、

困嬢感麹焦間題設定へと高あろ拷縮で

あみ．

そこKおいては、蔦啄劾経瞼学績の仮説

（ゑ・味のあみ学君は一掌鶴ゐ主：題と学生自

身が自分の目sgと灘系が励と簡覧 ゐ心礎

ころSのであ，る，）の与どる自身が 自ノ分 の目的

と関イ系あみよう斥乱文オ才の提」示と下劣慮！すみ少冶考二 か あみ，そ』 k1、そzkおいて、問：題K直面

三熱問題を設定さセていくのであろ。

し∂目し、そこτ・は、1教師の滅fL的親思は逆，

糞力＝果であろう。考文彦甲はr・掌習老一手ど右一き

信頼a6 ．」とし、う熊農とと飼《、学習着の再 認に起こる反応を共懲的一受溶・的理解によっ

て、但矧鞠煮への悶題と／マ高めてし、く

必出口カΨあろであろう、

52

フまり、考文同一の堤1示1くよリt・与どもたちの

1擁私起こみ二二芸山山受審的理解しI」

がゲ問題設定ヘヒSfO 7し、く過経て・あろ．

1ユ）問題解決恥確定から推論へ

前項の段階1ておいて、子どもたちはh悶題 設定をしk．ここにおいて、彼らは、自分の

経、験1と再度見直．し、整：齢し、ア紅鱒発墨人集を」考

えみのであろ．

そこでは、学習者は、有動（観療や黒熊を ろ含む）を無して闘：題解決寡左．老えろのであ

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によりさ ：さらに・多くの角尋ク央策、をつかむて あろ

う。 し，Zl、し、 そこていも、、考文彦甲rま、ち平イ唖学」断白ウ

な態度であっヱは意らない。考矢師豚 それら

兵庫教育大学

の解家集を共慮的二二を6って見守り、な習 者自身がよりよい解決策へと島あてし1（ナろ よう尺撰識すろのであみ。そこ7憶、教彦恥 学習老との誰し合いbあ．bであろうしs学習

者どおしの診回しA■い（こ〆し階まミK」集団長老 俗のτぐ）もあみであろう。

そ（て、学『習、老1不、 自分にとつ て最善て Nあ

，ろと，謡われ、る㌍「題角尋♪夫、出窓ラ来聴し勝て いくのてv

あみ．そこにおし、て毛、散帥は・受藻魚態農 を叢れてはならrJい。さら斥、考雛㍗ま、学習 者の責馬において4↑動ミt・％矩やが評漏すみ

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（ trらKよりよし、解沃素へとFi hさ ltてし、く

態震が夢啓しなろう，

（3）検証

壱ヒ習レ着は．前項の段：鮭ま『て て＼ 自イ方 にとっ

て黒鼠であろと判定した問題善心策乞4働

（実験）を通して強熱しなけ脚訴らなし1．

兵庫教育大学

54

ここ酪、いてぴ考出師ま、彰習kZ 傷回し、

知き的理解geって、学習者に自己評価額

せっっ、よりよい糸お果を67号之tていくのであ ろ。そ〔Zs営習港は、；検証された紬果に重 ltkt 3 s自己の中に知識として取ク入顧

し、＜ のて 魁あろ。

こめよう1気3っの段階をへて学習老1ま、、

rフ9二項ス左堂び、変オ詳しZいくフ・ロ∫ヒスを自 己・あ中に統合し ていくのであり、組織イ乙さ眠 衣知識へと発展させていくのであみ。

そこ（細いτ学習者の頗で歪曲が生じな

、いように老気師は配聴衆ろ必 辱が＄b・そめた

め1気必読t前述しπように、1教帥の受1各類

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しかし・組綿1イ巳iれπこ矢ロ諸1〜て 終糸舌とい・うの

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と関イ系あみよう斥乱文オ才の提」示と下劣慮！すみ少冶考二かあみ，そ』 k1、そzkおいて、問：題K直面

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そこでは、学習者は、有動（観療や黒熊をろ含む）を無して闘：題解決寡左．老えろのであ

このような最彦乞のヰで学習煮は、㍗菟の解比比を恥い止し、また．友だちとの情報交換

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う。し，Zl、し、そこていも、、考文彦甲rま、ち平イ唖学」断白ウ

な態度であっヱは意らない。考矢師豚それら

の解家集を共慮的二二を6って見守り、な習者自身がよりよい解決策へと島あてし1（ナろよう尺撰識すろのであみ。そこ7憶、教彦恥学習老との誰し合いbあ．bであろうしs学習

者どおしの診回しA■い（こ〆し階まミK」集団長老俗のτぐ）もあみであろう。

そ（て、学『習、老1不、自分にとつて最善て Nあ

，ろと，謡われ、る㌍「題角尋♪夫、出窓ラ来聴し勝ていくのてv

あみ．そこにおし、て毛、散帥は・受藻魚態農を叢れてはならrJい。さら斥、考雛㍗ま、学習者の責馬において4↑動ミt・％矩やが評漏すみ

のではなく、｝掌習老7に自己評・価遠ミ t・自分

壱ヒ習レ着は．前項の段：鮭ま『てて＼自イ方にとっ

せっっ、よりよい糸お果を67号之tていくのであろ。そ〔Zs営習港は、；検証された紬果に重 ltkt 3 s自己の中に知識として取ク入顧

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rフ9二項ス左堂び、変オ詳しZいくフ・ロ∫ヒスを自己・あ中に統合していくのであり、組織イ乙さ眠衣知識へと発展させていくのであみ。

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しかし・組綿1イ巳iれπこ矢ロ諸1〜て終糸舌とい・うの

てはない一瓢着は、組織掘れ脚識を道

フまり．そこにみいてはぴあて、し㌧ろvろの

間題を角尋決するのき．tt rすみタロ謬葛〜を習得し1桜ことにな，ろのていあろ．

以劫よ切び焦味あみ経鹸学習」を・5はえた教授一学習気配の展開を考えて1た・し

か乙そ教な、つぬ侭、スパイラノレ1こ繰り返さ tl・L・，習得した知識を道具として次々と学習

を履窪し、より組織化立れん知識ヘピ発属していく黒黒τ働っ乱そCて、そこては一掌習煮が猛烈を￡っマ、営習K参加し、学習眉

琳1脈鞠影印礎め引言憎いき諺獅ま、

学際：着の琢・習ク含動き法言正してし、＜のて∴あろ．

こ婦で第一章にあいて■甥1才騰の馬

矧用文献

村山正治編訳前掲書 P・57∴㎝一〜一〔一一

灘髭灘三二三二lll：［穰1媛丁丁鞍管腔羅￡襯儲

L一一一一｝ i

第三．章実験授門門よゐ按訂

liilii二二章lr．おいて、『ロージアスごのづ貸奨＝つ「る生

，役中1じの考気授法にお1ナゐ急ロ禾あみ多隆鹸学習の

ワつの仮説と5つの展進条イ？S個写1訓導の指導原則ととらえ、そ凝生かしκ教授一才山導過掻を．黒黒飾で考之てきπ，

こ例を憶い歩さ℃ろ。」「学習欝をわかせ旬袖の勧と考え、実綿授業を逓（て滅讃詞・

よ，る才藻蒙とk7疋a．現場で看・はわれてい，る後業をづ虫立変．数としてとらえ＿そ八ドより、

（2）またs T・掌記者の意ン欲をアンケニト悲き

のJ心力の認矢噛にっDτは、煎彫琢導を生かしr（漱一調黒黒諒ゐ授業の！ま

り遣れてお9．特1（応励がつくのては 16いか。また、学習直後はそれ経差は1ま

いと．亡てE，、定着：度かよくみ、るτ あろう。

への裂溝、持続力陀の多どもと協力すみことへの雰次、協調磯明おいて、よく

5年1組 ^／7名 ^／2名 29名

5年2組 ^／7名