[PDF] Top 20 平成24年度 地方消費者行政の支援に関する業務｜消費者庁

... 不同幾何關係的複雜性與不同視覺化需求的學習單對學生建構圖形案例與臆測幾何性質的影響 ... 完全なドキュメントを参照

... 智中對圖形進行動態對摺操弄。第二種為國中學習線對稱的困難是課程能力指標 中所提及的，國中學生對於線對稱的學習要從幾何直覺經驗提升至幾何推理。國 ... 完全なドキュメントを参照

... 一、研究動機與背景 在國中階段，幾何課程的學習主要在探討帄面中的圖形關係與邏輯推理的 學問。更關四邊形的課程內容，以帄行四邊形為課程內容的主軸，除了討論四 邊形彼此之間的包含關係，還更介紹四邊形的幾何性質以及運用先前所學的性 ... 完全なドキュメントを参照

... 保持幾何物件結構；（3）可建立巨集模組物件； （4）提供動態模擬。早期關於DGS的相關研究 多著重於探討DGS如何幫助學習者學習幾何概念、發現幾何性質或是觀察個體如何進行幾何探 索及產生猜測、驗證及證明（Hazzan ... 完全なドキュメントを参照

... 高的教學效能。 在數學學習的領域上，面對資訊科技的結合，教與學的方法孕育出動態學習的教學 理念。過去的學習方式著重於「認知的獲得」 ，由完善的證明與推理、循序漸進的邏輯 組織，結構出數學嚴謹的全貌，卻忽略了經由觀察、實驗、操作、猜想、測試等歸納方 式獲得的數形理念。由於網際網路的發展，快速的傳輸使得圖形檔案與文字資料得以完 ... 完全なドキュメントを参照

... 數據加以解釋。而傳統評量的優點為計分客觀、執行迅速，且易於團體施 測，發揮公帄客觀、省時省錢的功能，卻也衍生一些問題，例如評量目標 較少顧及教學目標，評量內涵忽略情意層面(李坤崇，1999)。李坤崇(1999) 進一步指出實施教學評量時，常忽略整體教學目標，且多數教學評量以總 ... 完全なドキュメントを参照

... 隨著資訊科技快速的發展，輔助教學與學習的軟體也不斷的產生，在輔 助幾何學習方面的相關軟體從 60 年代的 LOGO 發展到 80、90 年代的動態 幾何軟體(如 GSP、Cabri、Supposer ... 完全なドキュメントを参照

... 幾何推理進行中，有時僅從「已知條件」 的圖形，並不足以直接推導出結論，常常需要 在原圖形上添加一些圖形，以便連繫「已知條 件」到「要說明的結論」之間的關係，而所添 加的圖形稱為輔助線。 ... 完全なドキュメントを参照

... 感謝裘性天教授，在口試時的寶貴意見，使本論文更加完善。 感謝太太欣婕，除了要克服自己進修的沉重課業，還要分出時間來照顧 我跟兒子，謝謝妳的體諒、包容。 季軒寶貝，你的笑容是爸爸的最大動力，爸爸終於可以好好的陪你了。 ... 完全なドキュメントを参照

... Developing Geometry Software for Exploration--- Geometry Player 研 究 生：黃俊榮 Student：Jiun-Rung Huang 指導教授：袁 媛 Advisor：Yuan Yuan 莊祚敏 Tzuo-Min Juang 國 立 交 通 [r] ... 完全なドキュメントを参照

... 論文口試期間，感謝 王貳瑞教授、 彭德保教授及 陳振東教授等三位委員提供 寶貴的意見，使本論文得以更臻完善。在等待 paper 審查期間，非常感謝 王貳瑞教授 提供一個工作機會，讓我回到南部工作就近照顧家庭。 做研究期間，感謝學弟亮銓、政翰和振富，在撰寫程式的幫忙，尤其是亮銓在研 究的後期，投入相當多的時間，使得研究得以順利進行。感謝楊康學長、志文兄，適 ... 完全なドキュメントを参照

... 角度、半徑、面積等），就能讓使用者發揮創意來建構出各式各樣不同變化的動 態幾何圖形。使用者只需要透過軟體中尺規作圖的方式，就能製作出各種複雜的 幾何構圖，並且能建立動態變化的按鈕來針對各種固定圖形做一連串動態呈現， ... 完全なドキュメントを参照

... 中的努力與思考。善用「團體探究法」學習模式，將更能夠培養學生溝通、獨立 思考與解決問題以及激發學生主動探索和研究的精神，並進而能培養學生尊重他 人、關懷社會、增進團隊合作的能力，進而激發學生的潛力，不但學生發揮潛力 的舞台，也讓給了教師發揮潛力的臺台。此外在此教學模式中，熱烈且具意義的 ... 完全なドキュメントを参照

... miscon自ptions in leàrning geometry; (2) to analyze students' cognitive pr田ess in constructing geometry concept; (3) to design an appropriate teaching strategy program [r] ... 完全なドキュメントを参照

... 。 在上段的推理過程中，學生的思考只能依附在教師的口語，沒有圖形中 的物件可供操作。此外， B 教師對於切點和其他的點的指稱很不明確，如「這 一個點」↔「切點」、「其他各點」（單數）→「其他的點」（複數）。當教師 提及這些指稱時，沒有同時在圖中指出相對應的物件，學生必須一邊 keep ... 完全なドキュメントを参照

... 17 過去 92 課綱相似形教學主要從圖形的樣貌出發，由相似形的邊角性質定義 相似，這導致了很多學生在比較兩圖形是否相似時，只能透過對應邊與對應角 的比較。且在教學上，教師在以放大縮小作為引入動機後，便很快地進入三角 形相似性質，使學生在未來進行相似形判斷時只記得零碎的判別方法，無法完 ... 完全なドキュメントを参照

... The main issue of this paper is to discuss the conceptual tools and the figural meaning provided by the dynamic geometry software as well as the interaction between constructing mathemat[r] ... 完全なドキュメントを参照

... 圓外角：頂點為切線或割線在圓外的交點，度數等於所夾兩弧度數差的一半。 弦切角：頂點在圓周，與一弦和一切線形成的角，度數等於所夾弧度數的一半。 平行線截等弧：圓內兩平行弦所夾兩弧度數、弧長均相等。 D. 圓和圓的關係：設 、 分別為圓 、圓 的半徑，其中 ，連心線為 。 連心線：連接兩圓圓心的直線。 ... 完全なドキュメントを参照

... 誌謝 為了充實自己，選擇碩士在職專班就讀，這種忙碌的生活，終於在兩 年之後劃下句點，在這之中，受到很多人的幫助，完成了我的論文。 首先要感謝的是指導教授袁媛老師，從論文題目的選擇，到最後完成 論文，當中遇到的每個問題及每個小細節，都是和藹可親的您用您的耐心 帶領著我去面對、去探討、去解決，最大功勞要歸功於您。再來要感謝的 ... 完全なドキュメントを参照

... 稜柱形導槽外時，該元素的運動不受限制，在稜柱形導槽內時，該元素只能在軸方向運 動。第二種梁元素為本研究提出的一個特別元素，稱為轉接梁元素，該元素有一部分在 稜柱形導槽內，另一部分在稜柱形導槽外。轉接梁元素未變形的長度為一固定長度，但 ... 完全なドキュメントを参照