防災知識を学び自ら行動する
漫画表現を用いた防災知識の提示による防災意識向上手法の効果
... これらの2つの質問より，防災4コマ漫画は，漫画表現 を用いることで学習者の注意を引き，防災知識の理解を 促進でき，防災意識を高める可能性があることが分かっ た．しかし，震災の知見を防災4コマ漫画で活用するこ とは，ユーザの意識付けになる一方で，被災した当事者 ...
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外国人観光客向け防災知識提供システムにおける正解をもたないクイズの提案
... 日本は地震や台風など自然災害が発生しやすい国土であるため，平常時から防災を心がける必要がある． しかし，既存の防災システムは日本人を対象にしたものが多く，外国人観光客を対象としているものは数 少ない．日本を訪れる外国人観光客は近年増加傾向にあるため，外国人観光客を対象とした防災対策が必 ...
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迅速で安全な住民避難行動を促進する「防災行動計画」の策定
... 上に向けた取組が必要である．また，災害時に提供する 防災情報提供についても，わかりやすい情報を提供する ことが必要である．周知の方法については，現在も使用 しているケーブルテレビや防災無線の他，自主防災会や 町内会，消防団を活用することが重要である． ...
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学びの意義を理解し自ら学び続ける生徒を育成する カリキュラム・マネジメント
... ③総合的な学習の時間の単元学習プログラムの本校版自己評価では，全学年で「関心・意欲」に関 わる項目が高かった。特に，3年生では新カリキュラム構想を本校入学時から先導的に計画・実 施し，個人テーマ探究活動にも取り組んだ結果，全項目で最高値を示した。 ④本校で育成を目指す生徒像に基づく「学びに向かう力・人間性等」の自己評価と，新たに採用し た外部評価指標「Ai ...
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教 育 理 念 知性 自主自立 創造 教 育 目 標 学びへの飽くなき探 究心を持つ人材の育成 自ら考え 自ら 行動する力の育成 未来を切り 拓く力の育成 横浜市初の公立中高一貫教育校を わたしたちも応援します 目指す学校像 国際で活躍するリーダーの 教育顧問紹介 敬称略 順不同 育成を目指す学校
... “EGG” キミがカラを破る時間 Point Grey Secondary School appreciated the establishment of our Sister School “Friendship” Relationship. By offering (to students and staff) educational and cultural experiences, our hope is to ...
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「自らの学びの力」を育成する授業づくりのあり方 ―「目標と指導と評価の一体化」による教育方法からの考察―
... 方法の自立とは見つけた目標や課題を実現したり，解決 する方法を自分なりに見つけて取り組めることである． 内容の自立とは，取り組んだり，解決したことについて 振り返り，自分で総括することであり，何が分かったの か，何がこれからの課題なのかを自分でまとめることで もある．評価の自立とは，自己評価のことであるが，目 標に即して，客観的なデータや他人の目も寄り添わせな ...
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Ⅰ 評価の基本的な考え方 1 学力のとらえ方 学力については 知識や技能だけでなく 自ら学ぶ意欲や思考力 判断力 表現力などの資質や能力などを含めて基礎 基本ととらえ その基礎 基本の確実な定着を前提に 自ら学び 自ら考える力などの 生きる力 がはぐくまれているかどうかを含めて学力ととらえる必要があ
... ５ 評価規準 小学校教育課程一般指導資料「新しい学力観に立つ教育課程の創造と展開」（平成５年 ９月）には、①「 『評価規準』という用語については、新しい学力観に立って子どもたち が自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面、すなわち、学習指導要領の目標に基づ く幅のある資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたもので ...
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生涯にわたり自ら学び続ける自律した学習者の育成 ―生徒自身が PDCA サイクルを意識する単元・授業構成の改善―
... ４ 実践の概要 自己調整学習の力を育む上で，教師の支援を最低限にするために「足場かけ」 （scaffolding）が重要で ある。足場かけの中でも，学習者同士が互いに影響しあう「共調整」 （coregulation）の場を設定する。 仲間同士で助言や奨励を行うことで， 「動機づけ」の基礎となる「自己効力感・有用感」の充足を促進さ ...
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あすか野 自主防災組織 行動マニュアル基本版 (Vol.7) あすか野防犯防災会
... 今後、高齢化が進む中、自主防災活動を活性化させるために、その参 考として平成２５年９月に「あすか野自主防災組織行動マニュアル」を取 りまとめました。以後毎年更新し、今回で第７刊の発行となります。 特に、この数年の天候不順、地震などから、住民の皆さまに於かれては 自然災害が他人事ではなく、身近な問題であること、「安全で安心な暮 ...
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教育的知識の社会学：深い学びに向けて
... の問題をいろいろ考えさせられた。 「番組内容」は、次のようなものである。 東日本大震災の際、注目された「釜石の奇跡」 。地元の中学生らが 大津波から逃れ、自主的に避難した行動が高く評価された。中学生 がそのように行動できた背景には、群馬大学大学院の片田敏孝教授 が 8 年間にわたり地元で行ってきた防災教育がある。近年、国内で ...
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子どもが自ら問題を見いだし，互いに学びを組み立て発展させていく授業の創造
... 濵﨑・原之園・内山：子どもが自ら問題を見いだし，互いに学びを組み立て発展させていく授業の創造 たりして，これまでの成果を踏まえながら複式指導方法について具体化する必要が生じた。 子どもたちは，間接指導時において個人間や全体で話し合いながら，問題を解決していく中で， ...
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日本環境教育フォーラム (JEEF) は Vision JEEF は 自然体験を通した環境教育 をベースにした多様なアプローチによって 自ら課題を見つけ 学び 考えて行動することができる人を育てることで持続可能な社会の実現を目指します そのために 環境教育を実践する団体や個人と協働しながら 環境教育
... けのこ里山学校」 （明治）、 「日本の環境を守る若武者育成 塾」 （アサヒビール）、 「SAVE JAPANプロジェクト」 （損害保 険ジャパン日本興亜、日本NPOセンター）などの事業を引 き続き実施したほか、トヨタ自動車の新入社員を対象にし た環境研修で講師を務める新任基幹職に対するファシリ テーション研修を昨年度に引き続き受託しましたが、残念 ながら、 ...
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力の重要な三つの要素が明確に示された その中の一つが学習意欲である 知識 技能と活用力が 学力の向上の両輪とするならば 学習意欲はそれを走らせる原動力であると考えられる ( 図 1) 図 1 意欲が具体的に表れる学習行動 自ら課題を見付け 自ら考え 時には周りの人たちと話合いながら 知識基盤社会 の
... また、χ² 検定によっても、学習の理解度と学習行動全体の実現度との有意差について分析し た（表２）。「授業がだいたい分かる」と回答している生徒は、挑戦行動が有意に多く、他の項目 よりも高い。また、「授業が分からない」や「半々」と回答している生徒は挑戦行動が実現して いる割合が低いことも分かる。次に、協同学習では、 854人中 729人の生徒が実現しており、六 ...
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園の特色を活かした地震防災保育の事例研究 : 育ち合いから学びをつなぐ
... また、2018年度より施行されている 幼稚園教育要 領 保育所保育指針 幼保連携型認定こども園教育・ 保育要領 では、領域 康 において避難訓練など を通して、災害などの緊急時に適切な行動がとれるよ うにすることが明文化され、また、 保育所保育指針 や 幼保連携型認定こども園教育・保育要領 及びそ の解説では 災害への備え の項が新設され、安全点 検や環境の整備、災害発生時の対応や避難について定 ...
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日本環境教育フォーラム (JEEF) は Vision JEEF は 自然体験を通した環境教育 をベースにした多様なアプローチによって 自ら課題を見つけ 学び 考えて行動することができる人を育てることで持続可能な社会の実現を目指します そのために 環境教育を実践する団体や個人と協働しながら 環境教育
... プレマ株式会社 株式会社明治 事業等で関係する組織・団体一覧 （ 法人格略 五十音順 ） 公益法人／ NPO ／ NGO ／自然学校／助成団体など 【国内】アサザ基金、ART ＆ LIFE 自然学校、RQ 災害教育センター、安藤百福記念自然体験活動指導者育成センター、ESD-J、イオン財団、エコが見える学校、エコツアー ...
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訪問日平成 28 年 1 月 12 日 ( 火 )~17 日 ( 日 ) 目的カンボジア交流プロジェクトの一環として 交流活動 ボランティア活動 およびカンボジアの教育事情 歴史的背景等を学び 自ら 感じ 考え 行動する 中で 国際交流における国際教養 ライフスキル教育力を養成する 派遣者教諭長岡修
... 現地の高校生たちが盛大に歓迎してくれた。高校生同士緊張しながらも、すぐに打ち解け、生徒たちはカンボジアと 日本、互いを知るための意見交換の他、授業見学と体験をさせていただいた。そして、英語でのコミュニケーションが 必須であることを目の当たりにするとともに、自分たちの教育環境がいかに恵まれているか、また授業への取り組む姿 ...
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組織目標シート 平成 28 年度 部局 教育委員会事務局局長吉田久芳 1. 部局の使命 児童 生徒一人ひとりを大切にし 豊かな人間性と人間関係を築く力を育むとともに 自ら学び考え行動する子どもの育成を図る学校教育を推進する 市民生活が豊かで活力のあるものになるよう 市民が生涯を通して学習し学び続ける
... 子どもをめぐるさまざま めぐるさまざま めぐるさまざま めぐるさまざまな な な な課題に応じた継続的･多様な支援の実施 課題に応じた継続的･多様な支援の実施 課題に応じた継続的･多様な支援の実施 課題に応じた継続的･多様な支援の実施 ○義務教育の充実 ○障害児教育の充実 ○｢豊中市いじめ防止基本方針｣に基づく協議会等の運営を開始し､関係機関等と連携を図り ...
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主体的に学びをひろげる生徒の育成(II) : 「自ら学ぶ意欲」を高める授業の構築
... 動因効果については，Ｑ－分類簡便法において両群とも非常に高い数値を示した。これにより学習に 対する意識は両群とも高いことが再確認された。Ｍ層においては比較的大きな差がでたものの検定での 有意差は見られなかった。 認知・感情・行動のアンケートにおいては「技術分野の授業で解決したい問題があるとき，その解決 方法を自分なりに考えようとしていますか」の項目において有意差が見られた。先述のように，実際に ...
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自らの理解度を明確にメタ認知し，主体的・対話的な深い学びを活かして，算数・数学のよさ・美しさを体感し，自己学習力を育成する，算数授業づくりの在り方
... このことは学級経営につながることになる。 学級経営として，次の目標を設定。隣の席 になった友達が誰であれ，最低限の行動がで きるように努めることが必要である。人は好 きとか嫌いという感情は変えることはできま せん。でも好きとか嫌いを超越して，分から ないことがあれば隣の人に聞く。聞かれたと きにはちゃんと教えてあげる。消しゴムを忘 れたので「貸して」とお願いできます。お願 ...
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シミュレーションを活用した課題を自ら発見する主体的な学び
... 筆者もこれまで，数々の実践を重ねてきたが，耳を 覆いたくなるような指摘ばかりである。①「何を学ん でいるのかわからない」とは，授業後，今日の授業は 楽しかったけれど，（子供たちは）何を学んだろうだ ろうか，何を学ばせたのだろうかという疑心暗鬼に襲 われた時のものであり，多くの教育者が抱く感覚なの かもしれない。②「授業の統制がとれない」とは，ど ...
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