語や表現を聞いたり、言ったりする
3 目標 自分の思いがはっきり伝わるように, おすすめの国について発表したり, 友達の発表を積極的に聞いたりしようとする ( コミュニケーションへの関心 意欲 態度 ) 行きたい国について尋ねたり言ったりする表現に慣れ親しむ ( 言語への慣れ親しみ ) 世界には様々な人たちが様々な生活をしていること
... 第４時では，ペアでおすすめの国のよさを伝え合い，よりよい発表にするためにアドバイスをし合うこと をねらいとしている。そのために，NS とのデモンストレーションを見せ，よさが伝わるような発表の仕方 について考えさせ，対話を続けるための表現の掲示物の中から使えそうな表現を選び取らせる。また，友達 ...
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Ⅱ 自ら考え表現し 考え直しては再度表現する言語活動の充実 について児童が考え直しては再度表現するために 外国語活動では ALTと担任との会話をきっかけに児童が見いだした場に応じた表現を使って 自分の考えを伝えたり相手の考えを聞き出したりする言語活動を仕組む Ⅲ 研究の実際年間を通した取組の中から
... ができましたか」という質問に対して、約９割の児童が「４」 を選び、 「自分が尋ねたいと思ったことをうまく英語で伝えら れましたか」という質問に対しても約６割の児童が「４」を 選び、 「１」を選んだ児童はいなかった（資料５） 。授業研究 Ⅰの振り返りカードで「３」を選び、 「文の使い方がよく分か らなかったので、 うまく言えなかった」 と書いていたＡ児は、 ...
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5 年 No.15 Can do you it? できることを紹介しよう 1/7 単元の目標 主な言語材料 本時の目標 できることやできないことを尋ねたり答えたりする表現が分かる まとまった話を聞いて 具体的な情報を聞き取るとともに 第三者についてできること できないことを含めて紹介する できること
... ・できることやできないことを尋ねたり答えたりする表現が分かる。 ・まとまった話を聞いて、具体的な情報を聞き取るとともに、第三者についてできること、できないこと を含めて紹介する。 ...
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です 一緒に行動するグループを作る際 みんなの中国語のレベルが同じ人となるように作られています なので お互い簡単な単語や表現で会話するので通じるしとても楽しかったです また お互いの国の言葉や文化を聞いたり話したりしました この四川旅行は約 1 週間もありとても長く充実していました この四川旅行の
... です。一緒に行動するグループを作る際、みんなの中国語のレベルが同じ人となるように作 られています。なので、お互い簡単な単語や表現で会話するので通じるしとても楽しかった です。また、お互いの国の言葉や文化を聞いたり話したりしました。この四川旅行は約１週 ...
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4 単元の評価規準 コミュニケーションへの関心 意欲 態度 外国語表現の能力 外国語理解の能力 言語や文化についての知識 理解 与えられた話題に対し 聞いたり読んだりした 1 比較構文の用法を理解 て, ペアで協力して積極 こと, 学んだことや経 している 的に自分の意見や考えを 験したことに基づき
... 「英語を通じて，積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成 するとともに，事実や意見などを多様な観点から考察し，論理の展開や表現の方法を工夫しながら伝え る能力を養う」 (1) とある。この科目のねらいは， ...
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4 世界のいろいろなあいさつの仕方を知ったり My name is の表現を聞いたりする 聞く活動 いろいろなあいさつ 英語ノート P.6 を見ながら CD を聞き 世界にはいろいろなあいさつの仕方があることを知る 口まねする活動 My name is の表現を聞く 1 教師が自己紹介をする 2 キ
... （ゲームや漫画本等一人に 12 枚ほど教師が用意しておく） ②その中から、9 枚のカードを選んで３×３で並べる。 ③教師が持ち物カードから 1 枚カードを選ぶ。 ④児童 1 人に Do you have~?と聞く。聞かれた児童が Yes ,I do.と 答えたら、クラスの子たちは、自分の並べてあるそのカードを 裏返す。 ...
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単元の目標と評価規準 (1) 好きなものについて, 積極的に尋ねたり答えたりしようとする (2) 色や形, 好きなものは何かを尋ねる表現に慣れ親しむ (3) 日本語と英語の音の違いに気付く アコミュニケーションへの関心 意欲 態度 イ外国語への慣れ親しみ 色や形を聞いたり言ったりしている 好きなもの
... 本単元では，好きなものについて尋ねたり答えたりする“What ~ do you like?” “I like ~.”の表現 に慣れ親しむために，インタビューなど，友達と外国語を使ってやり取りをする活動を中心に行う。友 ...
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第 5 学年外国語活動学習指導案 亀山市立川崎小学校 1. 単元名 Unit5 She can run fast. He can jump high. (We Can! 1 文部科学省 ) 2. 単元目標 自分や相手について できることやできないことを聞いたり 言ったりする ( 外国語への慣れ親しみ
... 本単元では、三人称（He / She）を使った表現や、できることやできないこと（can/can’t） の表現に初めて出会う。これまでの外国語活動の学習では、一人称や二人称を使って考えを伝 え合ってきた。三人称を学習することにより、その場にいない人物のことも話すことができる ...
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学びをつなぐ教育の視点から Hi, friends! 1 Lesson7 What s this? ある物について積極的にそれが何かと尋ねたり 答えたりしようとするコミュニケーションへの関心 意欲 態度 ある物が何かと尋ねたり 答えたりする表現への慣れ親しみ 日本語と英語の共通点や相違点から ことば
... 「大切」と答えている。その理由に「英語を使って日本の文化を教えてあげられる」 や、英語を使ってしてみたいことに「英語で日本の文化を紹介すること」を挙げ、外国との交 流に高い関心を持っていることがうかがえる。外国語活動を行って３年目になる今年度、担任 や ALT ...
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第 5 学年外国語活動学習指導案 亀山市立野登小学校 1. 単元名 Unit3 What do you have on Monday? (We Can!1 文部科学省 ) 2. 単元の目標 教科について聞いたり言ったりしようとする また 活字体の小文字を認識し 読もうとする ( 外国語への慣れ親しみ
... についても、実際には何か を持っている（物的所有・所持）場合に限定して、Do you have ~?の表現を扱っている。 本単元では、具体物や実際に何かを（手に）持つわけではない have について学習する。こ れまでに慣れ親しんできたものとは違う用法に出会うことで、児童が混乱しないよう配慮 が必要である。新出の教科名も、８つ学習する。 ...
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3 What do you have on 教科について聞いたり言ったりすること 1Do you have (P.E.) on (Monday)? 1 HE3/ U3-2 Monday? ができる また, 活字体の小文字を識別 2Yes, I do. / No, I don't. 2 U3-2 学校
... 小学校外国語『We Can!』年間指導計画例 と『New Horizon』（以降 NH）との対照表 凡例：U=Unit, HE= Hi, English, DS=Daily Scene, Pre=Presentation, LR=Let’s Read ５年（We Can! 1） Unit 単元名 単元目標 We Can! 表現例 NH 1 年との関連 ...
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(2) 単元について児童は 6 年生になってから今までに, アルファベット, できることを紹介するという単元を学習してきた 3 つ目となる本単元は,ALT に判田のことを案内するという場面を設定し, 道案内や物の位置を尋ねたり言ったりする表現に慣れ親しませることをねらいとしている また, 本単元では
... その建物や店は英語で何というかを紹介する。英語と日本 語との違いに気づかせることで, 楽しく言葉を学ぶことができると考える。第 2 時では, 建物な ...
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英語の授業における活動で苦手なことは何ですか ( 調査人数 32 人 ) グラフ ~ 省略 ~ 口頭で発表したり 書いて発表したりするなど 自己を表現する活動に苦手意識を持っている生徒が多い 英文を暗記したり 先生や友達とコミュニケーションをとることを苦手と感じている生徒も比較的多い 将来身につけた
... 本単元において生徒は、１年時に学習した電話での会話をもとに、新たに学習した表現を使って会話活動 を発展させたい。１年時には話したい相手が直接電話に出た場合の会話活動を学習したが、話したい相手と 代わってもらう場合や話したい相手が不在の場合などさまざまな状況において相手に用件をしっかり伝えら ...
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っきり伝わるような話し方になっているか, 共感的に聞けているかという, コミュニケーションを取る際に欠かせない要素を意識させながら発表させたい そして最後に, 本単元で身に付いた力について振り返る 聞き手にはっきり伝わるように工夫して発表ができたか, 時間割について尋ねたり言ったりする表現や, 教科
... ○ 課題発見・解決する力 指導に当たっては，将来自分がなりたい職業について考えさせ，その職業に就くためにはどんな教科を学 習すればよいか，どんな時間割にすればよいかといったことを英語表見で話すことを本単元での課題とする。 ...
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1 単元名英語ノート 2 Lesson3 友だちの誕生日を知ろう 2 単元の目標 (1) 世界と日本の祭りや行事に興味を持つ (2) 積極的に友だちに誕生日を尋ねたり, 自分の誕生日を答えたりする (3) 英語での月の言い方や, 誕生日の言い方に慣れ親しむ 3 単元で扱う表現及び主な語彙表現 :Wh
... Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ（２０） 4. Open your textbook to page 19. ＣＤを聞い て名前の下の□に誕生日の番号を書きます。 まず一度聞いてみましょう。（最初の何名分か を聞かせ，不安そうな表情の児童に対し共感的理 解を示す。）先生も聞きとるのが難しい内容だ と思いますが，「簡単だ」という人たちは，何 ...
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4 単元の目標 積極的に道を尋ねたり 道案内をしたりしようとする コミュニケーションへの関心 意欲 態度 目的地への行き方を尋ねたり 方向や動きを指示したりする表現に慣れ親しむ 外国語への慣れ親しみ 英語と日本語とでは 場所や建物の表し方が違うことに気付く 言語や文化に関する気付き 5 指導計画及び
... 本学級の児童は、外国人講師による週１回の外国語活動に楽しんで参加している。しか し、活動や場面によっては、外国人講師や友達の話をきちんと聞き取れないために不安を 感じたり、英語を話すことに自信をもてなかったりする児童も見られる。そこで、場所や ...
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教科書で 日本の伝統芸能である落語について紹介している内容を推測したり音読したりする活動を通して There is/are 構文の使用場面とのつながりや働きを理解させる 自分の考えを自由に表現するクリエイティブな活動を行うために 教科書本文を理解する場面において学習課題として Big Questio
... 「まとまりのある英語を聞き取る」こと や「考えや気持ちを正しく伝える」ことに関して、意欲をもって取り組む生徒が多く、それを得意 として、そこに力を入れていきたいと考えている生徒がいる中で、 「基本的な単語や英文を書く」や ...
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() 色彩に関する基本的な事項 マンセル表色系による色彩表現色を表現するとき, 一般に 鮮やかな赤 や 淡い水色 などと言ったりしますが, このような表現では, 人によって受ける色のイメージに幅が生じてしまいます そのため, 色を客観的に示す方法として, ここでは マンセル表色系 を使用しています
... ○海岸部の主要な自然的要素である海や砂浜などは，比較的明度が高く（おおむね ５～９程度） ，これらが開放的で明るいイメージを演出しています。一方，彩度は さほど高くなく，おおむね３～４程度となっています。 ○周辺の建築物は，海岸部の明るいイメージに合わせるように，明度が高く，彩度 の低いものが多くなっています。 ...
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3 題材の目標 記号は本校の資質 能力表による (1) 拍の流れにのって歌ったり, リズム表現をしたり, リズムをつくったりする学習に進んで取り組もうとする a-3 (2) リズムの反復や, 問いと答えが生み出すおもしろさを感じ取りながら, 自分の思いを表すリズムを工夫してつくることができる A-3
... ≪ぴょんぴょこロックンロール≫で学習した音符と休符を組み合わせたいろいろなリズム を使って行うのが，「まねっこ遊び」と「よびかけっこ遊び」である。「まねっこ遊び」はリ ズムの反復だが， 「よびかけっこ遊び」は違うリズムで答える活動であり，より即興性が求め られる。さらに，複数人で答えることによって違うリズムが重なり合うため，リズムアンサ ...
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はじめに 日本語の初級段階の学習は 一般的に 話す ことに主眼がおかれます 読み 書き について は 習った表現や文型を記述したり 音読したりすることだけに終始しがちです ある程度の基本的 な初級文型や表現を習得した学習者に 未だ初級半ばの日本語力であっても 学習者がすでに持って いる知識や想像力を
... 日本語の初級段階の学習は、一般的に「話す」ことに主眼がおかれます。「読み」「書き」について は、習った表現や文型を記述したり、音読したりすることだけに終始しがちです。ある程度の基本的 な初級文型や表現を習得した学習者に、未だ初級半ばの日本語力であっても、学習者がすでに持って ...
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