話合い活動を通しての児童の考えの深まり
Ⅱ 自ら考え表現し 考え直しては再度表現する言語活動の充実 について児童が考え直しては再度表現するために 外国語活動では ALTと担任との会話をきっかけに児童が見いだした場に応じた表現を使って 自分の考えを伝えたり相手の考えを聞き出したりする言語活動を仕組む Ⅲ 研究の実際年間を通した取組の中から
... ○ 指導に当たっては、 「つかむ・表現する」段階で、料理名を使って、英語特有のリズムやイント ネーションを体得させ、日本語と英語の音の違いに気付かせたい。さらに、ＡＬＴと担任との会話 を聞かせることにより、新しい表現を見いだすようにする。また、それらを使ったゲームを通して 繰り返し発話させ、新出の表現に慣れ親しませたい。 ...
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第4回 交流活動等を通して児童・生徒の多様な考え方をどのように深めたらよいか？[PDFファイル]
... 多様な考えを発表させるところで終わり（時間切れで）、深めることが できていない 今回は、この課題を解決し、より一層授業を充実させるため、第３回のＨＰ で予告しましたように「交流活動等を通して児童・生徒の多様な考え方をどの ように深めたらよいか？」について考えていきます。 ...
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童の反応を予想して 実際の電車や建物などの写真を見せることで 視覚的にものの形を捉えさせる 形作り の活動を通して形のもつ特徴や機能について認識させていく 2つ目 わける活動では 前時で作った作品をデジタルカメラで撮影し それを掲示することで 形の特徴や機能をどのように生かしたのか児童に考えさせる
... 1 年－2 童の反応を予想して、実際の電車や建物などの写真を見せることで、視覚的にものの形を捉えさせる。 「形作り」の活動を通して形のもつ特徴や機能について認識させていく。 ２つ目、わける活動では、前時で作った作品をデジタルカメラで撮影し、それを掲示することで、 ...
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学級会においては 学級での問題点や課題に一人一人が気付き 話し合いながらよりよい学級生活を目指していく 本議題において 相手の障害のことも配慮し どの児童にとっても満足いく集会にするために話合いや実践を通して研究主題の児童の育成をはかっていきたい 4 評価の観点と評価規準集団活動や生活への関心 意欲
... 学級活動については、年度当初にオリエンテーションを行い、話合いの進め方や意見 の出し方等の共通理解を図った。その後、「クラスのキャラクターを考えよう」、「室 内オリンピックをしよう」などの議題で学級会を行い、計画委員の司会進行や学級会の ...
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児童同士のペアトークやグループ活動などを取り入れる そして自分と友だちの考えの共通点や相違点などに気付かせることで, 自分の考えを伝えることの必要性を感じさせたり, 相手に伝わりやすい表現の仕方を考えさせたりする さらに, 今年度は学級担任の英語使用量の向上を目指した取組を進めており, ジェスチャー
... 児童同士のペアトークやグループ活動などを取り入れる。そして自分と友だちの考えの共通点や相 違点などに気付かせることで，自分の考えを伝えることの必要性を感じさせたり，相手に伝わりや すい表現の仕方を考えさせたりする。 ...
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H29 後期 自己を見つめ 自己の生き方についての考えを深める児童の育成 役割演技を取り入れた話合いを通して ( 第 3 学年 ) 那覇市立大名小学校教諭鈴木ゆかり Ⅰ テーマ設定の理由学習指導要領の一部改正 ( 平成 27 年 3 月 ) により 道徳の時間 は 特別の教科道徳 ( 以下道徳科 )
... 「新学習指導要領解説 特別の教科 道徳編」（以下 解説道徳編）においては、道徳科の目標が 「（前略）道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を多面的・多角的に考え，自己の 生き方についての考えを深める学習を通して，道徳的な判断力，心情，実践意欲と態度を育てる」と ...
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し, 定期的に評価することで 自己の考え を自覚する場面を意図的に設定している 本教材の学習においては, 様々な情報の中から必要な情報を取り出し, 整理 分析し, それに基づいた自分の考えを表現する活動を通して, 自己の考えの深まりや広がり を実感させることによって, 課題改善につなげたいと考えてい
... ⑤ICT の活用 ⑥予習の位置付け 等，実践研究を重ねてきた。例えば，ノート指導では，教科部会にノートを持ち寄って見たり，参考 にしてほしいノートは掲示をしたりして，ポイントを示した。定期テストでは，思考を問う問題につ いて評価問題を入れ，力がついているかどうか図るための手立てとして挑戦している。 ...
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(2) 指導の実際 1 話すこと 聞くこと の実践ア協働による教材研究の柱 モデルの提示について対話のためのスキルの定着や対話の深まりを目指し, 教師や代表グループによる対話のモデルを提示し, 気付いたことや発見したことを基に自分たちの対話や話合いの様子を振り返らせ, 学びの充実を図るようにする 共
... ○「言語を通して思いや考えを適切に表現したり正確に理解したりできる児童」 ・自分の考えを目的や場面に応じて適切に伝えることができる。 ・相手の考えを正確に聞き取り，相手の気持ちを受け止めることができる。 ...
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児童の「振り返り」にみえる学習についての一考察―総合的な学習の時間におけるポートフォリオの分析を通して― [ PDF
... は、児童 の実態として、学級全体に自尊心が低く、自分の考えを 話したり友達の考えを聞いて新しく気付いたりする意識 の薄さから、地域に愛着を持ち、必要な情報を収集する 力、多様な人と関わる力、自分の思いを具現化する力な どを育むためにこの大単元を構想している。児童がそれ ...
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道徳的実践力を育む指導方法の在り方 道徳の時間における書く活動の充実を通して 研究の概要 本研究は, 小学校の道徳の時間において言語活動の充実, 特に学習過程で書く活動を効果的に行うことにより道徳的実践力の育成を目指すものである 書く活動を行う中で, 自分を見つめ, また, 考えや思いを整理し, 表
... きた児童は，それぞれ90.2％，94.6％であり，判断できなかった児童は9.8％，5.4％であった。また，他人の 考えを参考に判断できた児童は，それぞれ82.1％，88.4％，判断の材料とすることができなかった児童は，1 ...
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合意形成能力の基礎を育む学級活動の実践 ―思考スキルを活用した話し合い活動を通して―
... 2 自己の存在感を育まれるような話し合いの場や機会の設定 （1） 自己存在感を高めるために 自己存在感を高めることで、ありのままの自分を認め新たな自分に気付くことのできる児童を育みた いと考え、学級活動において「自己発見・自己理解」のために、「構成的グループエンカウンター」を ...
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土田小学校校報平成 29 年度 1 月号創立 144 年 可児市土田 4226 番地 学校の教育目標よく考え はげまし合い すすんで活動する児童の育成
... また，そこには，無料の望遠鏡が設置されて います。これも「天気が良ければ」という条件 付きですが，伊勢湾を通る船舶や金華山に鎮座 する岐阜城を眺めることができます。大正時代 の書物にも「遠く伊勢湾が見えること」が記さ れており，今も昔も「眺望の良さ」がアピール ポイントであったことが分かります。 ...
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(1) いじめの未然防止 心の教育の充実 全校児童生徒の一人ひとりを丁寧に見取りながら 児童生徒と教職員の信頼関係を確立させる 児童生徒の特性に合った わかる授業 の実践を通して自己肯定感を高める 学習ルールの確立 発表等の活躍の場の設定 教え合い学び合える授業の創造 情報教育を通して モラル意識を
... 滋賀大学教育学部附属特別支援学校では、 「生きぬく力をめざして」という教育目標のもと子どもたちが、た しかに・まろやかに・たくましく成長していくことを考える。その中の｢まろやか｣にとは、仲間とのふれあいの なかで人を思いやるまろやかな子どもの姿を描いている。 ...
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2 検証計画 事前調査で相互交流に関するアンケートをとり児童の実態把握をする その後, 相互交流と確認問 題を取り入れた検証授業を 5 年 4 時間,6 年 6 時間行う 授業後は, ノート ワークシートに児童の 考え方, 感想等を記入させ, 児童の考え方の深まり等を分析する また, 授業の終末に行
... 算数的活動 活動を意味している。算数的活動には，手や身体を使った外的な活動を主とするもの と，思考活動などの内的な活動を主とするものがある。子どもが自らが算数的活動に 意欲的に取り組み，基礎的・基本的な知識及び技能を確実に身に付けたり，数学的な ...
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(2) 児童観児童は1 年生 1 月に おはなしをつくろう で 昔話をもとにして 人物と出来事を考えて簡単に物語を書く学習を行っている また 2 年生の1 学期には じゅんじょよく書こう の学習で はじめ 中 おわり の構成を考え 自分の経験を伝える文章を書く学習をしてきている この学習を通して 順
... 確にさせる。そのあとで、メモをもとに接続表現や人物の気持ちなどを入れながら、３つの場面 のお話を作っていく。また、友達とお話を読み合う活動を入れ、良いところや付け加えたらよい ところを交流し合い、自分の作品に活かせるようにする。友達のお話を読むときは、句読点やか ぎ（ 「 ...
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JSL児童が「書く」活動に参加するための日本語支援―「ポスター活動」の支援実践から
... JSL 児童に対する日本語支援において「読み書き」学習の支援は重要な課題 である。特に小学校段階の支援はことばの発達にも影響を及ぼす。そこで， 筆者が小学校において「書く」活動に参加することが困難な JSL 児童に対し て行った日本語支援実践を分析した。本稿では，特に 2 つの「ポスター活 ...
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児童の自己有用感を育てる教職員の協働体制づくりの推進―児童のよさを認め，生かそうとする開発的生徒指導の実践を通して―-香川大学学術情報リポジトリ
... ことである。そして，これをもとに，アセスメ ントシートの活用，SST，プロジェクトの共通 実践課題，授業推進へ取り組むことで「指導の 方向性の共有化」を図ることができた。 ２つ目は，「共通のフレーム」を共有する過 程を重視したことである。アセスメントシート 作成に向けた学年団による２回の話合いにより ...
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知的障害特別支援学校小学部における児童の主体的な活動を支える授業実践―課題に自ら取り組む「チャレンジタイム」を通して―-香川大学学術情報リポジトリ
... Ⅳ 考察 １．取り組まれている課題 表３を見ると，高学年になるにつれて，チャ レンジタイムで取り組んでいる課題のバリエー ションが増えているのが分かる。また，低学年 は手指の巧緻性を高めるような自立活動的な内 容が多いが，高学年では，生活面・余暇面の活 動に移行していく傾向が明らかになった。 しかし，課題の系統性や，どの発達段階の児 ...
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創造活動を通して，環境や社会から 価値を見つけ獲得できる生徒の育成
... 後 の 取 り 組 み １年生と３年生を対象に行ったアンケートの結果をまとめると，表３，表４のようになった。４つ の育みの視点で見ると，１年生は「共感性」の数値が減少しているのに対して，３年生は「共感性」 ...
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たりすることで 生徒に自分なりの考えをもちやすくさせる そして 話合いを行わせ 話合い の途中においても 必要に応じて ICT を活用して生徒の活動を支援することで 数学的コミュ ニケーションを活性化させていく さらに まとめの段階でも ICT を活用することで 授業内 容の定着を図ることにした 数
... 授業では、まず、いろいろなグラフを表示して、最大値と最小値を答えさせた。生徒はグラ フを見れば、最大値・最小値が分かることを再認識し（既）、グラフをイメージすることで、 最大値・最小値を取るときのｘの値が推定できることを理解したと考える。次に、特定のａの 値を指定して生徒にグラフをかかせた後、ＩＣＴを活用して正しいグラフを表示し、かいたグ ...
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