言語障害学級 （小学校のみ）
先進的事例にみる新たな小学校学級教室の計画課題 [ PDF
... 35-4 ES を持つ 14 校の機能的側面に着目し、2）教師机には 学習指導と事務作業という 2 つの機能があり、一斉学 習スペースでは学習指導、教師コーナーでは事務作業 が行われる傾向にあること、3）固定机が収納として 利用されることで、学習・生活活動での利用が阻害さ れていることを明らかにした。また特定機能を持たな い学級教室では、4）教師用スペースが優先的に形成 される傾向にあり、一斉学習スペースと ES ...
4
教育学部論集第 19 号 (2008 年 3 月 ) 通常学級における特別支援教育のあり方 小学校担任教員と大学生との連携から 中村義行 抄録 本論文では 小学校での通常学級における特別支援教育のあり方について 担任教員と大学生との連携に視点をあてて検討した 具体的には 小学校での通常学級における特
... 教員と大学生が連携して取り組んでいく上での障壁として，大石と田中（2000）は，①事業 の設定の問題（大学生の立場や責任の不明確さ，教育委員会と学校現場との連携の不足等）， ②運営・実施体制の問題（知識を蓄え技術を高める教育研修機会の不足，ケースカンファレン スやスーパービジョンの機会の不足，教育委員会の関与の希薄さ等），③実践活動の調整の問 題（連絡・協議機会の不足，コンサルテーション機会の不足等）の３点を指摘し，これら３点 ...
14
小学校国語教育の課題−学生の言語表現力から−
... 具体例で示そう。今の学生が学んだ「聞く・話す」領域についての指導は、当時の教科書を見ても、 「読 む」領域と「書く」領域の間に、取り立て指導として挿入されている程度である。 3） 例えば、中学年 で、メモをとって聞いたり、メモをもとに話したりする学習は、日々の学習や生活に発展させる具体 性に欠けている。メモの取り方や生かし方の学習としてより具体的に示されるのは、平成 17 年度を ...
10
小学校高学年を対象とする学級全体への認知再構成の介入効果の検討―自閉スペクトラム症的傾向を視点に入れて―
... ASDへの介入研究は,中西ら（2016）の研究のように 社会的・行動的なスキル獲得のための介入研究等が多 い.しかし, 佐藤ら（2009）が行った小学校高学年児 童に社会的スキル訓練・認知再構成等のプログラム介 入では,抑うつ症状や認知の誤りの改善がみられたと 報告されている.ASDの特性である想像力の弱さや固定 的な思考等に対して認知再構成を中心とする介入を行 うことは,ASD特性のある子どもに対して不登校予防に ...
2
はじめに 日頃より 通級指導教室並びに幼児言語教室について格別のご理解とご尽力を賜り深く感謝申し上げます 静岡県言語 聴覚 発達障害教育研究会は 言語 聴覚 発達障害に関する教育の推進を図ることを目的として 昭和 45 年の発足以来 県下の通級指導教室 特別支援学級 ( 難聴 ) 担当者が 幼児教育
... 資料Ⅳ-2-① 中学校での通級指導を希望する保護者 資料Ⅳ-2-②は、保護者が望む中学校における通級指導の内容です。注目すべきは、ＳＳＴ（ソーシャ ルスキルトレーニング）や認知学習の補充の次に、メンタルケアの割合が高いという点です。 中学校期、思春期を迎えることで、小学校期とは異なる新たな問題が起こり、生徒が学校や家庭生活 ...
22
小学校に在籍する自閉スペクトラム症児の教育指導のあり方 : 交流学級における事例研究を通して
... の理念実現に向けた一連の障害者制度改革の中で，教育についても検討がなされ，取りまとめられ たものである。これによるとインクルーシブ教育システムとは「障害のある者と障害のない者が共 に学ぶ仕組み」であり， 「障害のある者が《 general education system》（一般的な教育制度）から排除 されないこと」 ...
7
明治前期の小学校における等級制，試験と進級 : 「日本的」学級システムの形成 (1)
... 鳥取大学教育地域科学部紀要 教育 ・人文科学 第 1巻 第 1号 (1999) 言 主 1)義 務教育を ,義 務完了の認定の仕方によって類型化する場合 ,「 課程主義」 と「年数主義」 (ま たは「年 齢主義」 )に 分類できる。「課程主義 Jは ,一 定の教育課程の 4多 得をもって義務教育の完了とみなすのに対 し ,「 年数主義」は教育課程の 4多 得如何に関わ[r] ...
28
小学校建築における「学級ユニット型」に関する研究-クラススペース拠点型学習に着目して- [ PDF
... 4.3 学習活動の分節的展開 観察調査より、CS 拠点型学習の担任指導において、 複数の学習活動が同時展開する場面が多くみられ（表 5）、特に座学系教科においては、<CS- 前 > を中心とし て担任指導の多くが行われ、音類型の異なる学習活動 がスペースを分けて同時展開する傾向（以下、分節的 展開）がみられた（図 6・7）。図 6 によると、<CS- 中 > で < プリント等問題演習（音類型Ⅰ）> ...
4
｢小学校1年生問題｣と教員配置・学級編制施策（第II報）: Ｈ県における｢小学１年生はばたきプラン｣の効果
... 144 渡部昭男 :「 小学校 1年 生問題」 と教員配置 ・学級編制施策 (第 Ⅱ報 ) 。子 ども並みの人が増 えた。ジヨチュウ ,礼 儀 しらず。 ・親が子 と同 じレベル。 「親 として どうす るか」とい うス タンスがない。親 も自分の欲求 を優先 させ , 子 ど もに相応 しい生活 を配慮 していない。平 日の夜遅 くまでカラオケに行 く[r] ...
40
筑波大学特別支援教育研究,12,73-81,2018 研究論文 通級指導教室 難聴 言語障害 と特別支援学校 聴覚障害 における連携および協力の現状と課題 井戸伸之* 左藤敦子** 質問紙調査を通して 通級指導教室 難聴 言語障害 と特別支援学校 聴覚障害 との連携の状況について検討 を行った その
... たことを明らかにし，聴覚障害児教育においても他の特 別支援教育と同様に，従来よりセンター的機能の中でも 「相談機能」が重点的におこなわれてきたことが示唆さ れている。その一方で，特別支援学校（聴覚障害）にお いては，教育相談としての実績等は蓄積されているもの の，通級指導教室との連携および協力が不十分であると の 報 告 も あ る（ 文 部 科 学 省，2017）。 小 澤・ 高 橋 ...
10
男子英数コース スーパー理系選抜クラス 1 学級 英数クラス 2 学級 募 集 人 員 女子英数コース スーパー選抜クラス 1 学級 英数クラス 3 学級 女子特進コース 2 学級 計 300 名 ( 帝塚山小学校からの内部進学者を含む ) 試 験 日 1 次 A 入試 1 次 B 入試 2 次 A
... ①男子英数コース・スーパー理系選抜クラス のみ志望 ②第 1 志望男子英数コース・スーパー理系選抜クラス､ 第 2 志望男子英数コース・英数クラス ③男子英数コース・英数クラスのみ志望 女子 ④女子英数コース・スーパー選抜クラスのみ志望 ⑤第 1 志望女子英数コース・スーパー選抜クラス､ 第２志望女子英数コース・英数クラス ⑥第 1 ...
15
小学校 第○学年 学級活動（給食）指導案
... ５ 食事を楽しいと思う時 はどのような時です か。 自分の好きなメニューの時 １４人 家族と話しながら食べる時 １０人 外食の時 ８人 おいしい時 １人 みんなで話しながら食べる時 １人 みんなで食べる時 １人 友達と話しながら食べる時 １人 おなかがすいた時 １人 テレビを見てみん[r] ...
5
3 研究内容 (1) 小学校での事例観察 対象児 対象児は 高知県内の小学校障害児学級に在籍する 5 年生男児 高機能自閉症と診断されて いる 10 歳 2 ヵ月時に行われた新版 K 式発達検査の結果は 認知適応 8 歳 2 ヵ月 言語社会 7 歳 4 ヵ月であった 学校での活動の拠点は障害児学級で
... 高等学校段階における調査研究では、高橋・内野（2005）が、関東の 1 都 3 県の高等学校等（専修 学校、フリースクール等を含む）に調査用紙を配布し、軽度の知的障害を含む軽度発達障害児の在籍 状況について実態調査を行っている。また具体的な支援については、福島県の高校で「高等学校にお ...
7
ユニバーサルデザインを取り入れた授業づくり をめざして ~ 通常の学級における支援教育 ~ 門真市立古川橋小学校向井理恵 1. はじめに 2010 年度より 門真市教育研究会支援教育部においては 支援教育の観点に立った通常の学級における 学級づくり や 授業づくり について取り組んできた LD AD
... ３ ．おわりに 門真市教育研究会支援教育部として、「ユニバーサルデザインを取り入れた通常の学 級での授業づくり」というテーマで研究をはじめて３年目。部員のほとんどは支援学級 の担任であるため、支援学級担任を離れると、教科の研究部会に移る人がほとんどで、 継続的な研究ができないのが、部会としての悩みでもあった。しかしながら、今年度は、 ...
5
発達障害の障害理解教育プログラムに関する研究―小学校低学年の通常学級でのＬＤ（学習障害）の理解について―-香川大学学術情報リポジトリ
... ２）本研究のプログラムにおいて理解する発達 障害について 学習障害（以下，LD）の理解をテーマにする。 LD児は，対応や年齢，条件の違いによって状 態が著しく変化する特徴がある（花輪，2005）。 そのため，「がんばっていない」と評価され， 理解されにくい。特に，教科学習の場面で，困 難が顕著化して現れる。しかし，教科学習の一 斉授業で，教員がその児童のみについて随時指 ...
14
言調聴覚論研究シリーズ第 37 巻 視覚障害児の言語発達 構音運動が困難な幼児のケース 関東短期大学ヴェルボトナル言語教育研究所 2019
... 園から中学校までですが、難聴児や言語に問題を抱える生徒が 通っています。その幼稚園では、90 年代までは、難聴児が、英 語やドイツ語で保育を受ける健聴の幼児と一緒に生活し、一緒 に学んでいました。休み時間や給食時には、一緒に遊んだり食 べたりするのですが、コミュニケーション言語は音声によるク ロアチア語です。難聴児の言葉の発達には健聴児との言葉のや り取りが欠かせないため、意図的にそのようなシステムを採っ ...
36
聴覚言語障害コース カリキュラムマップ（CM、履修系統図） | 愛媛大学
... DP4: 関心・意欲 特別支援学校，特別支援学 級，通常の学級等において， 特別支援の実践を経験し， その実践を省察することで， 自己の学習課題を明確にし， 理論と実践を結びつけた学 習ができる。 ...
1
群教セ I01-08 平 集 特 情緒障害 中学校自閉症 情緒障害特別支援学級における人と関わる意識を高める支援の工夫 自己肯定感を高めるための振り返りと ソーシャルスキルトレーニングを通して 特別研修員田子賢一 Ⅰ 研究テーマ設定の理由 自閉症 情緒障害特別支援学級の生徒は 社会生活
... 特別研修員 田子 賢一 Ⅰ 研究テーマ設定の理由 自閉症・情緒障害特別支援学級の生徒は、社会生活を円滑に行うために必要となる、自己理解をする力や コミュニケーション力の不足という特性が見られることが多い。本学級生徒は、場に合わない言動をしてし まい、相手とうまく意思の疎通が図れないためにトラブルとなることがある。また、自分の気持ちや思いを ...
6
Q31 言語障害の特性と教育的対応 1 言語障害とは 一般の聞き手にとって 言葉そのものに注意が引かれる ような話し方をする状態及びそのために本人が社会的不都 合を来すような状態である 言語障害の分類 耳で聞いた特徴に基づく分類 きつ 発音の誤り 吃音など 言葉の発達という観点からの分類 話す 聞く
... てしまい、障害の存在が見逃されやすい。まずは、これらの行動が 障害に起因しており、その特性に応じた指導及び支援が必要である ことを保護者や学校教育関係者が認識する必要がある。特に、早期 からの適切な対応が効果的である場合が多いことから、低学年の段 階で学級担任がその特性を十分に理解し、適切な指導や必要な支援 ...
33
複式学級における言語活動の展開 : 理科・総合的な学習の時間を中心に
... このように、理論的にも言語活動に関する先行研究は 充実しており、また、実践現場においても、数多くの授 業が行われていることは明らかである。 そこで本稿では、言語活動を取り入れた実践を取り上 げ、言語活動が他教科においてどのように実践されたの かを検討していくことを目的とする。小学校の総合的な 学習の時間において、言語活動がどのような意図のもと ...
7