考えさせる道徳・議論する道徳
![平成 30 年度研究授業 道徳科学習指導案 授業仮説 黒田投手の 決断 の理由について考えさせ, [ 指導の工夫 ( 手立て )] グループで話し合い, 友達の考えを参考にして, 自分の考えを深めることで, 自分の進みたい道に向かって, よりよく生きようとする道徳的実践意欲と 態度を養うことができる](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAP///wAAACH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAICRAEAOw==)
平成 30 年度研究授業 道徳科学習指導案 授業仮説 黒田投手の 決断 の理由について考えさせ, [ 指導の工夫 ( 手立て )] グループで話し合い, 友達の考えを参考にして, 自分の考えを深めることで, 自分の進みたい道に向かって, よりよく生きようとする道徳的実践意欲と 態度を養うことができる
... 生徒には，これからの人生において，進学や就職など，自分が進むべき道を選択し，決断しなければ ならないときが増えてくる。その中で，成果が出てないことで努力を諦めたり，深く考えずに決めたり， 人の意見を受け入れられないこともあると思われる。そこで，黒田投手の人生をかけた「決断」につい て考えることを通して，他の人の意見や見方を参考にしつつ，自分の進みたい道に向かって，よりよく ...
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道徳的実践力を育む指導方法の在り方 道徳の時間における書く活動の充実を通して 研究の概要 本研究は, 小学校の道徳の時間において言語活動の充実, 特に学習過程で書く活動を効果的に行うことにより道徳的実践力の育成を目指すものである 書く活動を行う中で, 自分を見つめ, また, 考えや思いを整理し, 表
... 資料について 道徳の時間で行う大切な学習は，道徳的価値の自覚を深めることである。道徳的価値の自覚を 深めるためには，児童が自分との関わりで道徳的価値について理解すること，つまり，価値理解 （道徳的価値は大切であること），人間理解（道徳的価値は大切であるが実現は難しいこと）， ...
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道徳科の授業を構成する手立て 1 教育課程編成の一般方針道徳教育は, 学校や児童生徒の実態などを踏まえ設定した目標を達成するために, あらゆる教育活動を通じて, 適切に行われなくてはならない その中で, 道徳科は, 各活動における道徳教育の要として, それらを補ったり, 深めたり, 相互の関連を考え
... 道徳－11 道徳科の授業では，教材を使って，自己を見つめさせ，内面から自覚させることが基本 である。つまり，読み物教材の場合，登場人物に自分を重ねて語ることができる発問が原 則である。特に小学校段階では共感的活用が中心となる。発達段階に応じ，批判的な見方 を含めた展開にするような指導の工夫もあるが，展開前段では「そのときの登場人物はど ...
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H29 後期 自己を見つめ 自己の生き方についての考えを深める児童の育成 役割演技を取り入れた話合いを通して ( 第 3 学年 ) 那覇市立大名小学校教諭鈴木ゆかり Ⅰ テーマ設定の理由学習指導要領の一部改正 ( 平成 27 年 3 月 ) により 道徳の時間 は 特別の教科道徳 ( 以下道徳科 )
... これまでの自身の道徳授業を振り返ると、児童が教材を通してねらいとする価値について理解して いるように見えても、教材から離れて自分を振り返る場面になると、教材から考えた道徳的価値が自 分の生活や生き方について考えるところまで及んでいないと感じることがあった。また道徳的価値に ...
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道徳的主体に内在する「他者性」に関する一考察：カント道徳哲学における「転回」の意義
... カントの文脈に即して表現するなら、 「叡智界」と「現象界」という二重の視点 から人間存在を分析することによって、カントは道徳的な問いを可能にした。 もとより、 『純粋理性批判』から『実践理性批判』にいたる議論で、カントはひ たすらこの二重の視点に基づいて人間存在の在り方を論じているのである。潜 在的には、私たちは既に道徳法則に規定されている以上、義務に従って生きて ...
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私たちの道徳 をよりよく活用するために 1. 私たちの道徳 と道徳副読本の関連について 私たちの道徳 は, 生徒が道徳的価値について自ら考え, 実際に行動できるようになることをねらいとして作成された道徳教育用教材です その活用の仕方については, 道徳の時間 はもちろん, 学校の教育活動全体を通じて,
... 「人間の強さや気高さを信じ生きる」 （S～） 「ちょっと立ち止まって考えてみよう」 （S～） 終末 副読本で生きていることの喜びを学んだ後， 『私たちの道徳』の「あなたなら どう考え，行動しますか」 （S）の杉原千畝の手記を読み，人間としての 誇りある生き方について考えさせる。また，「本当の幸せって何だろう？」 ...
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生徒が主体的に「考え，議論する」道徳科の実践的研究 : モラルジレンマ授業を通して
... がしやすかった。普段の授業では見ることのできない，生徒の積極的な様子や考え 方，価値観などを知ることができた。同じ教材でも，クラスの雰囲気やメンバーに よって授業の進み方に違いがあった。交流活動の場面で，「そんなきれいごとでは なく，自分のこととして考えたら・・・」という発言があり，道徳の授業でありが ちな建前ではない，本音で発言していることが分かった。また，命の重さについて ...
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第 1 学年道徳学習指導案 平成 28 年 10 月 26 日 ( 水 ) 第 5 校時 1 主題名マナーの大切さ 内容項目 4 (2) 資料名 マナーは考えなくていいのか ( 出典彩の国の道徳 ( 中学校 ) 自分をみつめて 埼玉県教育委員会 ) 2 主題設定の理由 (1) ねらいとする道徳的価値
... のことである。 （埼玉県総合教育センター学力向上ＢＯＯＫＬＥＴ参考）本時では、これらすべ ては用いないが、こういった活動の中で、生徒の思考が深まるように指導を行う。また、本資 料は、３つに分けて生徒に提示する。加えて、吉永氏のコラムを授業者が加筆修正を行い、生 徒へ配布する。マナーについて理解しながらも、実践できていない生徒の実態を考え、自ら考 ...
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第４学年道徳学習指導案
... 低学年の児童は、漠然と「優しい人」になりたいという思いを抱いていることが多い。その一方で、 実際には他の人のことにまでまだ意識を向けられないことが多く、自分本位に行動してしまう傾向があ る。そこで、この時期の児童に、まず周りの身近な人に広く目を向ける姿勢を育てることが重要である。 そして、目を向けた人のことを考えて温かい心でかかわり、接しようとする心情を養うことが大切であ ...
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編修趣意書 ( 教育基本法との対照表 ) 受理番号学校教科種目学年 中学校道徳科道徳第 3 学年 発行者の番号 略称 教科書の記号 番号 教科書名 17 教出 道徳 923 中学道徳 3 とびだそう未来へ 1. 編修の基本方針 1 主体的 対話的な学びを通して, 豊かな道徳性を育てる 道
... 4 平和への願い ● 平和記念資料館を訪れた時のエピソードを題材に，戦争を憎み平和を願う気持ちについ て考え，他国を尊重し，国際社会の平和と発展に寄与する態度を養います。〈第５号〉 p.20-23 5 二通の手紙 ● 規則に違反して子どもたちを入園させた元さんの話を通して，法やきまりがなんのため にあるのかを考え，公共の精神に基づき，主体的に社会の形成に参画し，その発展に寄 ...
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Taro-中・道徳P61～66.jtdc
... ２ 今後の課題 今回の実践では，「共に生きる」という視点を学習の中心に位置付け，他の学習や道徳の 授業と体験活動とを密接に関連付けた指導に取り組みました。それにより，体験に照らした 自分の考えを積極的に発言したり，他者への思いやりの心を言葉で表現したりすることがで きる生徒が増えていきました。生徒は，様々な活動を通して多くのことを意識的，または無 ...
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編修趣意書 ( 教育基本法との対照表 ) 受理番号学校教科種目学年 中学校道徳科道徳第 2 学年 発行者の番号 略称 教科書の記号 番号 教科書名 17 教出 道徳 823 中学道徳 2 とびだそう未来へ 1. 編修の基本方針 1 主体的 対話的な学びを通して, 豊かな道徳性を育てる 道
... かを考えることで，自主及び自律の精神を養うとともに，公共の精神に基づき，主体的 に社会の形成に参画し，その発展に寄与する態度を養います。〈第２号，第３号〉 p.18-21 5 短所を武器とせよ ● バレーボール界で世界的に活躍した竹下佳江選手の実話を通して，自分の短所とどう向 き合っていくかを考えることで，個人の価値を尊重し，その能力を伸ばし，創造性を培い， 自主及び自律の精神を養います。〈第２号〉 ...
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小学校学習指導要領解説道徳編
... ひら 新しい理念が定められたことや学校教育法において教育基本法改正を受けて，新た に義務教育の目標が規定されるとともに，各学校段階の目的・目標規定が改正され たことを十分に踏まえた学習指導要領改訂であることを求めた。③については，読 み・書き・計算などの基礎的・基本的な知識・技能は，例えば，小学校低・中学年 では体験的な理解や繰り返し学習を重視するなど，発達の段階に応じて徹底して習 ...
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さいたま市教育委員会 2/8 学校 34 区分 1 78 春野小学校道徳教育道徳 特別活動 35 区分 第二東中学校道徳教育道徳 豊かな心をもち 力強く未来を拓く春野っ子の育成 ~ かかわり合い 認め合い 支え合う道徳教育を中心として ~ 豊かな心を育てる教育活動の工夫 改善 ~ 学校の
... 39 区分① 226 日進中学校 体力向上 保健体育 生徒一人ひとりの課題に応じた体力向上の実践 ○ ● ２４・２５ 指導１課 40 区分① 3 木崎小学校 ハッピースタート！ １年生 生活 心豊かで、生き生きと学ぶ子どもの育成 ～「思考力・判断力・表現力」を育成する教育課程の編成～ H25.1.25 ○ ● ２３・２４ 指導１課 41 区分① 100 城南小学校 ハッピースタート！ １年生 生活 ...
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特別教科道徳 - コピー
... 「授業記録」の取り方 どう発問するかによって、子どもの答えは違ってきます。中心発問にいたるまでの前半の問 いは、書いてあることを答えてストーリーが分かればよいのです。しかし、中心発問は、授業 の「ヤマ」ですから、ねらいに迫る必要があります。ここで、道徳的価値の自覚及び自己の生 き方についての考えが深められる発問が用意されなくてはなりません。子どもが道徳の授業が ...
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道徳学習指導案
... ３ 教材名 ロレンゾの友達 (出典：「生きる力」日本文教出版) ４ 主題設定の理由 〇 友達同士が互いに助け合い，信じ合うことは，友達関係をよりよくしていくための大 切な要素である。相手のためになろうと自分にできることを考え，助け合ったり，励ま し合ったりできる友達はそれぞれが生きていくうえで重要な役割を果たす。相手の心情 や立場を考えながら，誠実に向き合い，互いの向上や幸せを願うことがより確かな信頼 ...
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第 1 章 第 1 道章道徳徳科科 指指導導とと評評価1 求められる道徳科の授業 価 理論編 (1) 改訂の趣旨をどのように捉えるか人格の完成及び国民の育成の基盤となるものが道徳性です その道徳性を育てることが 学校教育における道徳教育の使命です 道徳教育においては 人間尊重の精神と生命に対する畏敬
... また、発問を構成する場合には、授業のねらいに深く関わる中心的な発問をまず考え、 次にそれを生かすためにその前後の発問を考え、全体を一体的に捉えるようにするという 手順が有効です。 話合いは、児童・生徒相互の考えを深める中心的な学習活動であり、道徳科においても ...
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各教科 道徳科 外国語活動 総合的な学習の時間並びに特別活動によって編成するものとする 各教科 道徳科 総合的な学習の時間並びに特別活動によって編成するものとする
... 学校における政治的教養を育む教育の取組 政治的教養を育む教育の参考資料 (4) 政治的教養を育む教育 平成28年６月19日に公職選挙法等の一部を改正する法律が施行され、満18歳以上の者が選挙権を 有することとなりました。今回の法改正によって、高等学校等に選挙権を有する者が在籍すること となることを十分認識し、これまで以上に組織的に公民としての資質を育む指導を行うことが、学 校として求められています。 ...
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第5学年 道徳学習指導案
... 板書の工夫では，発達の段階を考慮し，森の中にいるような雰囲気を作る背景画を作成する。資料の流れ を分かりやすくするために，資料提示をしながらキーワードとなる言葉を貼っていく。くまの行為のよさに 関して，多様な考えが出るように，おおかみの気持ちを分類比較できる板書を構成する。 生活科や行事などでの地域の人とのふれあいや園児，高齢者にもかかわり合う機会と結び付け，親切につ ...
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第４学年道徳学習指導案
... 終末段階では，学校にいくことの意味や大切さについて自分なりに考えたことをグループや全体で 交流することで，本時の価値をさらに深く心に受け入れさせたい。 （３）展 開 段階 学習活動と主な発問（主発問◎） 予想される反応 評価（□） ，留意・支援（☆） 導 ...
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