科の単元の中でも学習できます
単元の再構成過程の評価による「反省的実践家」像の検討―中学校社会科政治学習を事例として―-香川大学学術情報リポジトリ
... きな困難を伴う。反省と改善への努力は，実践 のたびに行っているのであろうが，教師自身が 自覚できるほどの根拠となる具体的事実は，ほ とんど見つからないのではないだろうか。とく に１時間の授業の中では，状況に応じるための 場当たり的な対応となることが多く，実践を振 ...
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小中学校社会科・総合的な学習の時間におけるSDGsを学ぶ授業づくりの方法― 環境問題を取り上げたESDの単元開発を事例として ―
... 17 の目標が関連していることを意識させるような学習 になっている。総合的な学習の時間に関わる梶木や， 社会科に関わる新宮・中澤や中村の実践は，教科の 学習をふまえて，ＳＤＧｓに関わる態度や行動を育 成しようとしている。ＳＤＧｓの視点からの教科内 ...
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平成 年度授業改善 ( 中学校社会 ) 第 2 学年社会科 ( 歴史的分野 ) 学習指導案 1 単元名 近代国家の歩みと国際社会 - 新しい価値観のもとで - ( 帝国書院 ) 2 単元について 本単元は, 学習指導要領の内容 (1) ウ及び (5) イを受け, 開国とその影響, 富国強
... １ 単元名 「近代国家の歩みと国際社会」 -新しい価値観のもとで- (帝国書院) ２ 単元について ○本単元は，学習指導要領の内容(1)ウ及び(5)イを受け，「開国とその影響，富国強兵・殖産興業政 策，文明開化などを通して，新政府による政策の特色を考えさせ，明治維新によって近代国家の基 ...
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第 1 学年 1 組国語科学習指導案単元名 : オリジナルじゃんけんであそぼう じゃんけんやさんをひらこう 男子 14 名女子 16 名計 30 名 指導者渡部英里単元について 本単元は, 小学校学習指導要領国語科第 1 学年及び第 2 学年, A 話すこと 聞くこと の指導事項 イ相手に応じて,
... 指導者 渡部 英里 ○ 本単元は，小学校学習指導要領国語科第１学年及び第２学年， 「A 話すこと・聞くこと」の指導事項 「イ 相手に応じて，話す事柄を順序立て，丁寧な言葉と普通の言葉との違いに気を付けて話すこと。 」 「エ 大事なことを落とさないようにしながら，興味をもって聞くこと。」の内容を受けて設定した ものである。ここでは， 「A ...
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第 6 学年 2 組国語科学習指導案平成 29 年 2 月 1 日 ( 水 )2 校時単元名 : ぼくのわたしのプロフェッショナルとは プロフェッショナルたち 単元について 指導者渡邉圭 本単元は, 小学校学習指導要領国語科第 5 学年及び第 6 学年 C 読むこと の指導事項 オ本や文章を読んで考
... 本単元では，ジグソー学習を用いて教科書に取り上げられている３人のプロフェッショナルたち の仕事について整理する。まず，エキスパート活動ではそれぞれのグループが①海獣医師，②板金 職人，③パティシエのプロフェッショナルたちの仕事の内容，困難な出来事やその時のプロフェッ ...
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算数科学習指導案 指導者中野智子 1 日時平成 30 年 10 月 19 日 ( 金 ) 第 6 校時 2 学年第 6 学年 1 組男子 12 名女子 9 名計 21 名 3 単元名資料の調べ方 4 単元について (1) 単元観本単元は, 小学校学習指導要領第 6 学年の内容 [D データの活用 ]
... 算数科の指導では，児童が驚きや疑問をもちながら統計の方法を理解できるように， 「きまり・法則」 などを見つけたいと思わせる課題の提示の仕方を工夫する。棒グラフと柱状グラフの違いや，分布を比 較して読み取ったことを，自分の言葉で説明できるように，自分で考える時間を大切にする。個人差に ...
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持続可能な社会の形成者育成をめざす社会科観光学習 : イングランド地理教育「単元事例案」を手がかりにして
... なり，どのようにすれば ESD としての社会科教 育または地理教育の実践となるのかについて議論 されてきた． 他方，地理教育先進国であるイギリス（イング ランド）では，ESD が地理教育に早くから取り 入れ遂行されてきた（志村 , 2018） ．志村（2010） によれば，イギリスでは， 『ナショナル・カリキュ ラム地理』の改訂につれて，環境地理的内容が重 ...
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第 1 学年 4 組社会科 ( 地理的分野 ) 学習指導案 1 単元名 世界の諸地域 オセアニア州 2 単元について (1) 教材観 平成 27 年 10 月 27 日 ( 火 ) 第 5 校時 1 年 4 組 32 名 授業者教諭小谷勇人 本単元は 学習指導要領の地理的分野 (1) 世界の様々な地
... ３ 研究主題「追究する力を育てる社会科学習 ～主体的・協働的に学ぶ学習の充実～ 」との関わりについて この主題は、平成 29 年度関東ブロック中学校社会科研究発表大会埼玉大会の大会主題である。この研 究のねらいは、 「社会に対する関心をもって主体的に課題をとらえ、適切に情報を収集して活用し、多面 ...
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数学科学習指導案 指導者ステップコース隠地純子 平野未紗 ジャンプコース中村徳寿 1 日時平成 27 年 1 月 20 日 ( 火 )5 校時 2 学年第 1 学年ステップコース 12 人 ジャンプコース 19 人 3 単元名空間図形 立体の表面積と体積 4 単元について (1) 単元観中学校学習指
... 中学校数学科の第 1 学年では，これらの学習の上に立って，空間図形についての理解を一層深める。小学校算 数科で立体図形として扱っていた対象を，中学校数学科では空間図形，すなわち，空間における線や面の一部を 組み合わせたものとして扱うということを意識する必要がある。また，直観的な理解を助け，論理的に考察する ...
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図画工作科指導計画 評価計画 ( 第 1 学年 ) 単元名 月時数本時のねらい学習内容 学習活動関考技知 たのしいなおもしろいなかたちやいろをたのしもう 留意点 他教科 領域 行事等との関連 単元名どんどんかくのはたのしいな ( 絵 ) 月時数本時のねらい学習内容 学習活動関想技鑑具体の
... 単元名 コロコロ ゆらりん（工作） 12 ものが転がる仕組みや揺れる仕組みを生かし，楽しく遊べるおもちゃをつくる。 他教科等との関連： 生活科や中学年から の理科との関連が深 い。生活科でのおも ちゃづくりと関連させ て取り組みたい。ま た，転がる形や揺れ る形へ目を向けるこ とで，算数科の図形 ...
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第 2 学年 3 組国語科学習指導案 単元名 : いろいろなどうぶつのすづくりすごろく を作ろう ビーバーの大工事 単元について 指導者呉市立横路小学校西宮和子 本単元は, 小学校学習指導要領の C 読むこと ( 第 1 学年及び第 2 学年 )(1) イ 時間的な順序や事柄の順序などを考えながら内
... 和子 単元について 本単元は，小学校学習指導要領のＣ読むこと（第１学年及び第２学年） （１）イ「時間的な順序や事柄の順序な どを考えながら内容の大体を読むこと。 」 ，エ「文章の中の大事な言葉や文を書き抜くこと。 」を受けて設定したも ...
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4 本題材で育成する資質 能力単元カード参照 5 指導計画全 6 時間 (18Q) 単元カード参照 6 指導の構想まず, 子どもは算数科の かたち の学習で, 次のような学習を行っている 1 年生 : 形遊びの活動を通して, 身の回りの様々な形 ( 丸, 三角, 四角 ) 見付けをしている 2 年生
... を提示し形で表現することへの意欲付けを行う。このデザインは正三角形と正方形だけで，様々な花 を表しており，子どもは「やってみたい」「面白そうだ」と製作意欲を高めることが期待される。 次期学習指導要領の目標に示されているように，これからの図画工作科では「生活や社会の中にあ ...
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1 単元大豆大発見 2 単元設定の理由 第 2 学年 2 組技術 家庭科学習指導案 平成 28 年 10 月 28 日 ( 金 )10:00~10:50 被服室 指導者越野可奈子 生徒は, 前単元において栄養の学習を行い, 大豆はたんぱく質が豊富な食品であることを理解してい る 大豆について生徒に聞
... 大豆や大豆の加工食品について情報を収集し，「どういう意味か」「なぜなのか」「本当か」など，批判 的に検討していく。すると，目に見える情報だけでは分からない遺伝子組み換え大豆の問題にたどり着 く。本単元の学習で，消費者に提供される情報だけで判断せずに，生活の背後にある問題を捉え直させ ...
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24 浜田市立長浜小学校小田将史 0 ユニバーサルデザインを取り入れた授業展開の工夫 ~ 国語科 / 説明文単元の指導を通して ~ 25 浜田市立波佐小学校佐々木晶子 0 自分に気づき 自分を高めるための学習活動の工夫 ~ キャリア教育に視点をあてた生活科の学習を通して ~ 26 浜田市立今市小学校
... ～目的意識のもてる単元構成を通して～ 13 海士町立海士小学校 森 みどり 国語 伝統的な言語文化に親しみ、豊かな言語感覚を身につけた児童の育成 ～地域の学習素材を取り入れた単元構想を通して～ 14 西ノ島町立西ノ島小学校 山根 知之 体育 対話をツールとしてよりよく学び合う児童の育成 ～体育科の授業を中心に～ ...
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第 6 学年社会科指導案 日時平成 24 年 10 月 17 日 ( 木 ) 児童男子 13 名女子 10 名計 23 名 指導者河野美恵 1 単元名平和で豊かな暮らしを目ざして 2 単元を展開するにあたって (1) 単元について本単元は, 新学習指導要領第 6 学年の内容 (1) のケ 日華事変,
... このような学習を受け，本単元では，戦後我が国は民主的な国家として出発し，国民生活が向上し国際社 会の中で重要な役割を果たしてきた経緯について学習する。１９４５（昭和２０）年８月１５日，戦争に敗 れた日本は，アメリカを中心とする連合国軍に占領され，その指示のもとで国づくりを進めていった。１９ ...
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4 指導観 (1) 単元観本小単元は 学習指導要領の第 6 学年の目標 (1)(3) 内容(1) イ 内容の取扱い (1) に基づいて設定した 小学校学習指導要領社会科 社会科第 6 学年の目標 (1) 国家 社会の発展に大きな働きをした先人の業績や優れた文化遺産について興味 関心と理解を深めるよう
... 『小学校学習指導要領 社会科』 社会科第６学年の目標 『小学校学習指導要領 社会科』 社会科第６学年の内容(1)イ 『小学校学習指導要領 社会科』 第６学年の内容の取扱い(1) ...
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d 単元について 第 2 学年 5 組国語科学習指導案単元名 : 謎解きインタビュー記事を書こう教材文 : 走れメロス 男子 21 名女子 16 名計 37 名 指導者水田陽子 単元観本単元は, 中学校学習指導要領国語科第二学年, C 読むこと の指導事項 イ文章全体と部分との関係, 例示や描写の効
... 単元の見通しを持った上で、問いについて本文の情報を元に考えていく。例えば、 「メロスは勇者かど うか」といった問いには、生徒が興味を持ちやすいと考えられ、二者択一の問いであるため、ディベー ト形式で学習していきたい。その際、なぜそのように考えるかという理由を本文から言わせたい。作品 ...
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第 3 学年社会科学習指導案 1 単元名わたしたちのまちみんなのまち 2 単元について (1) 子どもの実態初めて 社会科 に出会う子どもたちである これから始まる学習に向けて 社会科は楽しい おもしろい と子どもたちが感じられるような授業を考えていきたい 社会科 1 年生の子どもたちにとって 学習
... 子ども達は「谷津のまち」を「すき」とほとんどが答えている。その理由は自分 の家の周り、学校での友だちとのかかわりなど自分を中心にした部分的な面から判 断をしており、「谷津のまち」全体をとらえているわけではない。生活科では学校 や自分の家を中心にして地域を見てきた。ゆえに、「谷津のまち＝自分の家や学校 ...
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第 6 学年 1 組国語科学習指導案 単元名 : さすがプロ, ここがすごい!~ 自分の夢を追って ~ プロフェッショナルたち 男子 19 名女子 17 名計 36 名 単元について 指導者松本典子 本単元は, 小学校学習指導要領国語編第 5 学年及び第 6 学年, C 読むこと の言語活動例 ア伝
... 児童はこれまでの説明的な文章での学習で，内容を正しく読み取ることや，書き手の意図を効果的 に表現する方法，複数の情報を活用することについて学習してきている。それらを踏まえ，本単元で は，実社会において活躍している身近な人々の働き方，生き方について書かれた文章を読み，自分の ...
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図画工作科指導計画 評価計画 ( 第 2 学年 ) 単元名 月時数本時のねらい学習内容 学習活動関考技知 たのしいなおもしろいなかたちやいろをたのしもう 留意点 他教科 領域 行事等との関連 単元名ひみつのたまご ( 絵 ) 月時数本時のねらい学習内容 学習活動関想技鑑具体の評価規準留意
... 教師・児童：新聞紙，セロ ハンテープ など 教師：粘着テープ など 他の題材との関連： 大きな紙に全身でか かわりその特徴を体 で感じることで，p.20・ 21「くしゃくしゃ ぎゅっ」（立体に表 す）やp.40・41「つな いでつるして」（造形 遊びをする）におい て，紙の特徴を生か した活動が期待でき る。使用後の新聞紙 は「くしゃくしゃぎゅっ」 ...
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