特別支援学級については、ほとんどの親は
特別支援学級在籍児童の居場所獲得の過程 ―Ａ児の事例―
... 児とＢ児そして担任の、三人 の活動の中でなければ成立しなかったと言える。図２ はこのことを表している。Ｂ児の活動が全て A 児の手 本となり A 児に伝わっていった。A 児がこの場所で「自 分もやってみる」という気持ちになれたことから活動 が始まる。入学当初は不安のためか警戒して提示する 課題を受け付けてくれなかった A ...
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自立活動における「絵本の読みあい遊び」の効果 : 小学校知的障害特別支援学級と情緒障害特別支援学級での実践
... 絵本の読み聞かせをしてくれたことはあるか，と の問いには，ないが6名，あるが2名であった。 11月以前と比べ,子どもの絵本への関心は高まっ たと感じるか，との問いでは，少し高まったが1 名でそれ以外は変わらないとの回答であった。絵 ...
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KKJ0035 085 091 弱視の児童生徒に対する理科実験 : 特別支援学級及び交流学級における教材の開発
... ルーガンである． 作成方法は以下の通りである．①手袋にグルーガ ンでマジックテープと電子オルゴールを付ける．② 導線を２本用意し，両端のビニールを５cmほどとる． 電子オルゴールの導線も同様に５cmほどビニール をとる．③導線にビニールテープを巻く．④電池の 両端に導線を付ける．⑤手袋の人差し指，親指にア ルミテープを１周巻きし，その上に導線を巻き付け ...
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特別支援教育における通常学級内のパニック行動対処に関する研究
... されているし，ソーシャルスキルトレーニングなど の予防的または療育的手法も開発されている． しかしTable３の回答Ｏ，Ｐ，Ｔ，Ｕ，Ｗのよう に，パニックが生じている最中の対応については方 法論それ自体が開発されていない（廣木，2012）． したがって，合理的配慮以前に，本質的に対応する ...
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アセスメントに基づいた特別の教育課程設定についての一考察～特別支援学級における、個別の指導計画を生かす日々の教育活動～
... 物を取り出したりする。そこに時間がかかり、学校生活へのスムーズに入れなかったため、ランドセルをおいて提出物を出して、 特別支援学級に必要な学習道具を持って来るという朝の一連の動きの順序を示したカードを見ながら行うような支援を行なっ ...
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3 特別支援学級における学習指導案 特別支援学級においても 学習指導案は授業の設計図としての働きに変わりはありません しかし 特別支援学級では 児童生徒の実態から指導の内容や計画を考えることに大きな意味があります 通常の学級の学習指導案では 例えば 単元について は学習指導要領に沿った指導計画に基づ
... 備 考 ○「キャリア教育」の視点を取り入れた様式例 「キャリア教育」とは、キャリア発達（社会の中で自分の役割を果たしながら、自分らしい生 き方を実現していく過程）を支援し、一人一人の社会的・職業的自立に向け、必要な能力や態度 を育てることを目指すものです。学習指導要領の中にも、随所にキャリア教育が目指す目標や内 ...
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平成30年度 特別支援学級 使用教科書（一般図書） 教科書採択結果について｜豊島区公式ホームページ
... 小計６ 福音館書店 かがくのとも傑作集わくわくにんげん きゅうきゅうばこ 小学館 21世紀幼稚園百科 からだのふしぎ 使用することができる。 国の旗」という表記があるが、指導の際にはできれば「国旗」という表現を使用する。 ※ 社会で採択した小学館『はじめてちずかんシリーズ１ ドラえもんのせかいちず』に「世界の ...
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通常学級における特別支援教育支援員の実践 ―エピソード記述法を用いて―
... 決に向けた方向性のみを示し，その後彼がどのように話すか は彼にその意思決定を委ねている。第３に，和香先生自身は すぐその場を離れることで，太一君自身がその場の状況を判 断し，主体的な問題解決行動を後押ししている。彼の元をす ぐに離れた和香先生の行為は，何をどう伝えたらよいかを和 香先生に尋ねるという可能性を彼から奪い，彼自身が状況を ...
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Taro-Ｈ２２特別支援学級・通級指
... 次に常同行動があげられます。常同行動とは、常に同じ動作を繰り返す状態を指します。例えば、 長時間身体を前後に大きく揺する、手足の一部の小さな反復動作など、同じ動作を反復するという 状態があります。 また、類似する状態としてチックがあげられます。チックとは、筋肉が無意図的に動く状態を指 し、本人が止めようとしても止まらず逆に激しくなる場合もあります。例えば頻繁なまばたき、顔 ...
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群教セ I01-08 平 集 特 情緒障害 中学校自閉症 情緒障害特別支援学級における人と関わる意識を高める支援の工夫 自己肯定感を高めるための振り返りと ソーシャルスキルトレーニングを通して 特別研修員田子賢一 Ⅰ 研究テーマ設定の理由 自閉症 情緒障害特別支援学級の生徒は 社会生活
... 本研究では、自分のよさや生活を振り返る活動と合わせて、人と関わるコツを身に付けるソーシャルスキ ルトレーニング（以下、 SSTとする）を取り入れ、学級活動を中心とした実践を行う。肯定的な自己理解に よって学習意欲を高めた上で SSTを行うことは、生徒の自己肯定感や自己の課題を解決しようとする意欲及 ...
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2020年度 仙台市図書館学校連携事業 特別支援学校 特別支援学級 貸出用資料リスト 1
... O エプロンシアター … 21ページ エプロンシアターとは，エプロンを舞台に見立て，ポケットから人形を出したり貼ったりしながらおはなしを展開し 演じるものです。 ペープサートとは，紙に人形などを描いて切り抜いたものに棒をつけ，動かしながら演じるものです。 Q マルチメディアデイジー… 22ページ ...
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中学校特別支援学級の「交流及び共同学習」における校内の連携・支援体制に関する研究
... 想や実際の取り組みを記述したことで示すこと が出来た。特別支援学級における交流及び共同学 習の1つの例としてr影絵の創作活動」のように 長期間のスパンで多くの教師が関わっていくこ とが有効で，発表を通して通常学級生徒が特別支 援学級生徒の努力や成長を認め，そのことが特別 支援学級生徒の自信へと繋がっていることが分 かった。ただ，影絵の創作活動のような取り組み は，特別支[r] ...
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「『特別な教育的ニーズ』のある子どもたちの通常学級における教育支援及び教育方法の開発」報告書（特別支援教育プロジェクト）
... い」の姿を引き出すことに取り組んでいた。附属の通常学級や地域の学校との交流の有無について は、校内に「相談部」を設置し、東久留米市をフィールドに相談・支援活動をしている。実習につ いては、4 年次に 3 週間、特別支援実習を行っている。実習前に 5 ...
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資料 4 神奈川県の特別支援教育の現状と課題 1 小 中学校 ⑴ インクルーシブ教育の推進について ( みんなの教室モデル事業 ) ⑵ 特別支援学級の設置状況 ⑶ 特別支援学級の状況 ⑷ 通級による指導の状況 ⑸ 教育相談件数 ⑹ 医療的ケアについて 2 高等学校 ⑴ インクルーシブ教育の推進につい
... 知的障害がある生徒が、平成 29 年度には 31 名、平成 30 年度には 41 名が入学。 高校改革Ⅱ期計画では、県内すべての地域から生徒が入学できるようパイロッ ト校３校に加えて 10 数校を指定する予定。 チーム・ティーチング、小集団による指導、個別指導といった多様な形態により 指導し、すべての生徒ができるだけ同じ場で共に学び、共に育つインクルーシブ ...
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小学校通常学級における特別支援教育の基本指針についての考察 ： 東条東小学校のノート検定における議論を端緒として
... 同じ場所で検定するのは難しい。担任からその子のがん ばりを聞いてはいるが，不合格者が出る中で，違う基準 で合格シールをはることは，複雑である。三学期は特別 支援学級の申で検定してはどうか。」iという提案について.[r] ...
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特別支援学級における自立活動の時間における指導 : 設計・展開過程での課題
... としても、その内容によって関連性が吟味されるべきものであり、本研究では、そ の前段階の分析とも言える。実際に記述内容を詳細に比較するならば長期及び短期 目標と本時目標との関連性は、今回の結果に比べ、さらに弱くなることが予想される。 授業者は、本授業の設計過程において、単元設定の難しさを強く指摘していた。 ...
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通常学級における身体虚弱の子どもと特別なニーズ : 病弱特別支援学校における実践を通して
... 置づけ、一人ひとりの実態に応じた生活・学習・心理面 の支援を進める必要がある。 「共生社会をめざすインク ルーシブ教育」の実現は、通常の学級における特別な ニーズに対する支援の充実と、多様な場、多様な支援の 充実を一体的に進めるプロセスによって進むものと考え ...
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中学校特別支援学級における進路学習 利用統計を見る
... Ⅰ．はじめに 特別支援学級を担当していると，「あの子たちに進路学習は必要なのでしょうか？」と 同僚から質問されることがある。一般に中学校の進路学習については，1年次に主に自己 理解に関わる内容，2年次に職業理解や職業選択に関わる内容，3年次に自分の進路選択に ...
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中学校知的障害特別支援学級における作業学習内容の変化
... − 185 − くなったと考えられる。この背景として，障害が軽 度の生徒は，交流及び共同学習へ参加する時間が多 くなっていることが考えられる。また，障害が比較 的重い生徒であっても，中学卒業後に施設や作業所 へ入所するのではなく，特別支援学校高等部への進 学ができるため，中学校での作業学習に重点が置か ...
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特別支援学級における社会科学習の実践
... ることが分かった。その言葉を引き出したり、未知 の言葉や出来事と児童の中にある言葉を結びつけた りすることも教師の重要な役割なのではないかと実 感した。予想を超えて児童は、教材と離れることな く、学習活動を行うことができた。同じような流れ で丁寧に学習活動を行うことや、１つの事柄を学習 ...
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