中学校特別支援学級の「交流及び共同学習」における校内の連携・支援体制に関する研究

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(1)中学校特別支援学統の『安売及ぴ共同学習』における校内の連携・支援体制に関する研究専攻特別支援教育学専攻コース心身障害コース. 学籍番号 M07・098B 氏名勝原敏. I．間風と日的. IQ：58，SM社会生活能力検査SQ：46；中3女（知. r交流及ぴ共同学習」については障害者基本法. 的）中程度発達遅滞，グッドイナフ式IQ：61，SM. の中でも学校教育において推進することが求め. 社会生活能力検査SQ：73）。. られている。さらに，2005年12月に示された「特. 別支援教育を推進するための制度の在り方につ. （2）調査期間2008年2月6日∼3月13目及び2008年9月18日∼1O月3目. いて（答申）」の中で，特殊教育における交流及. （3）困査手線き. び共同学習の促進と特殊学級担当教員の活用が. ①影絵活動及びその他の交流・共同学習の取り. 求められている。しかしながら，2007年度以降，. 組みに関して参与観察を行った。前者に関して. 特別支援教育の本格的実施の状況の中で実践の. は，準備段階の学習活動と発表会において，後. 具体的な報告は少ない。久保山（2005）は，交流及. 者に関しては，通常学級とのランチタイムでの. び共同学習に関する調査で，中学校特殊学級にお. 交流活動，卒業式などの行事交流，特別支援学. ける交流及び共同学習の課題として，交流先の学. 級での通常学級生徒との合同学習，地域の小学. 級担任や生徒の意識や理解が重要であることを. 校との交流など（計184時間：その一部420分. 示している。また，稲富ら（2005）は，特殊学級担. はビデオ撮影を行った）で参与観察を行った。. 任と管理職に行った調査の結果として，保護者の. ②参与観察を補充する資料として，文書による. 強い要望もあり，交流学級での授業時間数を多く. 資料（影絵発表会の計画，台本，ポスターなど，. しているが，交流学級担任との連携が少なく，ま. 年間指導計画，個別指導計画，特別支援教育部. た授業内容も十分に検討されてない場合が多い. のまとめなど特別支援学級在籍生徒への指導. としている。交流及ぴ共同学習の具体的な実践の. に関する資料，保護者に配布するr特別支援学. 記述と，連携の視点からの詳細な分析が必要と考. 級通信」，校内委員会の資料，共通理解のため. えられる。. の時間についての資料など）を収集した。活動. そこで本研究では，A中学校の取り組みを取り. の終了後に担当教師に非構造的なインタビュ. 上げる。A中学校では，継続して影絵の創作活動. ーを行った。また影絵活動に関しては，発表終. を特別支援学級で取り組み，その成果を校内全体. 了後に生徒や保護者から自由記述による感想. で共有する実践を積み重ねてきた。それらの取り. を収集した。. 組みを中心に交流及ぴ共同学習の実践を参与観. ③9月には長年影絵の創作活動において中心的. 察により詳細に記述し，校内の連携・支援体制の. 役割を果たしてきた教師に対して，これまでの. 現状と課題を明らかにする。. 取り組みで苦労したことや校内の連携・支援体. 皿研究方法. 制について半構造的なインタビューを行った。（4）分析手鏡き. （1）対象生徒：中学校特別支援学級（情緒，. 知的）に在籍している生徒4名（中1男（情緒）. ①参与観察によって収集した資料から，エピソ. 自閉症，境界線の軽度発達障害（WISC. ードを抽出した。それらの資料やエピソードな. 皿：FIQ73）；中3男（情緒）自閉的傾向，グッド. どをKJ法によって分類，整理した。. イナフ式IQ：54，SM社会生活能力検査SQ：49；中. ②インタビュー記録は，すべて文字に書き起こ. 3男（知的）中程度発達遅滞，グッドイナフ式. し，オープンコード法を使って分析を行った。. 一204一.

(2) 皿．缶黒と考察（1）参与棍豪によるデタの分析缶呆. （4）今研究の成果．課題，今後の研究の方向性. 交流及び共同学習の内容を充実させるためには，交流学級担任と生徒の理解が重要であることが示唆された。それを促進するための手だてとして影絵の取り組みのように，多くの教師が長期間に関わって行くことが有効であることが分かった。また，校内の連携・支援体制においては，共通理解のための時間確保，校内委員会，個別指導計画の共同作成など実質的な動きを通して学校全体としての理解が深まると考えられた。. （2）交流及ぴ共同学冒に関する分析着棄. ①連携の素地となる日常的なインフォーマルな交流があることが，「交流及ぴ共同学習」の中身を考えていくことに繋がった。②「交流及ぴ共同. 通常学級の生徒及び教師が障害に対する理解をいかにして深めていくのかに関して，特別支援学級生徒，通常学級生徒，教師，ボランティアの感. 想や実際の取り組みを記述したことで示すことが出来た。特別支援学級における交流及び共同学習の1つの例としてr影絵の創作活動」のように長期間のスパンで多くの教師が関わっていくことが有効で，発表を通して通常学級生徒が特別支援学級生徒の努力や成長を認め，そのことが特別支援学級生徒の自信へと繋がっていることが分かった。ただ，影絵の創作活動のような取り組みは，特別支援学級の担任だけの指導で行うには，. 学習」の取り組みを学校全体の活動として位置づ. 負担が大きく，多くの教師の理解と協力を必要とする。しかしながら，そのことが，特別支援学級生. けることで，教師や生徒の意識が向上した。③教. 徒を多くの教師が理解することに繋がっている. 科指導に多くの教師が参加し，活動を通してr交. ことも示された。. 流及び共同学習」の取り組みを知ることで教師の. その他の交流及び共同学習の実践の記述については，筆者が参与観察を行った184時間の記録では，十分とはいえない。特に交流授業での実践についてまで参与観察の時間を多くとることが出来なかった。特別支援教育において，通常学級に在籍する気になる生徒に対しても適切な支援が必要であることを考えると，今後，各教科の授業において，誰もが安心して楽しく取り組めるユ. 理解が向上した。. （3）校内の連構・支援に関する分析着棄. 特別支援教育が2007年度より本格的実施となって2年日となる現在，現場では，通常学級にいる. 気になる子への支援について，手探りで1歩ずつ. 進展を求めている状況が示された。しかしながら，A中学校の場合は，以前から障害児学級があり，. いる。そういった連携の素地があることが，通常. ニバーサルデザインの授業を実践することが求められる。そのためには，「交流で参加する特別支援学級生徒」や「通常学級に在籍する気になる生徒」を含めた授業での実践研究を行うことが学. 学級にいる気になる生徒への対応においても，個. 校教育の現場における今後の課題である。. 別指導計画の作成や行事における配慮や工夫な. 「交流及ぴ共同学習」を促進していくための土. どに活かされていた。. 台となる校内の連携・支援体制の現状について，. 「交流及ぴ共同学習」と「校内の連携・支援体. 今研究では，参与観察の記録は，筆者の観察によ. 制」の関係としての観点から見てみると，影絵の創. るものでA中学校の現状のほんの1部分に過ぎな. 作活動を特別支援学級の授業の中に取り入れて，. いが，長年に渡って障害児教育（特別支援教育）. 教師がそれぞれの専門性を発揮しながら，長期的. に携わってこられたH先生へのインタビューによ. なスパンで関わることで生徒の理解を深めてい. って補足することが出来た。今後，様々な角度，多. る。また，そのための方策として時間割作成上の工. くの人の意見を聞き入れ，話し合いを深めること. 夫がなされていた。さらに，教師間の連携を密にす. によって，校内の連携・支援体制を構築していく. るために，職員会議後の特別支援教育交流会，打ち. ことが大切であると考える。. 合わせの時間を時間割上で確保することなどが. 主任指導教員鳥越隆士. 有効であることが示唆された。. 指導教員鳥越隆士. その生徒達の力を発揮していくために，教師同士が話し合い，授業や行事において様々な工夫をしながら，校内の連携・支援体制を進展させてきて. 一205一.

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