情報を「読む・書く」,論理を「読む・書く」そして「表現する」
アジアの思想を読む : 中江兆民を中心に
... り、兆民がコルネーユだとかをみたとか、あるいはヴィクトル・ユーゴーの劇をみたということ をいってますので、やはりこの人が演ずるものを何かみていたのではないかと。ただ、この人に とって非常に不幸だったのは、サラ・ベルナールというとんでもない世紀の大女優が同じ時期に いましたもので、ちょっと影がうすくなって、後にはロシアなどへ行ったりしていたようです。 ...
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小学校・中学校における読むこと・書くことの習得が困難な児童・生徒に対する学習支援の方法についての研究―ICTを活用した支援の方法の開発―-香川大学学術情報リポジトリ
... くことにより，より効果的に特別支援を必要と する子どもの言葉の力を育てることができるの ではないかと考えたのである。そこで，特別支 援の子どもへのICT活用の全国的な先進校であ る香川大学附属特別支援学校の知見と経験に学 びながら，協同研究を進めていくことにした。 このICTという用語については，香川大学の ...
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小学校・中学校における読むこと・書くことの習得が困難な児童・生徒に対する学習支援の方法についての研究-香川大学学術情報リポジトリ
... いる。そして，「指導のための10のポイント」 をはじめとする特別支援教育の視点が，小学校 や中学校の通常学級の指導においても「特別な 支援」ではなく，だれにでも必要な支援として 認識され，実践されることを期待している。 教科の中でも全ての教科の基礎となる国語 力の向上を図るといった点からもLD，ADHD， 高機能自閉症といった特別支援の対象となる子 ...
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〈翻訳〉「サラのparti」あるいは追悼の余白に読むことができるもの（サラ・コフマンを読むデリダ）
... の構文は狂おしく狼狽させているのだが、その文章は次のように理解し なくてはならない。すなわち、J.D. は、相手方〔le parti〕から、あるいは 相手方〔le parti〕について、奪い取った（奪い返した） 〔(re)pris〕ものの 味方をする〔parti pris〕決心をしている〔prendre le parti〕のだ、と。そ して彼は S.K. ...
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小学校・中学校における読むこと・書くことの習得が困難な児童・生徒に対する視覚的支援の方法についての研究-香川大学学術情報リポジトリ
... （２）対象児童Ａ 児童Ａは，「学習内容中，集中がとぎれ，活 動の見通しがもてなくなる」「授業中もぼんや りしている」等，ADHD（不注意型）の傾向 が見られた。同じクラスの児童と比べて，友だ ちの発言を聞いて理解しすることが苦手であっ た。また，板書したことを目で追って，どこ に，どのようなことが書かれているかを認識す ることも苦手としていた。そこで，児童Ａに国 ...
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2 今年度の結果と取組みについて (1) 全国学力 学習状況調査 国語 国語 A 1 話すこと 聞くこと 2 書くこと 3 読むこと良好な結果であった 4 言語事項 国語 B 1 話すこと 聞くこと良好な結果であった 2 書くこと 3 読むこと 4 言語事項該当設問無し 1 選択式 2 短答式 3
... 算数 B は問題が生活場面に即して作成されており、比較的読み取りやすかったことが、概ね良好であった結果に関係して いるのではないかと推測する。しかし、グラフとメモを関連付けて内容を読み取ったり、棒グラフと帯グラフから内容を読 み取る問題については、課題が見られた。数値の総数や変化に着目することも大切であるが、変化の理由やグラフで伝えた ...
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ディケンズの『クリスマス・キャロル』を読む
... ていく上で、これら二つは車の両輪の如く必要欠くべからざるものであろうことを認識する。 そして学生に、ディケンズと同時代人のベンジャミン・ディズレーリ（Benjamin Disraeli, 1804- 1881）のことを話す。ディズレーリは、英国ヴィクトリア朝時代の小説家でもあり、政治家で もあった。彼は保守党の党首で、2 ...
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小学校・中学校における読むこと・書くことの習得が困難な児童・生徒に対する学習支援の方法についての研究―比較思考に基づく限定発問についての研究―-香川大学学術情報リポジトリ
... つまり，特別支援の子どもに必要なことは， まず情報処理できる範囲を限定していくことで あり，学年につれてその情報処理範囲も広がっ てくるので，比較の範囲もそれに合わせて広げ ていく必要があることが明らかになった。 次に②については，これは，④とも絡んでく ることではあるが，学年が下になるほど，文字 だけでなく，テキストの文に加えて，絵やカー ドや写真や実物などの具体物が用意されている ...
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思考力 判断力 表現力等 読むこと テクストに表された世界を 言葉の意味や文章の展開を手掛かりに 感じたり想像したりする力 細かな描写や表現を手がかり 作品を深く読む力 学びに向かう力 人間性等 国語を通じて 自分のものの見方 考え方を深めようとするとともに 考えを伝え合うことで 集団の考えを発展さ
... 本単元におけるパフォーマンス課題である報告書形式のまとめ方は、得意不得意もあるため、これま での生徒の取り組みを元に個別の声かけもおこないながら進めていきたい。また、二学期の半ばあた りから、 「自分ひとりでは気づけなかったこと、思いつかなかった考えを知り、自らの視点を広げて考 ...
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小学校・中学校における読むこと・書くことの習得が困難な児童・生徒に対する学習支援の方法についての研究 : アクティブ・ラーニングを取り入れて-香川大学学術情報リポジトリ
... そして，本年は，今話題のアクティブ・ラー ニングを取り入れた学習支援の方法について研 究する。アクティブ・ラーニングとは子どもた ちが主体的・対話的・協働的に学ぶ教育の方法 である。子どもたちの思考を活性化し，どの子 も格差なく，落差なく，段差なく主体的に学ぶ ための方法である。その方法としては，プロ ジェクト学習，フィールドワーク，プレゼン ...
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英語 ポイント 1 民間の資格 検定試験を用いて4 技能 ( 読む 聞く 書く 話す ) を評価 2 段階別評価 CEFR ( セファール ) を活用 3 大学入学共通テストでは 筆記 ( リーディング ) とリスニングを実施 ポイント 1 民間の資格 検定試験を用いて 4 技能 ( 読む 聞く 書
... リスニングでは、複数の情報を比較して判断する力や、議論を聞いて要点を把握する力等を問うこと をねらいとして作問されます。音声についてはアメリカ英語以外の読み上げ（イギリス英語や英語を 母語としない話者による読み上げ）も行われます。また、2 月の試行調査では、音声の流れ方が A・B の二種類ありましたが、今後は ...
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国語 A Bの結果 国語 A 全体 Ⅾ 話すこと 聞くこと C 書くこと Ⅾ 読むこと Ⅾ 伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項 Ⅾ 国語 B 全体 47
... ○学習時間の振り返りで分かったことや学習のまとめを書くことに，今後も継続して取り組む。 ○決められた条件（内容・時間・文字数など）で自分の考えをまとめて書く場（ノートなど）を設 定し，最後まで書くことができるようにする。 ...
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Poeを読むFaulknerを読む／読まないOates アメリカン・ゴシック小説を巡る一考察-香川大学学術情報リポジトリ
... の黒さを黒人の暗喩として読み解くにあたり、黒人と動物をパラレルにみる白人社会の差別的言説 を示したり、当時のペットをめぐるパンフレットに流通していた飼い主とペットの関係に、奴隷所 有者の主人と奴隷の関係を見出したりするなど、同時代に流通していた言説の文脈に「黒猫」を置 き議論を展開している（Ginsburg 99 ...
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論文を書く力を磨く
... 学会発表は，エビデンスの蓄積に貢献するという点 では，十分な研究活動とは言えません。学会発表は一 部の聴衆に研究内容を伝えるに留まり，学会抄録の情 報量も少ないからです。論文は，研究結果についての 十分な情報を多くの人に，いつでも，何度でも読んで もらうことができます。ですから，研究に着手した ら，論文として採択されることを最終目標に掲げま ...
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小学校・中学校における読むこと・書くことの習得が困難な児童・生徒に対する学習支援の方法についての研究―語彙指導の方法の開発―-香川大学学術情報リポジトリ
... ③ キーワードのコンテクスト上での位置付け と語の質的な深い理解 俳句を読んで，情景や心情を想像する活動を 行うことによって，俳句に用いられる「季語」 の役割に気付けるようにした。例えば，「秋の 山」という季語は，俳句の中に「紅葉している」 と詠まれていなくても，木の葉が赤く色づいて いる様子を想像することができる。「春風」と ...
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調査結果及び考察 1 国語 (1) 結果全国正答率との比較 国語 A( 知識 ) 国語 B( 活用 ) 書くこと 読むこと 言語事項 勧興小 佐賀県
... ○登場人物の相互関係や心情、場面についての描写を捉える正答率が高い。これは、授業の中で心情を捉 える学習場面で読みを深めたり、気持ちを書かせたりする活動の成果と思われる。また、読書を奨励し、読書 の時間を確保して、いろいろな本に触れさせていることも要因だと思われる。 ...
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研究調査報告書教科名 ( 英語 ) 項目 NEW HORIZON English Course( 東書 2) 中学校学習指導要領の教科の目標との関わり 特 色 総 内 容 資料 表記表現 聞く 話す 読む 書く の 4 技能をバランスよく配置し 実践的な運用能力を高めるための学習内容が工夫されている
... ＜思考力、判断力、表現力等を育成する工夫＞ ○「 USE」では、既習事項を用いて、「読む」「書く」「話す（発表する・会話する）」の活動が段階的・ 発展的に配列されており、４技能における思考力を高め、表現力を育成できる。また、 「WORDS＆ SOUNDS」や「Word ...
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国語 B 調査 強み 書くこと について 推薦するためには 他のものと比較して書くことで よさが伝わることを捉える を出題のねらいとした問題は 県や全国との差異も小さく 良好な傾向がみられる 書くこと 読むこと について 目的に応じて 文章の内容を的確に押さえ 自分の考えを明確にしながら読む を出題
... ・ 『量と測定』 『図形』について、※４「図形の構成要素や性質を基に、集まった角の大きさの和が３ ６０°になっていることを記述できる」を出題のねらいとした問題は、県や全国と比較して正答率 が低く、また無解答率が高い。 ・ 『数量関係』について、※５「メモの情報とグラフを関連付け、総数や変化に着目していることを ...
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調査結果及び考察 1 国語 (1) 結果全国正答率との比較 1 国語 A( 知識 ) 話す 聞く 書くこと 読むこと 言語事項 勧興小 佐賀県 全国 国語 B( 活用 ) 1 話す 聞く 書くこと 読む
... ○示された表現方法を基に、空間の中にあるものの位置表現や条件に合う図形を見いだすことの正答率が 高い。授業の終末に適応問題を多く取り入れて習熟を図った成果だと思われる。 △理由を記述することや円周率の意味、直径と円周の長さの関係などの正答率が低い。授業の中で、繰り返 ...
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(2) 国語 A 主として知識に関する問題 余子小県全国 話す聞く書くこと読むこと言語事項 全体 72.6% 71.5% 70. B 話す聞く % 53. C 書くこと % 86. A 読むこと 55.8% 54.8% 55.2% B 言語事項
... 全体として全国平均を上回っていますが、「数と計算」領域については、課題がある ことがわかります。 ◎時刻を求めることや見取り図を見て必要な面の大きさを求めることは、よくできています。式に表 現された数量の関係を図と関係付けて考える問題は、全員が正答しています。数量関係や図形はよ ...
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