大学での学びの面白さを知る
「教養」を高める「する，みる，支える，知る，伝える」かかわりのある授業実践: 茨城大学機関リポジトリ
... ＜一人一人を伸ばす「指導と評価」＞ この実践では，単元末のイベントとして「魅せるマットショー」を計画した。単元後半に向けて， 自分たちのアイデアを生かしながら祭典性を高めていけるようにしたいと考えた。そのため，学習 カードにはそれぞれ「する」「みる」「支える」視点からの目標が設定されており，特に「支える」 ...
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概説 高校生に主体的な学びが求められる背景 北海道大学大学院教育学研究院守屋淳教授 ポスト近代社会への変化の中で児童 生徒の主体的な学びが求められる近年 学習指導要領などで 子どもが自ら学び 自ら考える ことや 主体的な学び が強調されていますが その背景には社会の変化があります 1970 年代頃か
... E のコース（解き方）を紹介し、自分 に合ったものを選ばせるようにしました。そうすると、 生徒は問題集への取り組み方にもさまざまな方法がある ことを知ることができますし、その中から選ぶことで、 自分の弱点を見つめ、「何をすれば良いか」を考えるき ...
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どんな未来に つながるだろう 東京理科大学の 経営学部 文理融合 そこからつながる学びは 君と経営学部 学びと社会 人と人をつないでいきます 枠組みを越えた ここにしかない経営学へのアプローチ 時代のニーズに対応する学びがここにあります 君の興味 意欲に 東京理科大学の経営学部は こたえます p.
... 多彩な「研究室」で、 どんな学びに出会えるだろう？ 現場で企業を知ることができた工場見学。 2 年次のゼミ活動で印象に残っていることの一つ が工場見学です。普段のゼミではとにかく多くの資 料を集めて、企業分析に取り組んでいますが、実際 ...
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留学生の学びを支える
... 留学生に何を教えているのですか？ 留学生には、彼・彼女らが日本社会を知るための授業をしていますが、一つの国のあり ようを 15 回の授業で教えることは、時間的にも一人の人間の能力としても、もちろん不可 ...
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「主体的・対話的で深い学び」を実現させるために : 問いを発見させる学び（高等学校「現代文Ｂ」幸田文「濃紺」より）
... 自らの人生や社会の在り方を見据えてどのような力 を主体的に育むかよりも、大学入学者選抜に向けた 対策が学習の動機付けとなりがちであることが課題 となっている。現状の大学入学者選抜では、知識の 暗記・再生や暗記した解法パターンの適用の評価に ...
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｢社会人の学び直し｣は成長産業への労働移動を促進させるか
... べて移動確率は低く、特に非定形分析や定型認識の絶対値が大きく、このような職業から の移動率が低い様子が見られる。また内部労働市場では定型手仕事からの移動率が低いこ とが確認され、技術進歩によって代替されやすいと指定される定型手仕事であるが、内部 ...
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遊びは人間行動のプラモデル経営論集第 58 号 (2003 年 3? 月 ) 25 遊びは人間行動のプラモデル? 小川 純生 はじめに 1. 遊びの面白さとは 2. 面白さの種類 (1) 赤ん坊のC(5C) (2) 成人のC(5C) 3. 遊びは プラモデル? (1) 集中 (2) 抽象 4. 過去
... ５Ｃ ↓ 現実 この説明図式を、下から、すなわち現実世界から追ってみると、次のようになる（図－６参照） 。 現実世界があって、そこに多数の事象が存在する。それらの多数の事象を何らかの形で抽象化した ものが『ある遊び』である。この『ある遊び』は、本論で指摘する５Ｃ、すなわち Catch (Sense) ...
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前期と後期で異なった文学教材を使用したクラスでのアンケート調査の報告と分析ー協働学習とパーシングの効果度及びテキストの面白さと難易度を中心にー
... 同志社大学教育開発センター 森永弘司（２０１１）”The Necessity of Establishing Intensive Reading Classes in University English Curricula and the Effectiveness of Minai’s Parsing Method as a Tool of Acquiring Intensive Reading Ability” ...
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学びの質を高める問題解決の学習過程 : 「学びの自立」をめざして
... にわたって生きて働く問題解決 の力として 必 要不可欠である 。また，これから子ども達が 生きる社会は，マニュアルのない状況で物事 を的確にとらえ ，本質が何であるかを考える 問題解決の力が大切になることは言うまでも ない。このことは，問題解決の力であり，数 ...
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幼稚園での学びを活用した小学校における学習指導法の一提案-香川大学学術情報リポジトリ
... に，学習活動に必要な「知識及び技能の基礎」 を習得させておくことである。一般的に，主体 的な学習を目的とする発見学習や創造性を育 成する学習の最初から，「さあ，考えてみなさ い。」といきなり言われてもどう進めればよい かが分からない。無から有が生じることはむず ...
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「物語り」を活用した学びの振り返りを組み込んだ社会科授業の開発-香川大学学術情報リポジトリ
... る。そこで，対話の手法を用い，価値観の違い を認めあい，様々な視点から持続可能な社会の 実現のために合意形成を図る活動を取り入れ た。合意形成の過程では「相手をいろいろな理 由から説得したり」「相手からいろいろな理由 から説得されたり」という場面がある。こうし ...
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北米からみる「地域」と大学での学び -海外フィールド演習『グローバル時代における北米の多文化社会』の一考察-
... 以下ではまず北米プログラムの概要を，訪問先，参加者，プログラムの構成を中心に紹介する。そ して学生のレポート，日誌，事前と事後の面談コメントなどを参考にしながら，学生の学びの様子を ...
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(2) 授業の構成 時限 テーマ ねらい方法 内容使用教材 1 時限目 ブラジルを知る * ブラジルに関する基礎知識や合奏曲 ブラジル の紹介し 共有する 2 時限目ブラジルと日本のつながりを知る * 神戸とブラジルのつながりについて考える 3 時限目ブラジルの日系人を知る *ブラジルでがんばってい
... 4. 成果 5. 課題 普段は音楽の授業でしかかかわらない子供達と「総合的なの学習の時間」を通じて、お互いの知らな い一面や、興味関心、知識などを共有する機会を得たことが大きい。音楽の授業でもポルトガル語を使い、 ...
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国語力の学びを教養教育への学びへ：文字教育を例に
... LINE でほとんどの人が事足りてるってことだと思うん だけど」との意見も見られるが 11） 、「新学習指導要領」が「社会生活に必要な手紙や電子メールを書くなど」と変更した ように、手紙・メール・LINE はコミュニケーションの手段として同列であり、場面や相手に合わせて書く力、言い換え ...
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コミュニティダンスの歴史的原点を求めて ― カーニバルと祭における「カオス」のもつ面白さ ―
... 」 をつける。せいと衆 注 15 」 に湯 を振りかける」と「せいと衆から大きな悲鳴が上がる」。さらに「舞庭 ,せいとにいる人々に湯をか ける。一度テンポがゆっくりになり終わりを予感させるが ,再び速くなりさらに湯をかける」ことで ...
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秘蔵資料で知る 明治の英語教育
... 詩人。愛知県津島町（現 津島市）に生まれました。明治 23 年（1890） に上京して英語を学び、慶応義塾に入学するものの中退して渡米。明 治 29 年（1896）に雑誌「ラーク」に英詩が掲載されて注目を浴び、第一 詩集『Seen and Unseen』を出版しました。明治 35 年（1902）にイギリ ...
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生活援助論演習での経験型学習をとおした学生の学びの分析
... の要件】の 2 つのカテゴリーに分類された。さらに【看護援助の概念】は，＜技術の組み合わせ＞＜目的をも つ＞＜個別性に応じる＞＜推測の幅を広げる＞＜最良を選択する＞の 5 つのサブカテゴリーから構成された。 ...
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招待講演「言語行為への言語学的接近 ―権利・きもち・非流ちょう性・面白さをめぐって―」
... 言語行為への言語学的接近 ― 権利・きもち・非流ちょう性・面白さをめぐって ― 定延 利之 （京都大学） 現代の言語学は「基本は音声言語」という理念を掲げながら，実際には文字言語研究に集中 しており， （音声それ自体の研究は別として）音声言語の研究は盛んではありません。いや， ...
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. 短期大学士の 学位 授与さて 年間の学びを修め卒業するためには 以下に示す流れの中で 必要な科目を履修し 単位を修得することが求められます そして 必要な単位を修得すると卒業と同時に 短期大学士 ( 保育 ) の学位が授与されます 学位 とは 学術の中心にある大学が与えるもので 一定水準の教育を
... １．学びのステージ 本学では４月から９月までを「前期」、１０月から３月までを「後期」とし、１年を２期に 分けて構成しています。従って、２年間で４期にわたって学習を進めていきます。保育創造 学科の教育理念に基づいて「体験から学ぶ」をテーマに据えつつ、次の図に示すように関連 ...
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大学教育で「主体的・対話的で深い学び」を実現するための授業開発 ―教育学部1 年次「社会科研究」の授業開発と授業結果の分析―
... どの「主体的・対話的」手法を用いた授業実践が報告されるようになってきている。今回の学習指導要領 の改訂でも，高等学校公民科「倫理」においては，例えば 2 「内容とその取扱い」大項目 A「現代に生き る自己の課題と人間としての在り方生き方」の（内容の取扱い）に， 「…哲学に関わる対話的な手法など ...
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