個別支援教室や特別支援学級の適切な配置
筑波大学特別支援教育研究,12,73-81,2018 研究論文 通級指導教室 難聴 言語障害 と特別支援学校 聴覚障害 における連携および協力の現状と課題 井戸伸之* 左藤敦子** 質問紙調査を通して 通級指導教室 難聴 言語障害 と特別支援学校 聴覚障害 との連携の状況について検討 を行った その
... いては，教育相談としての実績等は蓄積されているもの の，通級指導教室との連携および協力が不十分であると の 報 告 も あ る（ 文 部 科 学 省，2017）。 小 澤・ 高 橋 （2007）は，難聴および言語障害の通級指導担当者へ の面接法調査を通して，難聴および言語障害教育におけ ...
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英語学習（書くこと）に困難を示し発達障害のある中学生２事例における学習支援―特別支援教室「すばる」における実践研究―-香川大学学術情報リポジトリ
... り，さらには苦手意識の軽減や主体的な学習へ の取り組みにつながるのではないかと考えられ る。本実践では，短期間であったがフォニック ス及びMSLアプローチを取り入れた指導を行 い，その有効性は特に子どもたちの意欲として 表れた。読み書きに困難があっても，こうした 指導によって最初のステップを適切に攻略でき ...
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1 特別支援教育の推進 (1) 特別支援教育の理念 特別支援教育は 障害のある幼児児童生徒の自立や社会参加に向けた主体的な取組を支援 するという視点に立ち 幼児児童生徒一人一人の教育的ニーズを把握し その持てる力を高 め 生活や学習上の困難を改善又は克服するため 適切な指導及び必要な支援を行うもので
... 学校や家庭で必要な支援や配慮について、保護者や関係機関と連携して検討を進めます。そ の際、実態によっては、医療的な対応が有効な場合もあるため、保護者と十分に話し合うな ど連携を図ることが大切です。特に幼稚園、小学校においては、発達障がい等の障がいにつ ...
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先進的事例にみる新たな小学校学級教室の計画課題 [ PDF
... 35-3 机が配置され、教師コーナーは教材置き場となってい る。また、Ym 小 A・B・C では 2）教師コーナーと黒板 前の両方に教師机があり、授業中の学習指導は黒板前 で行われ、放課後の事務作業は教師コーナーで行われ る等の使い分けがなされている。Tr 小では教師コー ナーのみに教師机が設置されているが、3）児童へ背 ...
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教育学部論集第 19 号 (2008 年 3 月 ) 通常学級における特別支援教育のあり方 小学校担任教員と大学生との連携から 中村義行 抄録 本論文では 小学校での通常学級における特別支援教育のあり方について 担任教員と大学生との連携に視点をあてて検討した 具体的には 小学校での通常学級における特
... 実施している小学校での通常学級担任教員とそのクラスに補助教員の役割を担う個別 支援教育実習生として参加し、担任教員と連携しながら特別支援教育を実践してきた 大学生に、２年間の実践について、担任教員と大学生の連携による効果性や問題性に ...
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平成 30 年度発達障害支援者研修会 日時 : 平成 30 年 7 月 21 日 ( 土 ) 発達障害の子供たちへの 指導や支援の基本的な考え方 Ⅰ 特別支援教育の現状 Ⅱ 学習指導要領の改訂 Ⅲ よりよい教育を実践するために 文部科学省初等中等教育局特別支援教育課特別支援教育調査官田中裕一
... ター等）の数。（一つの学校等において複数の障害種の通級指導教室を設置したり、複数の学科で行ったりする場合も「１か所」として計算している。他校 の生徒を受け入れて通級による指導を行うことを可能としている学校等も含まれる。） ※４ （ ...
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算数の学習（異分母分数の加減）に困難を示す児童に対する個別指導の事例研究―特別支援教室「すばる」における実践研究―-香川大学学術情報リポジトリ
... ４．学習意欲を高める支援 （１）ことばかけ 問題が解けたときには，すぐに具体的に褒め た。「○○によく気づいたね。ここがすぐにで きたから正解になるのも早かった。よくできて いるよ。」などの言葉かけを行った。約分や計 算ができないときには，「後もう少しでできそ うだね。」と再チャレンジを促して×は付けず， 正解になったら「その通りだよ。できるように ...
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特別支援教室「すばる」における現職教員のための研修プログラムの充実 : 個別学習指導の事前研修プログラムの検討と試行-香川大学学術情報リポジトリ
... No. 項 目 内 容 項目平均 標準偏差 １ 子どもが学習をしやすいように，座り方や座る位置を準備できる。 3.67 0.52 ２ 子どもが見通しを立てられるように，課題のスケジュールを示す ことができる。 3.83 0.41 ３ 子どもが課題の準備や片づけを行いやすいように，教材の置く場 所等を工夫できる。 3.67 0.52 ４ ...
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茨城県における 通級による指導 と 特別支援学級 の現状と課題 IbarakiChristianUniversityLibrary ~ 文部科学省 特別支援教育に関する調査の結果 特別支援教育資料 に基づいて茨城キリスト教大学紀要第 52 ~号社会科学 p.145~ 茨城県における 通
... 中学校の生徒に関しては最も多い所では２， ４６５名（東京都）である一方，最も少ない所で は３９名（高知県）となっている。こうした児童生徒の人数については，各都道府県におけ る義務教育段階の児童生徒の総数などの違いを当然考慮する必要があるが，都道府県に よって通級による指導を受けている児童生徒の人数が大きく異なることは明らかである。 ...
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3 特別支援学級における学習指導案 特別支援学級においても 学習指導案は授業の設計図としての働きに変わりはありません しかし 特別支援学級では 児童生徒の実態から指導の内容や計画を考えることに大きな意味があります 通常の学級の学習指導案では 例えば 単元について は学習指導要領に沿った指導計画に基づ
... ●実態把握から個別の指導計画の作成へ 児童生徒の実態を的確に把握することで、個に応じたきめ細かな指導計画を立てることが できます。実態に合った適切な指導が、児童生徒の能力や可能性を伸ばすことにつながりま ...
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センターが実施している初めて特別支援学級を担当する教員を対象にした研修の受講者アンケートから, 様々な課題や悩みを抱えて日々の指導を行っていることが読み取れる このことからも, 特別支援学級担当教員は, 児童生徒の指導について話合いや相談をしたり, 専門的な助言を受けたりする機会が日常的に少ないと考
... けられた領域である。特別支援学級等で 特別の教育課程を編成する場合に，小学 校及び中学校学習指導要領解説(総則編） に， 「特別支援学校小学部・中学部学習指 導要領を参考とし，例えば障害による学 習 上 又 は 生 活 上 の 困 難 の 改 善 ・ 克 服 を目的とした指導領域である『自立活 ...
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特別支援教室「すばる」における学習指導事業の実施状況と課題―個別学習指導を利用した子どもと保護者へのアンケート調査―-香川大学学術情報リポジトリ
... ～11月、第３期；１月～３月）。 特別な教育的ニーズのある子どもに対して、 学校教育の中で個に応じた多様なサービスが行 われるようになった。学習活動だけでなく、学 校生活全体に関する指導支援や、学校と保護者 の連携等に課題がある。平子・菊池（2012）は、 通級指導教室を利用する保護者に対して調査を ...
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香川大学教育学部附属特別支援学校のセンター的役割に向けての取り組みとその展望--特別支援教育相談事業「やまもも教室」を中心に-香川大学学術情報リポジトリ
... でなく，参加の保護者たちの意見交換・交流の 場も1年に1，2回は用意されてきた。 これらに加えて，平成19年度は新たに希望に 応じて個別の相談（主には幼児の就学相談） と個別の検査（WISC−ⅢやK−ABCなど）を実 施した（写真2）。 またこれらの個別検査の実施と分析・解釈を 附属特別支援学校の現職教育の一部として位置 づけることと[r] ...
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通常の学級における個別の指導計画の作成に当たって 1 通常の学級における個別の指導計画平成 24 年に文部科学省が公表した 通常の学級に在籍する発達障害の可能性のある特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査結果 によると 知的発達に遅れはないものの学習面又は行動面で著しい困難を示すとされた児
... これらの児童生徒の学校生活を充実し、豊かな学びを保障するためには、教職員が児童生徒の発 達特性を十分に理解し、指導や支援を工夫することが重要となります。また、関係する教職員が共 通理解を図り、指導や支援を行うことで、より効果的な指導や支援を行うことが可能となります。 ...
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ユニバーサルデザインを取り入れた授業づくり をめざして ~ 通常の学級における支援教育 ~ 門真市立古川橋小学校向井理恵 1. はじめに 2010 年度より 門真市教育研究会支援教育部においては 支援教育の観点に立った通常の学級における 学級づくり や 授業づくり について取り組んできた LD AD
... しかし、ユニバーサルデザインの落とし穴は「形」だけを取り入れれば、「わかる・ できる」ユニバーサルデザインになるわけではありません。ユニバーサルデザインとは 誰にでも使いやすいものである。単に個別の配慮をするだけでは授業はわかりにくいま まである。ユニバーサルデザインが目指すものは「すべての子どもたちが楽しくわか ...
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読み書きに困難を示す小学３年生児童への音読指導による支援の効果―特別支援教室「すばる」における実践研究―-香川大学学術情報リポジトリ
... 以上のように，Ｉ児の特性に合わせて学習環 境を整え，学習活動を工夫することが，読みの 学習の向上に重要な役割を担っていたと思われ る。Ｉ児は，「すばる」での学習を楽しみにし ており，体調不良で学校を欠席した時も「すば る」には行って学習したいと，一度も休むこと なく通級した。特別な教育的ニーズのある子ど ...
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KKJ0035 085 091 弱視の児童生徒に対する理科実験 : 特別支援学級及び交流学級における教材の開発
... いものを学習する「オルゴール手袋」 ，第二に，危険 物を避け身近な材料を使った「調味料等を使った電 解質の実験」であった．最後に，交流学級での理科 実験教材として， 「個別ボードでの豆電球実験」を開 発した．特別支援学級での理科実験における留意点 ...
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資料 4 神奈川県の特別支援教育の現状と課題 1 小 中学校 ⑴ インクルーシブ教育の推進について ( みんなの教室モデル事業 ) ⑵ 特別支援学級の設置状況 ⑶ 特別支援学級の状況 ⑷ 通級による指導の状況 ⑸ 教育相談件数 ⑹ 医療的ケアについて 2 高等学校 ⑴ インクルーシブ教育の推進につい
... 2 １－⑴ インクルーシブ教育の推進について（みんなの教室モデル事業） 市町村立小・中学校をインクルーシブ教育推進モデル校に指定し、すべてのこ どもができるだけ通常の学級で共に学びながら、必要な時間に適切な指導を受け ...
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Taro-Ｈ２２特別支援学級・通級指
... それに類するものとはアスペルガー症候群など、状態が類似する障がいを指す。 特別支援学級による指導の対象とすることが適当であるかについては、障がいのある児童 生徒にとって、最もふさわしい教育を行うという視点に立って、教育学、医学、心理学等の ...
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目 次 Ⅰ 教員補助員配置事業 の概要 P1~2 Ⅱ 特別支援教育 の視点での支援 P3~6 Ⅲ 特別支援教育 に関する活用事例 P7~10 Ⅳ 生徒指導 の視点での支援 P11~12 Ⅴ 生徒指導 に関する活用上の留意点 P12 Ⅵ 教育相談 の視点での支援 P13~14 Ⅶ 教育相談 に関する活
... １ 「教育相談」とは 学校で行われる教育相談は、 「児童生徒一人ひとりのよりよい人格の形成と自己実現のた めに、学校生活を通して出会うさまざまな問題の解決を援助する」ことを、ねらいとして います。児童生徒が自らの力で問題を解決することにより、児童生徒のよりよい成長を促 ...
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