中学校の特別支援学級・通級指導教室（難聴・言語障害）
筑波大学特別支援教育研究,12,73-81,2018 研究論文 通級指導教室 難聴 言語障害 と特別支援学校 聴覚障害 における連携および協力の現状と課題 井戸伸之* 左藤敦子** 質問紙調査を通して 通級指導教室 難聴 言語障害 と特別支援学校 聴覚障害 との連携の状況について検討 を行った その
... キー・ワード：通級指導教室（難聴・言語障害） 特別支援学校（聴覚障害） センター的機能 Ⅰ 問題の所在と目的 インクルーシブ教育の促進だけではなく，補聴器の機 能向上および人工内耳の普及によって，通常学級で学ぶ ...
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全ての子どもが輝くために 奈良県の 特別支援教育 特別支援教育を一層推進するためのキーワードは 地域に根ざした教育 です 1 特別支援教育とは 2 特別支援学校 学級の在籍者数の推移 3 特別支援学校 学級 通級指導教室の設置状況 本人 保護者 園 学校 地域の各機関が 様々な情報を共有するために
... 別 の 教 育 支 援 計 画 作 成 率 児童福祉法の改正に伴い、平成 24年4月より事業所等では 「障害児支援利用計画」等の作成が義務化されました。「障害 児支援利用計画」等と「個別の教育支援計画」等との相乗的な 効果が得られるよう、事業所等の管理責任者と教職員が連携 ...
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知的障害特別支援学級における「見ること」に視点をあてた「描くこと」の指導
... らない。しかし、特学に在籍する児童生徒は、それら の学習指導要領を適用することが困難であるからこそ 特学に在籍しているのである。そこで自立活動を取り 入れたり、下学年の教科の目標・内容を取り入れたり、 知的障害特別支援学校の各教科を取り入れるなどの教 育課程編成上の特例が認められている ...
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難聴学級に在籍している聴覚障害児童のコミュニケーションと支援 ： 交流学級における｢居場所｣の視点から
... では, 難聴児だけの 集団で遊んでいたり, 聴児が難聴児とあまり遊ばないと 語っていたりした｡ 休み時間は, 教師の指導が入ること なく, 集団構成も自由に行われる｡ 自由時間における仲 間集団は, 自然発生的で自己選択が可能であり, そのと きどきの関心や都合にあわせて加入や離脱が認められる 流動性をもつ｡ ...
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特別支援教室「すばる」における現職教員内地留学生のための長期研修プログラムの開発―通級指導モデル教室における現職研修の充実に向けて―-香川大学学術情報リポジトリ
... 「（2）個別の指導計画・個別の教育支援計画 の作成」，「（3）個別指導の実践」，「（4）指導の 評価方法」，「（）担当児童生徒の保護者との相 談」については，特別支援教室に来談した子ど もに対する個別指導を研修機会とした。内地留 ...
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中学校における「発達障害通級」の役割と機能に関する研究：―支援・評価ツールの開発を通して―
... 自立活動（心理的安定）を生徒が効果的に学習できる工夫をする。 生徒の困り感（計算する力）のある教科補充指導を効果的に行う。 生徒のニーズに合わせた個別の指導計画を作成する。 通級教室が計画的に運用できるように、基本方針を作成している。 保護者のニーズを配慮した個別の教育支援計画を保護者と協力して作成している。 就学相談・教育相談に当たり特別支援コーディネーターのサポート[r] ...
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高松市 通級による指導 実施上の手引き もくじ Ⅰ 通級による指導 の概要 1 通級による指導とは 1 2 高松市における通級指導 2 3 通級指導教室設置校について 4 Ⅱ 通級による指導 の実施にあたって 1 校内体制づくり 5 2 通級指導担当教員について 6 3 留意事項 7 Ⅲ 通級による
... 、 通 級 指 導 担 当 教 員 と 学 級 担 任 が 相 互 の 連 携 協 力 が 深 め ら れ る よ う 配 慮 す る 。 ま た 、 校 内 研 修 等 で 通 級 指 導 教 室 開 設 の 意 義 や 目 的 等 に つ い て 、 全 職 員 で 共 通 理 解 す る こ と は も ち ろ ん ...
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茨城県における 通級による指導 と 特別支援学級 の現状と課題 IbarakiChristianUniversityLibrary ~ 文部科学省 特別支援教育に関する調査の結果 特別支援教育資料 に基づいて茨城キリスト教大学紀要第 52 ~号社会科学 p.145~ 茨城県における 通
... みた。公表されているデータの性質から間接的な推論に頼らざるを得ないが，茨城県で通 級による指導を受けていた児童が，中学校では通級による指導を受けることなく通常学級 に在籍している場合が多いことは明らかであり，こうした生徒達の中学校での実態を把握 ...
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1 対象児童 省略 2 児童の実態 省略 発達障害 情緒障害通級指導教室自立活動学習指導案 コミュニケーションに課題のある児童の指導 平成 30 年 11 月 6 日 ( 火 ) 第 5 校時 3 指導観これまでに通級指導教室では 落ち着いた環境の中で 精神的安定を図り 本来持っている能力を発揮し
... 計画を作成し、 「本児の抱えるコミュニケーションの苦手さの改善」を目指し、指導を行っ ている。 本児については、ＳＳＴ（ソーシャルスキルトレーニング）を中心とした指導を重ねてい る。総合教育センターで作成された「ＳＳＴに関する指導プログラムの開発」（平成 17 年 ...
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特別支援学級における自立活動の時間における指導 : 設計・展開過程での課題
... 別支援教育部会における審議のとりまとめ」の中で、特別支援学級の課題として、 特別支援学校に特別に設けられた指導領域である自立活動を取り入れたり知的障害 ...
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資料4 高等学校における「通級による指導」の導入について
... ①学校説明会等での説明、②生徒に関する情報収集・行動場面の観察、③生徒・保護者へのガイダンス、④校内委員会等で の検討、⑤教育委員会による支援、⑥生徒・保護者との合意形成のプロセス等を参考に、学校・地域の実態も踏まえ実施。 ...
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特別支援学校（聴覚障害）幼稚部における名詞指導の現状に関する研究
... （18） の 研究では，聴覚障害幼児の概念化の発達特徴が認められ た。 3 歳児から 4 歳児にかけての発達的な変化によって 語彙の機能や属性に焦点を当てた概念化が行えるように なる。 4 歳児から 5 歳児にかけては具体的経験を基に概 念化がより高次のレベルへと移行し，特に 5 歳児は理由 ...
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就学支援における保育相談支援の在り方について ―保育所と通級指導が連携した事例からの考察―
... に就学後も周りの児童と同様の学習を受けさせたい」「コミュニケーション の機会を増やしたい」と希望があり、その希望に って通常学級への所属となった。さらに、こ とばの発語やコミュニケーションに関する問題行動は確認できるため、通常学級に所属しつつ、 ...
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特別支援学校における視覚に障害のある児童の指導について： 特別支援コーディネーターのコンサルテーション事例から
... とになったが、歩行を行う上で手がかりとなるマーク の設置や設置された場所ごとに言葉がけを行うといっ たことが指導者間で共通理解された。手引き歩行から つたい歩行を行ったことで、Ａ児は手すりや壁を手で つたい、スクールバスから教室へ教室からトイレへの ...
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自立活動学習指導案 難聴通級指導教室 ( たいよう教室 )1 人 (6 年男子 1 人 ) 指導者清藤大嗣 1 活動名場に合わせた言い方 ( 人間関係の形成 : コミュニケーション ) 2 活動の目標 言葉には, 相手の立場や周りの状況に合わせた使い方があることを理解し, 大切なポイント ( 言葉の
... 対象となる子どもは，２年時から補聴器を装用し，主に口話によりコミュニケーションを図って いる。補聴器装用時の聞こえも比較的良いことから，日常的な会話のレベルであれば，相手の話を ある程度聞き取ることができる。話すことに関しては，積極的に自分の気持ちや考えを伝えようと ...
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発達障害児におけるボール運動指導と社会性発達に関する一考察：発達障害児童が在籍する通常学級と特別支援学級での６か月運動指導の実践をもとに
... ボール中に他者を注視することからアイコンタクト の回数が増え，同時に「行くよ」「ここに投げて」と 言ったバーバルコミュニケーションが徐々に増えた． さらに，回数を重ねるたびに笑顔が増え，楽しい ボール運動の中で苦手とする固定視や追視の訓練を行 い，徐々にボールを追視することができるようになり ボールを素早く追いかける動きが上達する姿がみられ ...
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言語通級指導教室 自立活動学習指導案 日時平成 27 年 11 月 6 日 ( 金 ) 第 5 校時 1 単元名カ行音を正しく発音しよう 2 指導の立場 (1) 単元について 本単元は 特別支援学校学習指導要領 自立活動 ( 別紙参照 ) の次の区分に位置付いている 3 人間関係の形成 (1) 他者
... ・ 課題音の発音をタブレット型コンピュータで録画したものを再生して、自分の舌がどうなっているか、音がどうなって いるかを視覚的に実感させて学習の意欲化を図る。 ・ 鏡を使い、正しい発音の定着に関した口腔機能の練習や口・舌の体操を行うことで、自分で確認させる。 ・ 写真や「口形シート」を使って母音の口形が確認できるようにする。 ...
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群教セ I01-08 平 集 特 情緒障害 中学校自閉症 情緒障害特別支援学級における人と関わる意識を高める支援の工夫 自己肯定感を高めるための振り返りと ソーシャルスキルトレーニングを通して 特別研修員田子賢一 Ⅰ 研究テーマ設定の理由 自閉症 情緒障害特別支援学級の生徒は 社会生活
... ・自分から話しかけることができていると自己理解している。１名 ・必要な場面によっては友達に自分から話しかけることができるが、 □話しかけるきっかけの言葉 話しかけるタイミングをつかむことが苦手であったり、話しかけ方 △質問の仕方 が唐突であったりすることが多い。相手の顔を見ないことあり。全 △相手の気持ちを考えた話しかけ方 ...
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特別支援学級及び通級による指導教育課程編成の手引 平成 31(2019) 年 2 月栃木県教育委員会
... (2) 特別の教育課程 通級による指導を受ける児童生徒は、特別の教育課程によることができ、障害に応じた 特別の指導を、通常の学級の教育課程に加え、又は、その一部を替えて行うことになる。 ...
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はじめに 日頃より 通級指導教室並びに幼児言語教室について格別のご理解とご尽力を賜り深く感謝申し上げます 静岡県言語 聴覚 発達障害教育研究会は 言語 聴覚 発達障害に関する教育の推進を図ることを目的として 昭和 45 年の発足以来 県下の通級指導教室 特別支援学級 ( 難聴 ) 担当者が 幼児教育
... 18 近年「幼児ことばの教室」が増加し、指導を受けられる幼児が増えたことは、幼児指導の重要 性からしても大変望ましいことです。平成 27 年度、県内の幼児ことばの教室での年間指導延べ人 数は 2,700 人弱でした（資料Ⅴ-1-⑤）。これは、指導員一人当たりにすると、25 ...
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