<報告>大学における教授法と教育システムの開発(4) 利用統計を見る

(1)

(4)

著者

森彰

著者別名

Mori Akira

雑誌名

経営論集

巻

39 ページ

123-141

発行年

1993-03-30

URL

http://id.nii.ac.jp/1060/00005700/

Creative Commons : 表示 - 非営利 - 改変禁止 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/deed.ja

(2)

報

告

123

大学における教授法と教育システムの開発(4)

森

彰

IV 。大人数講義のためのインテリジェント教室 1 。インテリジェントの意味剛「インテリジェント」や「インテリジェンス」の一般的な意味前椅）では，効果的かつ効率的な大人数講義を実現するための技術として，「バーコードを活用した出席調査と成績管理」,「教室のインテリジェント化」，「おしゃべりできなくする」，「常にレポート作成を課する」，「試験問題に工夫を凝らす」，などを提示した。本稿では，その中の「教室のインテリジェント化」をとり上げて検討する。「インテリジェント校舎」。「インテリジェント教室」，「インテリジェントビル」，「インテリジェント・カンパニー」，等，我々は多くの場所で「インテリジェント」という言葉を聞き，使っている。にもかかわらず，インテリジェントという言葉の意味は一様ではなく，「インテリジェントとは何か」という質問に1 つだけの正解を答えることは難しい。しかしながら，我々が開発している新しい教授法に必要とされる「インテリジェント教室」のインテリジェントの意味を明確にすることはそれほど難しいことではない。インテリジェント教室の詳細を検討するに先だって，インテリジェンスもしくはインテリジェントが使われている事例を示しながら，インテリジェントの一般的な意味を考える。最初に，英語で日常用語として使われているインテリジェントの意味は「知能を持った；知能の高い；物わかりのいい」とされている≒ ■ ■ ■ インテリジェンスもしくはインテリジェントを情報と訳す場合も多い。ところが, 情報と訳すと本来の意味が損なわれる場合も発生する。日本語の「情報」には「データ」，「インフォメーション」「インテリジェンス」の3 つの英語が対応する。それらの3 つの英語の意味づけは論者によって異なるが，一

(3)

般的には次のように解釈されている。 ●データある測度で計測されたもので事実を表す＼ ●インフォメーションデータなりインツォメーションを体系化したものでその事実の意味を表す ●インテリジェンス目的に合わせてデータ，インフォメーション，インテリジェンスを整理したものでT，行動の指針となる・。 ∇ ……… … インテリジェンスというのは目的を達成するために情報を集め，処理加工し，結論を導き出し，それを伝え，さらに蓄積する，といった，一連の情報活動の結果得られたものであると考えられる。・。インテリジェントの一般的な意味がこのとおりとするなら，インテリジェントは大別して2 つの具体的な使われ方がある。第1 の使われかたは，インテリジェント・カンパニーに見られるように，「労働力や資本ではなく，知恵を強調する」という意味での使われ方である≒ ここで知恵は人間の頭の中にあるだけでなく，そのある部分はコンピュータなどの情報機器に移植される。そうした知恵を移植された機器の特性に着目すると第2 の使われ方となる。第2 の使われ方は，インテリジェント・ビルに見られるように「情報システム（主としてコンピュータと通信）を組み込むことにより処理が自動化され，便利で快適になっている」という意味での使われかたである≒ （2) 知恵以上の説明から理解できるが，インテリジェンスには「知恵」犬という言葉を対応させるこ:とができよう。日本語の「知恵」は「物事の理をさとり，適切に処理する能力」5）という意味である。「物事の理をさとるL」ことや「適切に処理すること」は非常に難しいことであると考えられる。学者といえども「物事の理をさとる」ことは至難の技であるといえる。さらに「適切な対処」は難しい。厳密に考えると，「知恵」を持つことは不可能に近いとも考えられるが，現実には知恵を持っている動物，人間，機械，そして組織は非常に多L ヽ。・知恵は「一般にものごとを識別し，統合する心のはたらき。知恵は現実のさまざまな現象を識別するとともに，それを統合して理解するはたらきであるために，現実の感覚的なはたらきを越えて，全体を把握する超越的な意味

(4)

大学における教授法と教育システムの開発(4)125 も含んでいる。」とも説明されている‰ このように考えると，知恵の質の善し悪七はあるものの，知恵を作りだすことはそれほど困難なことではない。現実に知恵を持っているとみなせる人ぱ多い。そうした人に共通して見られる特性は，願望や目的意識があり，その願望や目的意識に関連した幅広く深い知識を持っていることである。自分の経験で得られた知識だけで物事を考えたり判断するのではなく，自分が経験して得た知識以外の知識をうまく自分の物としているのである。言い換えるなら，自分が存在してきた空間や時間を超越した範囲での知識を身につけているのである7)。論者は時間や空間の制約を超越して考えることが「知恵」の1 つの重要な特性であると考えている。以上の検討より，これまで時間と空間に制約されてきた教育8)をその制約から開放するための手段がインテリジェント,教室であると考える。もし, 時間と空間の制約を排除することが技術的に可能であるとするなら，これまでの大学教授法は根底から見直されねばならないだろう。そこで,2 項では時間と空間の制約を排除するための新しい教授法の1 つのモデルを提示する。そして,3 項ではそれを実現するために必要なハードウェアシステムを提示する。さらに4 項でぱ，こうした新しいしい大学教授法に対応した学生の勉強部屋の情報システム化の実態を紹介する。なお，本稿ではすべての科目を対象として検討しているわけではない。経営学部での科目は，一般教育科目，外国語科目，保健体育科目，基礎教育科目，必修科目，選択科目，と分けられていたが9) ここで対象として考えている科目は基礎教育科目以後のいわゆる専門科目とよばれていた科目である。 2 。時間と空間の制約を排除した教授法剛時間・空間の制約を排除する教育の領域における時間と空間の制約を具体的に説明する。時間の面では，大学教育の中で講義に割ける時間は教員および学生共に非常に少ないという制約があった。 ●春休み，五月連休，夏休み，学園祭，と冬休みがある ●ウィークデイしか講義できない ●講義時間帯しか講義できない ●その他

(5)

空間の面でも大学教育の中心が講義教室となっている制約がある。 ●教員・学生とも教室に出向く ●教室にいる学生にしか教育出来ない ●学外教育（たとえば，企業見学や実習）もしにくい ●学生が定常的に勉強するスペースがない ●その他こうした制約を前提とした大学教育は一般には当たり前のように考えられているが，これからの時代では時代遅れとなる。これからは，情報システムを活用して時間と空間の制約をかなり排除した教育が可能と考えている。具体的に，時間と空間の制約を排除するための方法を提示する。十（2）時間の制約の排除の方法時間の制約に関しては学生側にも教員側10）にも, さらに職員側にもある。大学教育という社会的な役割を大学が果たして行くためには，学生に課せられている時間を制約を排除することが最も効果的であると考えられる。そこで，学生の生活時間をいくつかの種類に分割して，それらの種類毎に時間の制約を排除するための方式を提示する。図一1 にその大要を示すが，アンダーライン（_ ）を付けた項目は対処の基本方針であり，黒点（ ●）を付けた項目は具体的な対処策である。また，破矢線(> ）は効果の波及を意味する。学生の主な生活時間を，休み期間，非出校日，アノレバイト時間，夜間自由時間，非受講時間，受講時間，に大別する。= 。

(6)

白老での実習ぐ八パソコン実習 ,;r- タヘ・-ヌ検索 1 1 1 1 1 1 1 1 II 学内の実習￢l1 1 ・実習室のく｜開放利用4 ・指導員の：配置大学における教授法と教育システムの開発(4）127 ・ファクシミリ休み期間( 春休み、GW 、夏休み学園祭、冬休み、等) 多くの学生は帰省している非出校日非受講時間帯受講時間 7M ＼'イト時間一一一一一一一夜間自由時間 <-, ｀ら企業研究ぐヽ一二-li ４ −III 講義の効果と効率を高めるl ’= ・実習で使用するすべての機器を一式設置!-> ・プレゼンテーション・システムの導入 − （ビデオ、OHP 、OHC 、大画面プロジェクタ、等）｜ ∼ミミ 1111 − ︲I う I ︲・・講義と実習などとを分離し・講義を中心とする・興味、動機付けを中心に︲ − ・ぶ、（専門知識は別途学習させる） < --- ジ・勉学成果の点検、評価、発表、表彰く図一1 時間の制約と対処の方式 −1 −1111 1111 1I ＝ミミ ● 1 ）受講時間「受講時間」から戦略を考える。前々稿で示した通り，受講時間が学生の生活時間に占める割合は2.2％と計算され,この数％の時間で効果ある教育を遂行する必要がある。講義の効果を高めるためには，「魅力ある講義の実戦」，

(7)

「講義内容の充実」その他多くの策が考えられてきたが，そうした教員の個人技では十分な効果は期待できない。十分な効果を挙げるためには，教育のシステムそのものを変革する必要がある。その最も効果的な方法として，講義と実習を時間的場所的に分離（講実分離）が考えられる。ここで言う実習には，パソコン実習，語学実習，といったいわゆる実習に加えて，専門知識の収集，文献読破，資料収集，データ処理，レyポート作成，等をも含んでいる。これまで，講義時間帯にもこうした実習が含まれることも多かったが，実習を講義から意図的に分離する事により，講義の効果を高めようと考えている。そのためには，講義の目的は専門知識の提供以上に，専門領域に対する興味をも＼だぜ，自発的に勉学する様な動機付けを行い√ さらに，勉学に必要な技能を体得させるためのオリエンテーションが必要となる。短時間でこうした教育成果を挙げるためには，言うまでもなく講義を支援するための各種の情報機器が利用可能でなければならない。学生の自発的な勉学の成果は講義で評価される必要もある。2 ）非受講時間帯（実習時間） ‥ こうした講義を受けた学生は，受講時間以外の時間帯に大学の施設や大学に設置された個人では所有していない種類の設備を使って，勉学に必要な技能を習得したり，研究資料の収集にあたることになる。そのための施設や設備ぱ学生が自由に使える体制となっていることが不可欠である。伝統的かつ典型的な施設は図書館であろう。図書館は学生が使おうとした時はいつでも使える体制となっている。図書館と同じように，パソコン室U) やLL 教室，その他各種の実習教室は（開放利用12)」が原則とされなければ講実分離は実現不可能となる。さらに，実習室には実習を指導する指導員も配置されねばならないだろう。3 ）アルバイト時間大部分の学生は何らかのアルバイトをしている。ほとんどのアルバイトは学生の時間の切り売りでしかないが，こと経営学部の学生のアルバイトに関しては教育効果を挙げるための1 つの手段とする事も可能である。多くのアルバイト先は経営学の研究対象となっている企業であり，その企業での経験を経営学の勉学に生かすことを考えたい。具体的にはアルバイ宍ト先の企業を徹底的に調査する事も経営学の勉学に大きく役立つだろう呪調査にあたってはアルバイト先の従業員な力上司さらに上司を経由してその企業の多くの

(8)

大学における教授法と教育システムの開発(4}129 部門で調査することも可能だろうし，その企業に関する各種の資料を入手することも難しくはないだろう。アルバイト先で単に体を動かして業務を遂行するのに加えて，その企業を内側から調査する機会は十分あり，アルバイトを経由して経営学の勉学も可能となるだろう。たとえば，特定のアルバイト先の企業と産業とを対象として，次のような調査が可能だろう。 ● ○ ○ 産業の発展に関する研究 ● ○ ○ 産業における× × 社の位置づけ ● × × 社の経営戦略 ● 〉く× 社のマーケティング戦略 ● × ×社の製品戦略 ● ×× 社の情報システム，等などこうして1 つの企業を徹底的に調査研究し，その結果をペーパーにまとめあげることは経営学の理論を学ぶ上で大きな助けとなる14）。さらに，自分が担当している作業を改善するための提案までできれば調査研究の成果として評価もできるだろう。1 つの企業を徹底的に研究することにより，他の企業を研究するときの比較の基準となり，学生の視野が開けていく効果も大きいと思われるノ4 ）自由時間（非出校日，休み期間，夜間）図一1 の破線に囲まれた時間帯である。これらの時間は本来は勉学ならびにサークル活動や遊びなどに当てられるべきであるが，自発的な勉学の動機付けがなされていない学生の場合は無為に使われるだろう。この時間帯に学生が勉学に励むように講義では興味を持たせ，勉学の動機付けをする必要がある。もし，学生が勉学に対する動機付けがなされていれば，この時間帯は文献読破，資料収集，レポート作成, さらに個人で所有している情報機器を使った実習などに使われるだろう。こうした自由時間での学生の勉学の成果は可能な限りペーパーなり小論文にまとめられ，講義の時間帯に発表なりの機会が与えられ, さらに，そうした勉学の成果は講義科目での成績評価にも反映されることが望ましいだろう。5 ）休み期間春休みや夏休みなどの長期の休み期間には制度的な教育を実施する事は難しいだろう。また，こうした，長期的な休暇の時間はそれなりの活用の仕方

(9)

もあることは事実である。しかしながら，学生が教育上の支援を必要とした時や，教員が学生に連絡を取りたいときに，それが不可能なシステムでは困るだろう。また，教員が研究に専念したり，海外研究に従事していても情報交換ができるシステムでなければならないだろう。そうした条件を満たす情報システムとしては，電子メール，電子掲示板（BBS), ファクシミリ，などがある。こうした情報システムを活用した大学教育のあり方についてはこれまでにも多くの研究があるが，経営学部でも長期にわたった実験を進めている≒ しかしながら，一部のゼミでの実験の域を越えず，一般的な教授法の開発には至っていない。（3）空間の制約学生の勉学の場が講義教室に限られる傾向が強い。受講さえすれば，大学の勉学は終わったと誤解している学生も少なくはない。また，教員側としても，講義教室や研究室さらに実習室以外の場での教育を重視する教員も少なくはないが，現状では多くの困難を伴う。しかしながら，講義教室以外の場で学生が勉学に励み教員がこれを支援できるシステムを構築することがこれからの大学教育に不可欠な条件となってきている16)。時間の制約と同じように，学生の生活の場をいくつかに分類し，それらの場毎に空間の制約を排除するための方式を検討する。学内の空間としては，当然のことながら講義教室が中核となる。それに加えてPC （パソコン）室，図書館，教員研究室，をとりあげよう。そのほかにもクラブの部室やグランド，食堂，校庭，など多くの場所があるが，講義に直接関わる場所としては上記の4 つの場所が必要であろう。学外の場所としては多くのものが考えられるが，講義と直接に関係すると考えられる，自宅の勉強部屋，書店および外部図書館，アルバイト先，を採り挙げる。図一2 は斜線で4 つの部分に区切られているが，下は学生の専門領域の研究の場，左は資料収集の場，上の部分が技能の習得の場であり，右はその他となっている。

(10)

、一一PC の利用技能を身につける大学における教授法と教育システムの開発(4)131 企業経営の実態を理解する一/ ・. 誦・La--血・・・- ．L ＿f ・ハード・ソフトの概念の理解・操作方法の体得・トラブルシューティングぜー一情報の収集-・J ンヒ*1一夕データへーヌの利用（書籍情報卜新聞記事、雑誌記事百科事典、辞書、｜その他）i ・図書館目録検索図書館jN ・外部ア _{バイト先} PC 室一講義教室／研究室自宅の勉強部）自分の研究テーマでの研究、・各種データベースの利用・文献調査・ワープロでのレポート作成・電子メディアを使ったコミュ・―ケーション <----・企業活動の実態調査・企業への提案活動その他︱その他・-A高度な研究とのふれあい・学術情報センターの利用・教員の研究成果の閲覧図-2 空間の制約への対処 1 ）講義教室講義教室での効果的ならびに効率的な教育の方式に関しては前稿で多くを検討している。そちらを参照されたい。2) 専門領域の研究の場ここには教員の研究室と学生の自宅の勉強部屋とが含まれる。学生が自分自身の研究テーマを持ち，自発的に勉学する場合は，その研究テーマに近い科目を担当している教員の指導を受けることが多いだろう。したがって，その学生は教員の研究室に出入りし，教員から情報を得ることになる。たとえば，参考資料を紹介してもらう，教員の論文のコピーをもらい受ける，研究室の端末を使わせてもらいデータペース検索をする，といった活動がなされる,だろう。

(11)

自宅の勉強部屋でもワープロを使ったり，データベース検索をしたり, さらにはパソコン通信で教員や友人と情報交換をするだろう。講義教室にはこうした勉学で使われる情報機器の使い方を指導したり，それらの機器を利用して教材を提示するために情報機器の一式が備わっている必要がある。3 ）資料収集の場ここには，図書館や書店, さらにコンピュータ・データベースが含まれる。大学図書館，書店や外部の図書館で文献や資料を収集することが不可欠であろう。これまでは，図書目録カードや図書目録で必要な文献をさが七たり，書店の店頭や図書館で実物を探したりしてきた。しかし，これからは，コンピュータ・データベースを検索して文献を探したり，論文なり資料, さらには新聞や雑誌の記事の内容をダウンロードしたり，コンピュータ・データベースに収録されている辞書や辞典を使うようになるだろう。こうした活動の為には，ワープロ，ファクシミリ沌いった端末機と学内・学外のコンピュータ・データベースとを接続しレその実際が講義教室や図書館で見れるようにする必要があるだろう。ニ4 ）技能習得の場ここには，学内の各種の実習室とアルバイト先の職場が含まれる。PC 室における応用ソフトの実習とアルバイト先での作業は見た目はまったく異なるものであるが，「処理の目的が与えられ」，「目的を達成するための処理内容も決められており」，「決められた処理の仕方で作業を遂行し」，「質的に似た作業を繰り返し遂行する」ことにより，「効率的な処理が出来るようになる」，といった見方からすると，必ずしも異質のも犬のではないだろう。こうした作業は一般的には（技能17)」と呼ばれている。経営学の勉学に必要とされる技能には多くのものがあるが1≪)トとりわけパソコン利用は重要な技能と言えるだろう。これまでの大学教育では√パソコンの実習は正規の（単位が与えられる）科目としてパソコン教室に受講者を集めて実施されることが多かった。こうした方式だと，教育効率も悪く教育効果も少ないことは明白である19）。「講義では基本を教え，技能を身につけるための練習は各白にまかせる」という講実分離を実施することにより，実習科目の教育効率と教育効果は大幅に高められるだろう。／ ‥ しこのためには，講義教室の設備としては，パソコン一式とパソコン画面を

(12)

大学における教授法と教育システムの開発(4)133 表示するための大型スクv ーンが不可欠である。このスクV ーンを使って，パソコン操作の方法を一方的に講義し，学生はスクリーンを見ながらノートをとる。講義が終わったら，学生はパソコン室もしくは自宅の勉強部屋に行き，ノートを見ながら実習する。この時，トラブルが生じたら，パソコン室で実習している場合はパソコン室の指導員がサポートするなり，自宅での実習の場合は電話，ファクシミリ, パソコン通信で質問できる体制を作っておけばよい20)。アルバイト先での勉学に関しては, 時間の制約の項で説明した通りである。 3. インテリジェント教室の実際こうした考えに基づき,1,2 年生が教育を受ける朝霞校舎に図一3 に示す大規模なインテリジェント教室を設置し，さらに，教室に移動できるようキャスターのついたラックにインテリジェント教室の機能を盛り込んだ装置を導入した。インテリジェント教室に設置した設備は次に示すものである。 ●汎用の高性能大型プロジェクタと大型スクリーン必要とされる機能は，カラー表示，高解像度（ワープロ文字が10 ×lOcm以上に拡大される）,動画および静画の表示,NTSC および24 ピンマルチ端子を持っている，等である。 ●ビデオ必要とされる機能は，ビデオ撮影，ビデオ再生，パソコン画面をビデオに取り込む，等である。 ●ノヽこソコン，。・必要とされる機能は，パソコン室にあるパソコンの持っている機能，パソコン通信のためのモデム，0HP にパソコン画面を映し出すための液晶ディスプレー，NTSC 信号への変換，などである。 ●ドキュメントリ→ダー（書画カメラ）必要とされる機能ぱ，名刺程度の資料が大画面に表示できることである。 ● ぞの他電話回線,OHP ，操作卓，照明設備，などである。

(13)

→ 外部データベース図一3 インテリジェント教室の設備

白

剛

回

腸

∼

﹂

4 。学生の勉強部屋の情報化大学での教育がこのように変革された場合，学生側の勉学法（教授法という言葉があれば，勉学法という言葉もあっても良いだろう）にも大きな変革が発生する。この勉学法の変革に関しては別稿で詳細に検討したい，ここでは，学生の新しい勉学法のインフラともなるパソコンなりワープロの普及の実態を調べた結果を紹介する21)。本稿ですでに説明したとおり，新しい勉学法ではパソコンなりワープロを自宅の勉強部屋で利用できる体制が不可欠となってくる。具体的には，ワープロを活用したレポートなり論文の作成，データベースを活用した資料収集，経営データの統計的及び数値的な分析，電子メールを活用したコミュニケーション，ファクシミリを活用したコミュニケーション，その他情報処理科目の実習などで，自宅の勉強部屋にワープロなりパソコンが設置されていることが必要となってくる。本学にもPC 室には多少のパソコンも設置されているが, 共同利用のパソコンよりは個人で利用できいるパソコンを学生が所有していた方が望ましいことは自明であろう。そこで経営学部でパソコンを学生教育に活用している教員は，学生に「可能な限りワープロなりパソコンを個人で購入する」ことを

(14)

大学における教授法と教育システムの開発(4)135 勧めている。その結果，経営学部の学生の多くは個人でワープロなりパソコンを所有するようになった。以下，その実態を紹介する。巾調査の概要 ① 調査日平成3 年12 月3 日 ② 調査対象商学基礎論 ② の受講生（商学科所属の主として1 ご弟生） ③ 調査方法アンケート調査（講義時間に配布・回収） ④ 調査対象の母集団 (1)年初受講者名簿人数 (2)年度末受講者数 (2)の人数 −(1) の人数学年人数(人) 構成比(％) 人数(人) 構成比(％) 1 年 368 78 350 87 95 2 年 48 10 27 7 56 3 年 26 6 14 3 54 4 年 28 6 10 2 36 合計 470 100 401 100 85 表 −1 調査の母集団年初受講者名簿人数の合計は470人である。1 年生はほぼ全員が履修している。2 年生以上は1 年次に不合格となった学生の多くが機械的に履修届けを出している ○ ・I ■ ■ 年度末受講者数の合計は401人である。年初の受講生の85 ％しか実際に受講にの中には不合格者も含まれている）していない。1 年生ぱ95 ％までが実際に受講しているが,2 年生以上では実際に受講している人数の割合は半分程度もしくはそれ以下である。その結果，実際に受講している学生の87 ％は1 年生となっている。 ⑤ サンプル数］。91サンプル ⑥ サンプルの学年別内訳学年人数(人) 構成比(％) 回収率(％) 1 年 179 94 51 2 年 7 4 26 3 年 1 1 7 4 年 2 1 10 無回答 2 1 合計 191 100 47 表 −2 サンプルの学年別構成と学年別回収率

(15)

サンプルの94 ％ぱ1 年生である。その1 年生の回収率（サンプル数を年度末の受講生数で除した値）は51 ％とほぼ半数である。2 年生以上のサンプルは少ない。（2）集計結果パソコンとワープロとの家庭での普及の状況は表 −3 のとおりである。所有状況人数(人) 所有率(％) パソコン所有 54 28 ワープロ所有 139 73 (両方を所有) 16 7 非所有 14 7 合計 191 100 93 ％表−3 機器の家庭での普及状況パソコンもしくはワープロの所有率は93 ％と極めて高い。これらの機器は大学で貸与したり購入を斡旋しているわけではない。大学での勉強にはパソコンなりワープロは不可欠であると学生が認識しているがゆえに，学生は自発的にパソコンなりワープロを購入していると評価できる。大学が貸与したパソコンであるなら，学生はパソコンを使いこなさないであろう。自分のお金で購入したパソコンであるから,学生はこれを十分活用することを考える。その結果，経営学部でぱMS-DOS なりワープロソフトの使い方などに関しては，講義で時間を割くことはない。それだけでも，教育の効果と効率は高まっている。2 ）機器の所有者と主たる利用者家庭でこれだけ普及した機器の所有者と主たる利用者は表 −4 に示すとおりである。ノぐソコン _ワ _ー _プ _ロ所有者主たる利用者所有者主たる利用者自分 42 46 103 120 自分以外 8 8 36 19 合計 54 54 139 139 表 −4 機器の所有者と主たる利用者

(16)

大学における教授法と教育システムの開発(4)137 機器の所有者ならびに主たる利用者は「自分」であるヶ− スが圧倒的に多い。ということは,1 家にi 台ではなく，まさに自分専用機となっている。このことは機器の購入時期を調べるとさらに明らかとなる。3 ）機器の購入時期時期区分ノ^° ソコン _ワ _ー _プ _ロ人数( 人) 構成比( ％) 人数( 人) 構成比( ％) 自分の高校時代以前 6 11 6 4 自分の高校時代 13 24 25 18 大学に入ってから 30 56 102 73 不明 ₅ ₉ ₆ ₄ 合計 ₅₄ ₁₀₀ ₁₃₉ ₁₀₀ 表 −5 機器の購入時期パソコンに関しては56 ％と半分強が大学入学以後に購入している。ワープロは実に!?>% と4 分の3 弱が大学入学以後に購入している。こうした状況からして，大部分の機器は大学での勉学用に購入されたと考えられる。4) その他こうしたハードウェアをどのように活用しているかも問題となる。その他の調査項目の集計結果からいくつかのことが判明する。第1 に，殆どの学生はワープロ機能のみを利用している状況と考えられる。このことは当然である。なぜなら，サンプルの大部分は大学1 年生であり，情報処理関係の専門科目なり経営学の専門科目をまだほとんど履修していないからである。さらに，残念なことながら，一般教育科目22)や語学科目23)ではパソコンなりワープロを活用する方式がほとんど導入されていないのである。2 年,3 年,4 年になるに従って，統計解析，シミュレーション，数値計算，などコンピュータを使用せざるを得ない専門科目が増えてくる。そうした状況に学生が対応できるようにするためには，大学のパソコン設置台数を増やすことも必要ではあるが，個々の学生が自前のパソコンを持つことは不可欠となるだろう。

(17)

おわりに以上，新しい教授法のあり方を明らかにし，その教授法を実践するに必要な大学に設置すべきインテリジェント教室の概念を明らかにし，そうした教育の方式に対応した学生の勉強部屋の情報化の実態も明らかにした。こうした説明から理解できるとおり，当経営学部では大した予算は使わずに，内容的には画期的とも言える教育システムの導入の第1 歩を踏みだした。本稿で検討した内容に関連して，これからの大学教育に必要とされる早急に着手すべき設備面の改善としては次のことが挙げられる。 ●インテリジェント教室のプロジェクタの画質の向上 ●GATS-BBS の機能の向上 ●学生の機器にモデムを接続させる ●学生が自発的にパソコンを購入・利用できるように体制を作り出すこれらの4 つの改善点に関しては，今後徐々に改善されていくものと考えられる。こうした設備面の改善の次に必要な対処は2 つある。第1 は，こうした情報システムを活用した教授法が一般の教員にも採用されるよう，各種の対策を採ること。第2 ぱ，学生の新しい勉学法の開発を本格的に開始し，これを普及させること。注 1 ）森彰「大学における教授法と教育システムの開発（3）『経営論集』38 号，東洋大学,1991 年2 ）intelligentは知能が高く理解力が優れているという意味で, 動物についてもいう。intellectual は知力を錬磨し高度に知的な問題にも対応できる能力を持つという意味。；例えば普通，小児について，intelligentとはいえるが,intellectual とはいえない。（『ニューセンチュリー英和事典』）いくつかの用例を示しておく。Somedogsareveryintelligent 犬にはとても利口なのがいるAveryintelligentyoungman 聡明な青年humanintelligence 人知exchangealookofintelligence 互いに意味ありげに見交わすtheSupremeIntelligence 神haveasecretintelligenceoftheenemy'splan し敵の計略の機密情報を知っている

(18)

大学における教授法と教育システムの開発（4)139anintelligenceoffice 情報局Al （artificialintelligence ）人工知能CIA(centralintelligenceagency ）中央情報局3 ）その他の使われかたとしては次のようなものがある。インテリジェント・ショップ，インテリジェント・セールス，日米インテリジェンス戦争，コーポレート・インテリジェンス，組織のインテリジェンス，等。4 ）その他の使われかたとしては次のようなものがある。インテリジェント・シティー，インテリジェント・マンション，インテリジェント・バンク，インテリジエンド図書館，インテリジェント・スクール，インテリジェント・オフィス，インテリジェントCAD, インテリジェント・センサー，等。5 ）『広辞苑j6 』仏教では知恵をものごとの識別に使われる智（ジュニャーナjnana ）と，統合的で識別機能を越える般若の知慧（プラジュニャーprajna ）とに分けて考えた。また，先天的に備わっでいる生得慧，他人の教えから得られる聞所成慧内的思索によって得られる思所成慧修行の実践の中で得られる修所成慧の4 種類に分類している。なお，密教では真実を探究す,る方法を，真理を認識する知慧と衆生を救済する方便十との二つに分け，仏陀はその両面を持つ存在であるとする。こうした体系も今後の教育のありかたを検討する上で参考となるだろう。(『平凡社世界大百科事典』を参照）7) もっとも分かりやすい事例は，落語に出てくる大家さんだろう。熊さんや八さんが知らないことを大家さんはいろいろと教える。さらに，熊さんや八さんが解決できない問題を，大家さんはいとも簡単に解決する。熊さんや八さんは自分の経験だけで物事を考えるが，大家さんは，世間一般（空間が広い）や，古い時代や最先端（時間が長い）の知識を活用して考えているのである。8 ）森彰「大学における教授法と教育システムの開発（1）」『経営論集』東洋大学，1990 キ,78 −80 頁。9 ）大学設置基準の大網化により，この体系は大きく変革されることになろう。その場合，一般教育科目は専門科目としての性格を強めると考えられ，ここで提示している大学教授法はより多くの科目で採用されることとなろう。

(19)

10）教員側の時間的な制約は主として講義時間以外にかかる教育に関わる作業時間である。大人数講義の場合，教材の作成時間，レポートの添削時間，テストの採点時間，その他多くの時間が必要となる。こう七だ時間を可能な限り削減することを考えないと，教員の義務と考える研究活動や学務（学内事務処理）などの時間が無くなってしまう。11 ）多くの大学ではパソコン室で，パソコン1 台に学生1 人もしくは2 人を割り当てて，実習と講義を同時併行的に実施している。こうした方式は次のような大学教育の質を低下させるという問題点を内包している。 ●実習の進捗ぱもっとも遅れている学生に合わさせる。 ●すでにパソコンをマスターしている学生も実習に付き合わさせる ●1 台でもマシンがトラブルを発生させると実習が円滑に進まない ●講義が終わると学生は勉強が終わったと勘違いする ●学生は教員の顔を見ないでCRT 画面を見，講義の求心力が失われる ●教員はオペレータもしくは実習助手的な作業が要求される12 ）PC 室が講義に占有されると,学生は自由にパソコンを利用することができなくなる。13 ）信州大学経済学部では平成4 年度より，こうした方式を導入する。（日本経済新聞1991 年12 月21 日10面）論者の場合も，平成2 年度のマーケティング情報システム論の数名の受講者を対象として，このような方式を実験的に導入した。学生は研究目的にあったアルバイト先を探し，積極的に調査し，アルバイト先でも業務改善の提案をするところまで実務経験を持つにいたった。14 ）大学の工学部系統では夏休みを利用して工場実習を実施することが多い。経営学部でも年に数回，バスを仕立てて工場見学を実施しており，主観的な評価ではあるが，経営学の勉学に有益であると考えられる。しかしながら，工場見学は短い時間で工場の表面を見るのに限られてしまう点を改善しようとすると，長期間の実務実習が必要となる。アルバイトの機会をうまく活用することが考えられるべきであろう。15 ）し旭貴朗「電子メール・電子掲示版システムの試作」『情報科学論集』第22 号，東洋大学,1991 年,13 −16頁。森彰「電子メールシステムとファクシミリとの接続実験一概要一」『経営研究所論集』第22 号，東洋大学,1991 年,17 −36頁。16 ）芒の最大の理由は，大学教育は高等教育の完了を意味するものではなく，生涯学習の始まりを意味するものに変わってきていることである。生涯学習はj 自分が興味を持っていることや，仕事上必要な情報なり技能を自発的に身につける活

(20)

大学における教授法と教育システムの開発(4)141 動であり，「教わる」ことよりも「自ら学ぶ」ことが要求されるのである。17 ）技能とは「技芸をおこなううでまえ」であり，技術とは「科学を実地に応用して自然の事物を改変・加工し，人間性活に利用するわざ」である（『広辞苑』）。18 ）重要な技能としては，語学，情報処理（応用ソフトの利用，ワープロ処理，パソコン通信，データベース検索，等），簿記，などがある。19 ）たとえば，最初の1 時間では，システム・ディスクやデータ・ディスクをフロッピーのドライブに入れる。電源をON にする，データ・デ｀イスクをフォーマットする，ワープロソフトを立ち上げる，数行の文章を入力する，程度で終わってしまう。次の1 時間では，先週のおさらいでかなりの時間が喰われ，画面の文章の修正，データ・ディスクへの文章の格納，格納された文章を読みだす，文章を印字する，程度で終わってしまうだろう。ワープロをすでに使っている学生によっては苦痛以外何物でもない。また，こうした程度の内容は，簡単なオリェンテーションさえ講義しておけば，あとは学生がマニュアルを見て，自分で体得することが出来る。20 ）質問の相手はパソコン室の指導員が考えられる。また，ソフトハウスやメーカーのユーザーサポート部門を活用することもよい。21 ）経営学部の1 つの組織である「経営学会」で森ゼミの学生が研究発表するために実施した調査（情報機器の所有状況に関する調査）の一部を利用させてもらった。22 ）ワープロを使ったレポートの提出，データベース検索，数式処理ソフト，など，一般教育で利用できるソフトぱ数多くある。23 ）英文ワープロ，スペルチェック・ソフト，翻訳ソフト，英文の構文チェック・ソフト，英文の文法チェッタ・ソフト,DIALOG などの英米のデータベース検索，その他多くのソフトの利用が考えられる。