幼児の身体的攻撃的行動に影響を及ぼす要因について : 敵意帰属, 衝動統制, 怒り
8
0
0
全文
(2) 号 人間科学研究編 (2004年 3月. 38. い を比較検討 して い るが ,群 分 け の難 しさが指摘 され. ). 手続 き. て い るcそ こで ,本 研 究 では群分 け を行 わず ,敵 意帰. 「今 日は,お ね え ち ゃんが紙 芝居 を作 って きたか ら. 属 ,衝 動統制 ,怒 りの 3つ の 要 因が攻撃 的行動 に及ぼ. 見 てね c紙 芝居 が 終 わ った ら,聞 きたい こ とが あ るか. す影響 につ い て検討す るc. ら,○ ○ ち ゃん (被 験 児 名 )が 思 つ た こ と を教 え て ね c」 と教示 した。 (場 面 は ラ ンダム な順 で呈 示 した。) 右Ｖ. 目. 各紙芝居 を読 んだ後 ,以 下 の 質問 を行 った。 質問 1:ど う して ,こ の子 は ここに座 ってい た. Dodgeの 情報処理 モデルの研究 か ら敵意帰属 ,情 報. (こ. の. 子 は 自転車 に乗 っていた/こ の子 の 画板 が 頭 に当 たっ. 処理 モデ ル に存在 しない 要因 として ,衝 動統制 ,怒 り. た )の かな ?. を挙 げ ,こ れ ら 3要 因 が どの ように攻撃 的行動 に影響. 質 問 2:わ ざ とか な ?そ れ と もわ ざ と じゃ な い の か. を及ぼ して い るのか につ い て考察 す る こ とを目的 と し. な?. た。本研 究 では,よ り自然 な攻撃 的行動 につい て検討. わ ざ とだ と回答 した場合 は ,わ ざ との程度 を査 定す る. す る必 要性 を考 え,保 育 園 で の フ イー ル ド観 察 を行. ため ,3段 階 の 円形 カー ドか ら,一 枚 を選択 させ た。. う。 また ,発 達差 を考慮 し,各 児 に対 し発達検査 を実. (敵 意帰属得点. ※ラ ン ダム な順 に質問 した。. :3,2,1,0点. ). 「最 後 に,お ね えち ゃんが玩具 を持 って 来 たか ら遊 ぼ. 施す る。. う。 この玩具 の 中で ,自 分が遊 びた い もの に,触 らな 方. い で 指 で 指 して教 えてね。 」 と教 示 し,3種 類 の 玩 具. ,去. を呈示 し,玩 具 を選択 させ た後 「 まずおね えち ゃんが や ってみ るか ら,見 て 待 って て ね。」 と教 示 して ,調. 研 究対象児. 3つ の 保 育 園 の 年 長 児 81名. 8;M=5:H)女. 男 児 42名 (5:3∼ 6:. 児 39名 (5:3∼ 6:8;M=6:0). 査者が実演 して見せ た。笛吹 き風車 ,空 気鉄砲 を待 っ て い る時 間 の長 さをそれぞれ測定 した (衝 動統制 )。 30. 身体 的攻撃 的行動 についての観 察 各保育 園 とも観察 0調 査期 間 は 2ケ 月,観 察 日数 は の べ 30日 間 で ,観 察 時 間 は 9時 か ら 13時 まで だ っ. 秒 間実演 した。 反応 的攻撃性 についての調査 反応的攻撃性項 目 (BrOwn,K。 ,Atkins,M。 ,Osborne,. 観察者 は,子 ども達 の行動 に影響 を与 えない よう配. M.L.&Milnamow,M。 1996; Dodge&Coie, 1987; Marcus&Kramer,2001)よ り,欲 求 阻止 に対 す る怒. 慮 しなが ら活動 に参加 し,攻 撃 的行 動 が 発 生 した後. り易 さ と防衛 反応 に関す る項 目を抜粋 した 質問紙 を作. に,発 生 時 間 ,攻 撃 児 ,被 攻撃児 ,攻 撃児 の行動 ,行. 成 し,担 任 ,副 担任保育士 にクラ ス全員 の幼児 につい. 動 の原 因 ,被 攻撃児 の対応 につい て メモ を とった。. て 3段 階評定. 敵意帰属 と衝動統制 についての実験. ほ とん どな い )を して も らっ た (付 表. 刺激. を反応的攻撃性得点 (2,1,0点 )と した。. たЭ. 紙芝居 (3場 面 ・四 つ 切 サ イ ズ ・ カラー. (よ. くあ る ;時 々 あ る ;な い , も しくは 2)。. そ の結 果. 発達検 査. ). 紙芝居 の主 人公 は,被 調査 児 の性 と一致 させ. 新版. K式 発達検 査 法 よ リー 部抜 粋 した もの を. (付. た。. 表 3),敵 意帰 属 に つ い ての 実験 と,衝 動 統 制 に つ い. Dodgeら が過去 に使 用 した対 人葛藤場面 の ス. ての実験 の 間 に,各 児 に実施 した。. トー リーの うち,相 手 の意 図 があ い まいで あ る もの を参考 に し, また観察 によつて対 人葛. 結. 果. 藤 が生 じやす い場面 をい くつ か挙 げて作成 し た。 (付 表 1,付 録. 身体 的攻撃 的行動 に影響 を及 ぼす要 因 について. 1). 3cmの 3段 階 (笛 吹 き風車 ,空 気鉄砲 ,け ん玉. 円形 カー ド (直 径 9cm 06cm・ 玩具. ). ). 実施状況 調査者 は被調査児 を教室 か ら個室 ヘ ー 人ず つ 連 れて 来 て ,机 をは さみ 90度 の位置 で座 った。 所要時 間 は約 15分 だ った。. 被攻撃的行動 ,年 齢 ,敵 意帰属得点 ,衝 動統制 ,各 点,反 応的攻撃性得点 ,発 達検査 の 各 反応的攻撃性得′ 問題 の得点 が ,攻 撃 的行動 に どの ように影 響 して い る か を明 らか にす るため に,上 述 の 各項 目を説 明変数. ,. 攻撃 的行動 回数 を従属変数 とす る重 回帰分析 を男女込 み ,男 女別 で 行 った (表 1∼ 3)。 また ,男 児 で は ,攻.
(3) 小國友花子 :幼 児 の身体的攻撃的行動 に影響 を及ぼす要因について. 撃的行動 と被攻撃的行動 の相 関が高 か った. (r=。. 71,p. <.0001)た め ,説 明変 数 か ら被 攻 撃 的行 動 を除 い た. 重 回帰 分析 も行 っ た。 た だ し,敵 意 帰 属 の 実験 課 題 で ,男 女 各 4名 が 「わか らない」等 の 反応 を示 したた. 表 1 重回帰分析 の結果 (全 幼児. ). 被攻撃的行動除 く. 全 説 明 変 数 投 入 され た変数. 標準偏 回帰係数. 有意確率. 被 攻 撃 的行 動. 47. 00. S4. 29. S2. 投 入 され た変数. 標準偏 回帰係数. 有意確率. S2. 31. 00. 00. S4. 30. 00. 26. 00. 衝動統制. 28. 00. 語彙数. 21. 00. 語彙数. 22. 00. 数唱. 16. 00. 数唱. 20. 00. 調整済 み R2. 。 49. 調整済 み R2. 。 63. 除外 された変数 投 入 され た時 の標準偏 回帰係 数 有意確率. 除外 され た変数 投 入 され た時 の標準偏 回帰係 数 有意確率 一。 12. 19. .11. 29. .04. 70. .01. 88. 左右弁 別. -.01. 92. 図形模 写. -.01. 94. 左右弁別. 一。 13. 09. 敵意帰属得 点. 衝動統制. -.08. 35. S5. .08. 33. 1生. -。 07. 35. 了解. 図形模 写. .03. 71. 了解. .03. 71. S5. .02. 78. 敵意帰 属得点 1生. 層U. 房U. -―. ※S2.「 誰かに注意された り, 自分の思い通 りにならない時に泣きわめいたり,怒 った りする」 S4.「 けんかの時や誰かに注意された時に,相 手のせいにする」 S5。 「遊びやゲームで負けた時に,泣 きわめいたり,怒 った りする」. 表. 2. 重 回帰 分 析 の 結 果 (男 児 ). 全 説 明 変 数 投 入 され た変数. 標準偏 回帰係数. 被 攻 撃 的行 動. 。 64. S4. .39. 語彙数. 調整済み R2. 被攻撃 的行動 除 く 有意確率. -。 27. 投 入 され た変数. 標準偏 回帰係数. 有意確率. S4. .36. 00. 敵意帰属得 点. .41. 00. 語彙数. -.47. 00. 衝動統 制. -。 28. 00. 調整済 み R2. 。 72. 除外 され た変数 投 入 され た時 の標準偏 回帰係数 有意確率. 。 56. 除外 され た変数 投 入 され た時 の標準偏 回帰係 数 有意確率. .19. 06. 数唱. 18. 12. 15. 11. S5. 17. 20. S5. 。 12. 26. S2. 09. 51. S2. 10 。. 34. 左右弁 別. 06. 59. 左右弁別. -.08. 39. 図形 模 写. 04. 77. 図形模 写. -.03. 74. 了解. 02. 87. 衝動統制. -.02. 86. .003. 98. 敵意帰属得 点 数唱. 了解. -。. ※S2.「 誰 かに注意 された り,自 分 の思 い通 りにならない時 に泣 きわめ いた り,怒 った りする」 S4。 「けんかの時や誰かに注意 された時に,相 手 のせいにする」 S5。 「遊びやゲームで負けた時に,泣 きわめいた り,怒 った りする」.
(4) 甲南女子大学大学 院論集第 2号 表 3 重回帰分析 の結果 (女 児 投 入 され た変数. 調整済 み. ^. 人間科学研究編 (2004年 3月. ). 折半 し,高 低 に群分 け し,攻 撃 的行動 回数 を従属変数. ). 標準偏 回帰 係数. 有意確率. と した敵 意帰 属 (2:高 低 )× 衝 動 統 制 (2:高 低 )の. .72. .00. 分散 分析 を男女別 に行 った。 そ の結果 ,男 児 で は,敵 意帰 属 の 主効 果 (F(1,34)=3.12,p<.09)に 有 意 な傾. .50. R2. 除外 され た変数 投 入 された時 の 標準偏 回帰係数. 有意確率. 向 が 見 られ ,衝 動 統 制 (F(1,34)=12.65,p<.001)の 主 効 果 が 有 意 で あ っ た。女 児 で は,衝 動 統 制 (F. 身体 的 被攻撃 的行動. 22. 07. 衝動統制. 21. 09. S4. 21. 10. 左 右弁別. 12. 32. 「S2.誰 か に注意 された り,自 分 の思 い 通 りにな ら. 語彙数. 14. 37. ない 時 に,泣 きわ めい た り,怒 った りす る」「s4。 ケ. S5. 09. 48. ンカの 時や誰 か に注意 され た時 に相 手 のせ い にす る」. 数唱. 07. 56. 敵意帰 属得点. 03. 82. 了解. 00. 10. ※S2.「 誰かに注意された り,自 分の思 い通 りにならない 時 に泣きわめいたり,怒 ったりする」 S4.「 けんかの時や誰かに注意 された時に,相 手のせい にする」 S5。 「遊 びやゲームで負けた時 に,泣 きわめいた り,怒 ったりする」. (1,31)=H。. 37,p<.002)の 主効果が 有意 で あ った。. 敵意帰属 と怒 りに ついて. 「S5。 遊 びやゲ ーム で負 けた時 に泣 きわめ い た り,怒 った りす る」 の 3項 目に対す る保育士 の 回答 の うち. ,. 「 よ くあ る」「時 々 あ る」 を反応 攻 撃性 有 群 ,「 な い. ,. も しくはほ とん どな い」 を反応 的攻撃性無群 と した。 攻撃 的行動 回数 を従 属 変 数 と した性 別 ×敵 意 帰 属 (2三. 高低 )× 反応 的攻撃性 (2:有 無 )の 分散分析 を行. っ た。 そ の 結 果 ,反 応 的 攻 撃 性 (F(1,65)=13.38,p. <.ool)の 主効果が有意であ った。 また,攻 撃 的行 動 回数 を従 属 変 数 と した敵 意 帰 属. (2:高 低 )× 反応的攻撃性 (2:有 無 )の 分散分析 を男. め ,分 析 か ら除 い た。 以上 よ り,男 女込 みの結果 か ら,数 唱 ,語 彙数 での. 女別 に行 った。 そ の結果 ,男 女別分析 の結果 で も,男. 発達差 が ,男 児 のみの結果 か ら,敵 意帰属 が ,攻 撃 的. 女 と も に 反 応 的 攻 撃 性 の 主 効 果 (F(1,34)=7.66,p. 行動 に影響 を及 ぼす 要 因 と して認 め られた。 また ,男. <.04;F(1,31)=9,70,p<.003)が 有意 で あ った。. 女込 み と男児 のみの結果 か ら,衝 動統制 も攻撃 的行動 に影響 を及 ぼす要因 と して認 め られた。反応的攻撃性 項 目 は ,男 児 で は 「S4。. けんか の 時 や誰 か に注 意 さ. 衝動統制 と怒 りに ついて 攻 撃 的行 動 回数 を従 属 変 数 と した性 別 ×衝 動 統 制. れ た 時 に,相 手 のせ い にす る」 が ,女 児 で は 「S2。. (2:高 低 )× 反応 的攻撃性 (2:有 無 )の 分散分析 を行. 誰 か に注意 された り,自 分 の思 い通 りにな らない時 に. った。 そ の 結 果 ,衝 動 統 制 (F(1,73)=9。 24,p<.003). 泣 きわめ い た り,怒 った りす る」 が ,攻 撃 的行動 に影. の主 効 果 ,反 応 的攻 撃性 (F(1,73)=8.53,p<.01)の. 響 を及 ぼす 要因 として認 め られ た。. 主効 果 が 有意 で あ った。 また,攻 撃 的行 動 回数 を従 属 変 数 と した衝 動 統 制. 敵意帰属 と衝動統制 について. (2:高 低 )× 反応的攻撃性 (2:有 無 )の 分散分析 を男. 敵意帰 属 ,衝 動統制 ,反 応 的攻撃性 の 3要 因が ,身. 女別 にそれぞれ行 った。そ の結果 ,男 児 で は,衝 動統. 体 的攻撃 的行動 に どの よ うに影響 して い るか を明 らか. 制 の主効果 (F(1,38)=9。 20,p<.004)が 有意 で ,反 応. にす るため に,分 散 分析 を行 ったcし か し,3要 因分. 的攻撃性 の 主効 果 (F(1,38)=2.81,p<。 10)と 衝 動統. 散分析 を行 う と,1人 あ る い は 2人 のセ ルが あ ったた. 制 と反応的攻撃性 の 交互作 用 (F(1,38)=2.81,p<.06). め ,今 回 は それぞれ の 要 因 を組 み 合 わせ た分散分析 を. に有意 な傾 向 が見 られた。下位 検定 の結果 ,衝 動統制. 行 った。. 低 群 で ,反 応 的 攻 撃 性 無 群 よ りも有 群 の 方 が (F=. 攻 撃 的行 動 回数 を従 属 変 数 と した性 別 ×敵 意 帰 属. 62.29,p<.01),有 意 に攻 撃 的行 動 回数 が 多 か った。. (2:高 低 )× 衝 動 統 制 (2:高 低 )の 分 散 分 析 を行 っ. また ,反 応 的攻撃性有群 で ,衝 動統制高群 よ りも低群. た。 そ の 結 果 ,衝 動 統 制 (F(1,65)=H.01,p<.001). の 方 が (F=59。 76,p<.01),有 意 に攻撃 的行動 回数 が. の主 効果 が 有意 であ った。. 多 か っ た (図. また ,敵 意帰属得点 ,衝 動統制 それぞれ を中央値 で. 1)。. 女 児 で は ,衝 動 統 制 (F(1,35)=. 6.53,p<.02)の 主 効 果 ,反 応 的 攻 撃 性 (F(1,35)=.
(5) 小國友花子 :幼 児 の身体的攻撃的行動 に影響 を及ぼす要因について 一 群 群 一 低高. 一調脚 働働 一. 的行動 に影響 を及 ぼ して い る こ とが認 め られ た。 濱 口 (2002)は. 屎. ‖. 中 で ,「 自分 は仲 間 か ら嫌 われて い る」 とい うセ ル フ. 的 12. ・ ス キ ーマ (過 去経験 を反映 した一 種 の 自己概念 )に. 攻 10 講. 8. 行. 6. 動. 4. ,学 童期 の攻撃児 につい て研 究す る. よって ,相 手 は 自分 に敵意 を持 ってい る と考 える こ と を示唆 して い る。 本研 究 の結果 と併 せ て考察す る と. ,. 異. 2. 幼児期 では,解 釈す る こ とな く,衝 動 的 ・情動 的 に攻. 0 反応 的攻撃性 無群. 反応 的攻撃性有群. 撃 的行動 を起 こ して い る子 どもが ,自 分 の起 こ した攻. 反応 的攻 撃性 の有 無. 図 1 身体的攻撃的行動回数 における衝 動統制 と反応的攻 撃性 (男 児 ). 撃 的行動 につい て ,周 囲 の大 人や友達 か ら否定 的 な反 応 (怒 られ る,注 意 され る等 )を 日々受 ける こ とで. ,. けんか の 時や誰 か に注意 された時 に,自 分 の非 を認 め ず相手 のせ い に した り,相 手 は 自分 に敵意 が あ る と考. 9.20,p<.004)の 主効 果 が 有 意 で あ った 。. えた りす る よ うになる こ とが 考 え られ る。 また ,攻 撃. 考. 的行動 と被 攻撃 的行動 の 相 関 の 高 さ. 察. (r=。. 71)か ら. ,. 攻撃 的行動 の多 い子 どもは,被 害 に合 う ことも多 い た 男女共 に,衝 動統制 の低 さ,欲 求 防止 に対す る怒 り. め ,相 手 は 自分 に敵意 が ある と考 えやす くな る こ とも. 易 さ・防衛 的反応 に よつて ,攻 撃 的行動 が生 じる こ と. 考 え られ る。 この よ うな経験 を積 み重 ね るこ とで学童. が 認 め られた。Dodgeを は じめ ,先 行研 究 の対 象児 は. 期 以 降 に,「 自分 は仲 間 か ら嫌 われ て い る」 とい うセ. 学童期 の子 どもで あ り,攻 撃 的行動 の 要 因 は社会的情. ル フ ・スキ ーマ を持 つ よ うになる こ とが 予想 で きる。. 報 処 理 モ デ ル にあ る こ とが 示 され て きた。本研 究 で. 上記 の よ うなセル フ ・ス キ ーマ をいつ 頃 か ら抱 くのか. は,対 象児 を幼児 に した ところ,社 会情報処理 モデル. につい て ,今 後検討す る ことが 必 要 だろ う。. にはない ,衝 動性 や怒 りの統制 の低 さが 攻撃 的行動 の 要因 として示 された。 この こ とか ら,幼 児期 で は ,衝. 女 児 について. 動性 や怒 りを統制す る こ とがで きない子 どもが ,解 釈. 敵意帰属 は攻撃 的行動 に影響 を及ぼす要因であ る こ. を行 う前 に,攻 撃的行動 を起 こ して い る,つ ま り,大 人が攻撃 的 だ と考 える行動 は,衝 動 や怒 りを統制す る. とは認 め られず ,衝 動統制 の低 さと「誰 か に注意 され た り,自 分 の 思 い 通 りにな らな い 時 に泣 きわ め い た. ことがで きない結果 生 じて い る行動 だ と考 え られ る。. り,怒 った りす る」 とい う欲求不満状況 での怒 り易 さ. 子 ど もに関 わ る全 て の 大 人 (保 育 士 や教 師 ,保 護 者 )が ,子 どもの攻撃 的行動 が ,意 図的 であるのか. ,. が 挙 げ られた。 女児 の 身体 的攻撃 的行動 回数 は男児 の約半数 と少 な. あるい は衝動 的 で あ るのか をまず吟味せ ねばな らない. い ものの ,衝 動 や怒 りを統制 で きない結果 生 じて い る. だろ う。 なぜ な ら,意 図的 で ある場合 と衝動 的 で ある. 行動 だ と考 え られた。八 島 (2002)は. 場合 で は,そ れぞれ異 なる働 きかけが必 要 だか らであ. 比較す る と,身 体 的攻撃 が少 な く,仲 間 はず れや無視. る。 そ して ,大 人 は, どの よ うな働 きかけが適切 か を. をさせ る とい った仲 間関係 を操作す る関係性攻撃. 考 え,相 談 し,一 貫 した対応 をす る こ とが望 まれ るの. lational aggression)が 多 い こ とを示 して い る。本研 究. ではない だろ うか。. での観察 中,一 人 の子 どもにだけ何 か を見せ ない よ う. ,女 児 は男児 と (re_. に仲 間 に言 う,仲 間 はず れ に しようと話 し合 うな どが 男児 について. 観察 されたが ,観 察者 が側 にい る と中止す る こ とが 多. 衝動統制 の低 さと欲 求防止 に対す る怒 り易 さ ・防衛. い ため ,多 くを観察す る ことはで きなか った。 この よ. 的反応 の交 互 作用 に よって攻撃 的行動 が生 じる こ とが. うな関係性攻撃 は,い じめ とい った 問題 につ なが る こ. 認 め られた こ とか ら,攻 撃 的行動が ,衝 動 や怒 りを統. とが 予想 され るが ,実 体 を捉 える こ とが 非常 に困難 で. 制 で きな い 結 果 生 じて い る行 動 だ と考 え られ る。 一. あ るため ,研 究方法 に工夫が必 要 だろ う。今後 ,関 係. 方 ,相 手 が 自分 に敵 意 を持 って い る と考 え る子 ど も. 性攻撃 に影響 を及 ぼす要 因 を検討す ることが課題 であ. は,そ の よ うに考 えない子 どもよ りも,攻 撃 的行動 が. る。. 多 い傾 向 が あ る こ と,「 け んかの 時 や誰 か に注 意 され た時 に,相 手 のせい にす る」 とい う原 因帰属 が ,攻 撃.
(6) 甲南女子大学 大学 院論集 第 2写. 42. 人間科学研究編 (2004年 3月. ). れ る子 どもに社 会 ス キ ル 0ト レー ニ ングを行 った。そ. K式 発達検査 の一部抜粋 を使用 しただ けであるが,「 数唱」「語彙数」 の成績 の低 さが,攻 撃 的行動 の要因 として認 め られたことか ら,今 後更 に検. の 中で ,他 者 の情動理解 を促 す トレーニ ングよ りも. 討す ることが必 要 だろう。. 検査 は,新 版. 攻撃的行動 が見 られる子 どもへ の介 入. Lochman&Lenhart(1993)は ,反 応 的攻撃 の 見 ら. ,. 他者 の 怒 りの手 がか りを正 しく理解 し,葛 藤が生 じた 際 の 怒 りを統制 し,問 題解決 を図 る こ とを促 す トレー. 要. 約. ニ ン グ が 有 効 で あ る と 述 べ て い る。Lochmanら. (1993)の 対 象児 は,小 学 生 で あ る に も関 わ らず ,情. 本研 究 の 目的 は,幼 児 の 身体 的攻撃 的行動 に影響 を. りを統制す る トレー ニ ングが必 要 で. 及 ぼす 要 因 につい て検討す る こ とと し,要 因 と して. あ る こ とか ら,衝 動性 や怒 りの 統 制 が 未 熟 な幼 児 に. 敵意帰 属 ,衝 動統制 ,怒 りを挙 げた。研究 対象児 は. は,尚 更後者 の働 きかけが必要 だろ う。例 えば,攻 撃. 保育 園 の 年長 児 81名 であ り,保 育 園 で の フ ィー ル ド. 的行 動 を起 こ した子 ど もに 「叩 か れ た ら イヤ だ よ」. 観察 に よって攻撃的行動 の測定 を行 い ,各 児 の敵意帰. 動理解 よ りも,怒. 「押 した ら痛 い よ」等 の 声掛 けす る よ りも,攻 撃 的行. 属 ,衝 動統制 ,怒 りをそれぞれ査定 した。 そ の結果. ,. ,. ,. 動 を起 こす直前 や起 こ した直後 に,「 イラ イラ した時. 男女共 に,衝 動統制 の低 さ,欲 求防止 に対す る怒 り易. は数 を数 え ようね」「お 友達 を叩 きそ うにな った ら先. さ・防衛 的反応 に よって,攻 撃 的行動が生 じる こ とが. 生 の手 を叩 きにお い で よ」等 の 声掛 け を した り,ク ー. 認 め られ た。 また男児 のみ ,敵 意帰属が攻撃 的行動 に. ル ダウ ンす る スペ ース を設 け移 動 させ た りとい った. 影響 を及ぼす傾 向が あ るこ とが 認 め られた。 この こ と. ,. 怒 りを統 制 で きる よ うな働 きか けが 有効 だ と思 わ れ. か ら,大 人が攻 撃 的 だ と考 える行動 は,衝 動 や怒 りを. るc また , scthi,Ao Mischel,W。 ,Aber,Jo L.,Shoda,Y。. 統制 で きない結果 生 じて い る行動 だ と考 え られ る。. &Rod五 gucz,Mo L(2000)は ,1歳 半 で情動統制 の低 い子 どもは ,幼 児期 以 降 に も同様 の傾 向 が見 られ る こ と,養 育者 の対応 によって ,子 どもの情動統制 の低 さ が改 善す る こ とを示 して い る。養育者 は ,子 どもの幼 児期前半 か ら情動統制 の低 さを把握 し,早 期 か ら工夫 した関わ りを もつ こ とで ,情 動統制 を高 める こ とがで きるだろ う。 どの ような関 わ り方が有効 であるか を検. 引用 文 献 Ayduk,O。 .NIcndiza,Do R。 ,Michel,W.,Downey,G。 ,Pcake,. P.K.& Rodrigucz, ⅣI.2000 Rcgulation thc lntcrpersonal Sclf:Strategic Sclf― Reguladon for Co口 ng With R● ecdon ィ ″,α ′(√ P`rSο ′ Sensitivity.ノ θι 2α ′ ′ α′Ps)で あθ′ θgy, 4V α′ Sθ θ′ 'グ. 79,776-792. Brown,K..Atkins,Ⅳ ,Osborne,Ⅳ Io L.&Ⅳ Iilnamow,M.1996 I。. A Revised teacher rating scale for reactive and proactive ag―. 討す る こ とが ,今 後 の課題 であ るc. ,攻 撃 的行動 と活動 性 の 高 さの 関連性 を指摘 して い るこ とか ら,十 分 な活動がで きて い な い ため に,ふ とした場面 で手 が 出る こ とも考 え られ るc各 児 の遊 び方 ,運 動量 を検討す る こ とも必 また ,Dodge(1980)は. gression。 ノθ″r77`ノ q/ハ わ′ 2θ r″ lα ′σ力 ′ ′ グ Ps)'θ ttθ ′ θgy,24,473-. 480.. Carison,S.M,&Ⅳ Dピ l'ど (2ρ ″ 7`′ 7′ ,72, Crick、. 要 だろ うc. loses Lo J。. 2001 1ndividual Differences in. lnhibitory Control and Children's Theory of Mindo C力. j′. グ. 1032-1053.. No R.& Dodge, K.A.1996 Social information―. proccssing mcchanisms in Reactive and Proactive Aggres―. 7r,67,993-1002.. sion.C/7′ ′ ごDι ソ θρ7η `′. 本研 究の問題点 本研 究 は,フ イール ド観察 を行 う こ とで ,よ り自然 な幼児 の攻撃的行動 につい て検討す る こ とがで きたc しか し,衝 動統制 ,怒 り,発 達検査 の査定法 につ い て 更 に吟味 が必 要 で あるc衝 動統制 は,報 酬 i星 延課題 を 実施 しただけであ るため ,他 の課題 や 質問紙 を用 い る こ とにつ い て今後検討す る必 要性 が あ る。怒 りは ,反 応 的攻撃 を査 定す る項 目を抜粋 し,保 育士 に調査 を実 施 しただけであ るc seth et J。. `′. Dodgc, K. A.1980 Social cognition and children's aggrcssivc. (2000)の 研究 か ら. ,. 幼 児期前半 での情動性 の 強 さが ,幼 児期後半 での怒 り や衝 動統制 ,ひ い ては攻撃 的行動 とどの ような関係 に あるのか を検討す るこ とが 今後 の課題 となったc発 達. behavior.C /2′ ′ D`ソ ′ 772α 2r,51, 162-170. ノ」 Jθ ρ. Dodgc, K.A.& Coic, J.D.1987 Social information― processing factors in reactivc and proactive aggression in jα children's peer group.ノ θ″″2α ′oF P`rSθ ′ 2α ′ 力 )' α77グ Sθ θ ′. P∫ )'(ヽ /7θ ′ θg)ヽ. ,53. 1146-1158。. Dodgc,Ko A.&Somber,D.A.1987 Hostile Attribution Bi― ases alnong Aggrcssive Boys Are Exacerbated under Condi― D`ソ 9ρ θ 77′ ,58,213-224. グ」 `′ “ Eiscnbcrg,N。 ,Fabes,Ro A.,卜 4urphy,B。 ,Maszk,P。 ,Smith,M.. tions of Thrcats to Selfo C力. j′. &Karbon,M.1995 Thc Rolc of Emotionality and Rcgula― tion in Childrcn's Social Functioning:. A Longtudinal. Study.C/7′ ′ ご iD`lで ′ θρ″7`77r,66, 1360-1384.. Gilliom,M。 ,Shaw,Do S..Beck,Jo E。. ,Schonberg,M.A.&.
(7) 43. 小 國友花子 :幼 児 の 身体 的攻撃 的行動 に影響 を及 ぼす要 因 につ い て Lukon, Jo L。 2002 Anger Regulation in E)isadvantaged Pre―. school]Boys: Strategies,Antccedents, and the Dcvelopmcnt of Self―. θgy,38,222-235。 れral Psttyε ttθ ′ θ ρ ι “ 第 3章 攻 撃 性 と情 報 処 理 山 崎 勝 之. Control.D`ソ. 2002. 濱 口佳 和. ナ カニ シヤ 出版. 40-59 文集. Social information processing in aggressive and depressed. `′. 0島 井 哲 志 (編 )攻 撃 性 の 行 動 科 学 濱 口佳 和. rれ α θgy,162,260-275。 ′qf Gι κ jθ PSyε λθ′ `′ “ Quiggel,No L。 ,Garber,J。 ,Panak,Wo F.&Dodgc,K.A。 1992. Jθ. childreno Cン ガ′ グD`ソ ′ ,63, 1305-1320。 `J9ρ “`れ Schwartz,D。 ,Dodge,K。 ,Coie,Jo D。 っ&Hubbard,Jo Social―. 2002. 第. 41回. 日本 教 育 心 理 学 会. 片 岡美 菜 子. 1997. 日本 教 育 心 理 学 会 研 究 発 表 論. victirnization in boys' play groups, JO“. p.496. οgy,26,431-440 θttθ ′. 攻 撃 お よび非 攻 撃 幼 児 の 敵 意 帰 属 に. お よぼ す ム ー ド操 作 の 効 果. 教 育 心 理 学 研 究 ,45,71-. r72α J. θ′(3ι κ. jθ. Psy―. `′. Scthi,Ao Mischel,W。 ,Abcr,Jo L。. ,Shoda,Y.&Rodrigucz,M.. L.2000 Thc Rolo of Strategic Attention]Deployrlent in]De― velopment of Self― Regulation: Predictihg Preshoolers' De―. 78.. Kochanska,G。 ,MuHay,K.,Jacpues,T,Y。. ,Koenig,A,L.&. Vandegccst,K,A.1996 1nhibitory Control in Young Chil― dren and lts Role in E〕 rncrging lnternalization。. (3カ jJグ. ― Dι ν ι′. 4′ ,67,490-507. 9ρ ι “ Lochrrlan,J.E.&Lenhart,Lo A.,1993 Anger coping interven―. tion for aggressive children: Conceptual models and out― come effccts。 (Vjれ. jθ. θgy α′Psyε ttθ ι. R`ソ j`″. ,13,785-805。. Marcus,R.F。 &KraiΠ lcr,C.2001 Reactive and Proactivc ag― grcssion:. A,1998. cognitive and behavioral corelates of aggression and. lay of Gratification From Mother― Toddler lnteractions.D`― θgy,36,767-777。 ッ θρ″κ7″ Psyε ttο ′ `ι. 八 島美菜子 島井哲 志. 2002 第 4章 攻 撃 性 (編 )攻 撃 性 の 行 動 科 学. と発 達. 山崎勝 之・. ナ カ ニ シヤ 出版. Waldman, Io D。. 1996 Aggressive boy's hostile perceptual and. response biases: CttjJグ. D`ソ. The role of attention and irnpulsivity.. ′ θρ ,67,1015-1033. `′ “`れ. Attachment and social compctcnce predictors。. 付録 1 お昼 ごはん場面 ・男児用 (文 字 の 部分 は検査者 が読 んだ). お昼 ご飯 の ときに,「 今 日は好 きなところに座 っていい です よ」 と先生が言 ったので,○ ○ くんはここに椅子 を 置 きました。. 手 を洗 って椅子 の所 に戻 って くる と別 のお友達 が○○ く んの椅子 に座ってい ました。. 60. -80. ご飯 の前なので,○ ○ くんは手 を洗 い に行 きました。.
(8) 甲南女子大学大学院論集第 2号. 44. 付表. 1. ). 紙芝居 の 内容 面. 場. 人間科学研究編 (2004年 3月. 内. 容. お昼 ご飯 の時 に,「 今 日は好 きなところに座っていいです よ」 と先生が言ったので ○○ ちゃん (被 調査児名 お 昼 ご は ん はここに椅子 を置 きましたcご 飯 の前なので,○ ○ ちゃんは手を洗 い に行 きました。手 を洗って椅子 の所へ戻 つて くると,別 のお友達が○○ ちゃんの椅子 に座ってい ましたc ,. ). 自 転. 自由時 間 に,○ ○ ち ゃん は 自転 車 に乗 って遊 んで い ま した。先 生 が 「お花 に水を上げましょう」 と言 ったの 車 で ,水 をあげ に行 きま した。水 をあ げて 自転車 の 所 へ 戻 って くる と 別のお友達が○○ちゃんの 自転車に乗 っ て遊 んでい ま した。. 画. 板 先生が,「 絵 を描 く (粘 上をする)の で画板 (粘 土板 )を 取 りに行 きま しょう」 と言 ったので,○ ○ちゃんは. (粘. ,. 土板. 付表 S2。. 2. ). 画板 (粘 土板 )を 取 りに行 きましたcす ると,お 友達 の画板 (粘 土板 )が ○○ちゃんの頭 に当た りました。. 反応的攻撃性 に関す る 質問項 目 誰 か に注意 され た り,自 分 の思 い通 りにな らない時 に泣 きわめ い た り,怒 った りす る. S4.け んかの時や誰 か に注意 された時 に,相 手 のせ い にす る S5。. 遊びやゲームで負けた時に,泣 きわめいた り,怒 った りする. 付表 3 発達検査 の 内容 問. 形写. 図模. 左右弁 別. 容. 菱形 の摸写 数数数. 日日. 数. 内. 題. (1阪. J)5-8. (1)7-4-1 (2)9-6-8. (3)2-5-3. (1)4-7-3-9 (2)2-8-5-4 (3)7-2-6-1 (1)3-1-7-5-9 (2)5-2-4-7-3 (3)6-9-2-8-7. (1)あ なたの左 の手 は どれです カ (2)あ なたの右 の 耳 は どれです カ (3)あ なたの左 の 目は どれですカ. I(1)お 腹 の空 い た ときには,ど う した らよい で しょうか (2)眠 た い ときには, どう した らよいで しょうか (3)寒 い ときには, どう した らよい で しょうか 了. 吾彙 数. Ⅱ(1)も しも,あ (2)も しも,あ (3)も しも,あ Ⅲ (1)も しも,あ (2)も しも,あ ますか (3)も しも,あ. なたが保育 園へ 出か ける時 に雨が 降 っていた ら,あ なたは ど う しますか なたの家が火事 で燃 えて い るの をあ なたが見 つ けた ら,あ なたは ど う します か なたが どこかへ 行 こ う と して ,バ ス に乗 り遅 れた ら,あ なたは ど う しますか なたが何 か友達 の もの を壊 した とき,あ なたは どう します か なたが保育 園へ 行 く途 中 で ,遅 刻 す るか も知 れ な い と気が つ い た ときには ,あ なたは ど う し なたのお友達 が うっか りして ,あ なた の 足 をふ んだ ときには,あ なたは どう しますか. 動物 ・野菜 または果物.
(9)
関連したドキュメント
文部科学省が毎年おこなっている児童生徒を対象とした体力・運動能力調査!)によると、子ど
バルーントラップを設置したギャップの周りの樹冠下の地上高約１ｍの位置に設置した(以
「総合健康相談」 対象者の心身の健康に関する一般的事項について、総合的な指導・助言を行うことを主たる目的 とする相談をいう。
介護問題研究は、介護者の負担軽減を目的とし、負担 に影響する要因やストレスを追究するが、普遍的結論を
睡眠を十分とらないと身体にこたえる 社会的な人とのつき合いは大切にしている
するものであろう，故にインシュリン注射による痙攣
BC107 は、電源を入れて自動的に GPS 信号を受信します。GPS
船舶の航行に伴う生物の越境移動による海洋環境への影響を抑制するための国際的規則に関して
