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資料1 家庭科教育の変遷と学校家庭クラブ活動
「高校家庭科とHP・FH J」（教育図書昭和47年発行）
昭和一24」年4月し；現行の教育制摩実捧
家庭科教育の特質… 1）家族関係の指導強化
2）HPとFHJにより実践カを高める指導重視
民主主義を育てるために、人聞形成の基盤となる家庭生活の民主化を図る。
家庭科教育
技能教育→女性が積極的な態度で、家庭生活の改善向上に取り組み、
生活文化を高めていくことができる実践力を育てる。
＊当時の教科課程は、C．I．E．（Civi1In危rmati㎝and Eaucation Section，民間情報教育局）の家庭科担当官であったニューヨーク市立ハン
ターカレッジ家政学部長ルイス教授（MrsDora S．Lewis）とその後任 として来日されたアメリカコロラド州立大学名誉教授ウィリアムソン博士
（M1ssMaudeW1■iams㎝）の指導によるところが大きかった。今日の家 庭科教育への新しい方向づけを示された。
蹄1ゑ瞬・一考蹄よ弘瞥蒔は教科諌戯呼碑雌）」編成
国語（甲）・一般社会・体育 が必修
理科・数学・社会（一般社会を除く）が選択必修
＊家庭科は自由選択教科であったが、r家庭科は、人間生活に直接関係が深く、また、最も重要な家 庭生活を対象とする学習であるから、1〜2年生においては、一般教養として事実上すべての女 生徒に履修されていた。
内容別コース 単位数 指導内容
食物コース 7 食物・保育・保健・住居
＊「一般家庭」は1〜2学年 7単位ずつであるが、そのうち5単位が学校の授業時数、2単位は 家庭学習によるホームプロジェクトとして実施し、「一般家庭」を履修するものは、必ずホームプ ロジェクトを2単位とらなければならなかった。
＊高校生の大学進学率が次第に高まり、就職への競争が激しくなるにつれて、男女平等観が家庭科 教育軽視の風潮となり、都市では家庭科目を履修する生徒が減少しばし。め、地方へも普及するこ とが予見された。
曜梅麹」隼∵全箇高等学捧家摩ク」ラ才薄盤・二結賎 昭穂 銚年一・教畜課程喚諏
「全日制普通課程のすべての女子に『家庭一般』4単位を履修させることが望ましい。」とされ、ホ ームプロジェクトが可能で、しかも教育効果のある科目についてはその科目の所定の単位数の2割以 内に相当する時間数をホームプロジェクトにあて、この時間数を含めて単位修得を認定することがで
きるように改められた。
昭和38年 教育課程改訂
暗通科のすべての女子について、『家庭一般』4単位を必修とする。ただし、特別の事情がある場 合には、2単位まで減ずることができる。」とされ、従来の「望ましい」の表現が「必修」となり、職 業教育を主とする学科についても、「女子について『家庭一般』2ないし4単位を履修させることが望 ましい」の一項が新しく加えられた。
＊男女の性差を無視し、同質同量の教育を是とする社会思潮や、大学入試のための知育偏重教育 への傾向はいっそう強まり、そうした情勢のなかでホームプロジェクトを指導し、学校家庭ク ラブを運営することはまずます困難となり、家庭科教育における実践学習の場は狭められる一 方となった。
臨租郷等以降実雄め高等学様学習指導婁鎮
＜家庭科の目標＞
① 被服、食物、住居、保育、家庭経営などに関する知識と技術を習得させ、これらに関 する仕事を適切に行う能力と態度を養う。
② 家庭生活を明るく合理的に営み、その充実向上を図るとともに、進んで地域の家庭生 活の改善を図る能力と態度を養う。
③ 消費者としての立場と責任を理解させ、家庭経済の安定向上を図り、国民経済に貢献 する態度を養う。
高等学校の家庭科では、塞庭生活圭経営主幽皇室」家産
が精神的にも物質的にも真に満足感・幸福感をもつことができるように、生 の充実向上を図り
個々の家庭生活の充実向上を図るばかりでなく、「進んで地域の家庭生活の改善を図る能力と態度 を養う」と示されているのは、ホームプロジェクトの実践や学校家庭クラブ活動を通して、各自の 家庭生活から地域の家庭生活の向上を図る積極的な実践カを育てることをねらいとしている。
家庭科教育のねらいは、このように家庭昼望習盤
充実向上を図る実践力を育てることであり その究極の目標を達成するための指導方法として も適切なものがホームプロジェクトの実施であり 幽校庭クラブの活動であると考えられる しかも、この目標は今回の改訂によって、新しく示されたものではない。従前の学習指導要領の 家庭科の目標をみても、その第3項に「家庭を経営する者としての立場から家庭生活の改善向上を 図り、進んで地域の家庭生活の改善を図る能力と態度を養う」と明示されており、高等学校家庭科 の教育員標を達成するためには、時代の推移などによる指導内容の改訂は行われても、ホームプロ ジェクトや学校家庭クラブ活動による指導は、当然存続されるべきものである。
資料2 高等学校学習指導要領 家庭 目標 平成元年・、商奪学棟学習靖導撃頓
目標 家庭生活の各分野に関する基礎的・基本的な知識と技術を習得させ、家庭生活の意義を理解 させるとともに、家庭生活及び関連する職業に必要な能力と主体的、実践的な態度を育てる。
事成i1年一高等学績学習指導撃鎮
目標 人間の健全な発達と生活の営みを総合的にとらえ、家族・家庭の意義、家族・家庭と社会と のかかわりについて理解させるとともに、生活に必要な知識と技術を習得させ、男女が協力 して家庭や地域の生活を創造する能力と実践的な態度を育てる。
平成塑年・高密学榛学習指導繋頓
目標 人間の生涯にわたる発達と生活の営みを総合的にとらえ、家族・家庭の意義、家族・家庭と 社会とのかかわりについて理解させるとともに、生活に必要な知識と技術を習得させ、男女 が協力して主体的に家庭や地域の生活を創造する能力と実践的な態度を育てる。
資料5 学校家庭クラブ（FHJ）設立（高校家庭科とH P・F H J 教育図書昭和42年発行）
r学校家庭クラブ（FHJ）ぽ、高等学校の家庭科を学習する生徒が、広く地域社会において、
家庭科の学習を生かしつつ自主的な活動を行う組織である。」と定義づけられている。
その目的は、
① 家庭科学習の究極のねらいである家庭生活の充実向上を図る実践力を身につけ、生きた体験 による自信と誇りをもつ。
② 地域社会の家庭生活の改善向上を図ることにより、地域社会を理解し、広く社会に貢献する ことの喜びと責任を感得する。
③ 協力・協同の精神を養い、会員相互の友情を深めるとともに、広く社会の一員としての社交 性を身につける。
④ 勤労の精神を養い、豊かな愛情と美しい奉仕の心を育て、人間性の向上を図る。
教科の目標に示されているように、家庭科学習を通して個々の家庭生活から地域の家庭生活へ と関心を深めさせ、広い視野に立って地域社会の家庭生活を高めようとする積極的な学習意欲を もたせることが必要である。また、この活動を通して、従来の日本女性に欠けていた計画性や奉 の精神や洗練された社交性を虫で、W和な明るい社会を築く推進力となるような女性を育てた いものである。
＜学校家庭クラブの運営〉
（1）校内におけるFH J活動の位置づけ
FH J活動が家庭科教育の一環として正しく理解され、家庭科目の授業内においても 学校行事などにおいても、望ましい運営がなされるためには、FHJ活動の目的が全校。
の職員・生徒に十分理解され、つねに、学校運営全般のなかで存在意義が明確にされて いることが大切である。
（2）組織・規約制定などについての留意点
学校家庭クラブが円滑に運営されるためには、その学校の実態に即した組織づくりが
重要である。
＜学校家庭クラブ運営上の諸問題＞
①学校家庭クラブ活動について、校内の共通理解と協力が得られにくい
②生徒の会員意識が低調で、役員や一部の生徒の活動になりやすい
③家庭クラブの総会・発表会など多数の会員を対象とする行事が、進学の補習や体育系クラブ の体育館使用などに優先されて実施しにくい
④都道府県連盟・全国連盟への加盟や、家庭クラブ誌の購入が困難である
⑤HPやFHJ活動に対する家庭科教員の指導力を強化する必要がある
資料3 ホームプロジェクトと学校家庭クラブ活動の意義
全国高等学校家庭クラブ連盟 ホームページhtt：〃wwwkateikurabu・renmei．．／fh ノrenmei04，htm1
1．ホームプロジェクトと学校家庭クラブ活動の意義
ホームプロジェクトと学校家庭クラブ活動は、学習指導要領の家庭科で学ぶ内容の1つに位置付けられ
ています。
この学習をとおして、家庭生活を健康で文化的に営むことのできる能力、すなわち生活課題を自分たち で見つけ、解決し、生活を創造することのできる能力を身につけていくことが大切です。
そのためには以下のことが必要です。
（1）日常の家庭生活に関心をもち、生活を見直す。
（2）生活の根底にある原理・原則について科学的に理解する。
（3）生活課題を解決するために、実際の生活の場で実践できる知識・技術・技能を身につける。
（4）どうすればよいのか判断して意思決定し、よりよい生活を創造する。
家庭科では家庭生活に関することを中心に学習をしていますが、個々の家庭や生活の環境や条件は同じ ではありません。
また、今日の家庭・家族を取り巻く少子高齢化、国際化、情報化、科学技術の進展、環境問題への関心 の高まりなど社会の状況の変化は激しく、刻々と私たちの生活に影響を与えています。
いつの時代にも生かすことのできる知識と技術を身に付け、自分らしい生き方をするためには、自らが 主体となり、受身でない学習をすることが必要です。
つまり、自分の家庭や地域の生活にあてはめて考え、問題点を見つけ、その問題を解決するために家庭 科の学習を生かして、自分自身の力で創意工夫しながら、実践するのです。この実践の場となるものが、
ホームプロジェクトと学校家庭クラブ活動です。
そして、このような体験的・実践的な学習は勤労の尊さや奉仕の精神を学ぶ機会となります。
資料4 小学校・中学校・高等学校の家庭科指導目標 （学習指導要領．2009）
小学校 衣食住などに関する実践的・体験的な活動を通して、日常生活に必要な基礎的・基本的な 知識及び技術を身に付けるとともに、家庭生活を大切にする心情をはぐくみ、家族の一員と
して生活をよりよくしようとする実践的な態度を育てる。
（1）衣食住や家族の生活などに関する実践的・体験的な活動を通して、自分の成長を自覚 するとともに、家庭生活への関心を高め、その大切さに気付くようにする。
（2）日常生活に必要な基礎的・基本的な知識及び技術を身に付け、身近な生活に活用でき るようにする。
（3）自分と家族などとのかかわりを考えて実践する喜びを味わい、家庭生活をよりよくし ようとする実践的な態度を育てる。
中学校 生活に必要な基礎的・基本的な知識及び技術の習得を通して、生活と技術とのかかわりに ついて理解を深め、進んで生活を工夫し創造する能力と実践的な態度を育てる。
（家庭分野）
衣食住などに関する実践的・体験的な学習活動を通して、生活の自立に必要な基礎的・
基本的な知識と技術を習得するとともに、家庭の機能について理解を深め、これらの生活 を展望して、課題をもって生活をよりよくしようとする能力と態度を育てる。
高等学校 人間の生涯にわたる発達と生活の営みを総合的にとらえ、家族・家庭の意義、家族・家庭 と社会とのかかわりについて理解させるとともに、生活に必要な知識と技術を習得させ、男 女が協力して主体的に家庭や地域の生活を創造する能力と実践的な態度を育てる。
（家庭基礎）
人の一生と家族・家庭及び福祉、衣食住、消費生活などに関する基礎的・基本的な知識 と技術を習得させ、家庭や地域の生活課題を主体的に解決するとともに、生活の充実向上 を図る能力と実践的な態度を育てる。
資料5中央教育審議会答申 「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」
（平成23年1月31日） ＜抜粋＞
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第1章キャリア教育・職業教育の課題と基本的方向性 3．キャリア教育・職業教育の方向性を考える上での視点
（2）社会的・職業的自立、学校から社会・職業への円滑な移行に必要なカの明確化
②社会的・職業的自立、学校から社会・職業への円滑な移行に必要な力の要素
○本審議会におけるこれまでの審議では、社会的・職業的自立、学校から社会・職業への円滑な移行に 必要な力について、例えば次のような意見が出された。
・能力（態度・行動様式）
コミュニケーション能力、粘り強さ、課題発見・課題解決能力、変化への対応力、協調性、共に社会を つくるカ、健全な批判カ、段取りを組んで取り組む力等
・知識
労働者としての権利・義務等
・価値観
勤労観、職業観、倫理観等
○これらの意見を踏まえつつ、社会的・職業的自立、学校から社会・職業への円滑な移行に必要なカに 含まれる要素としては、次などで構成されるものと考える。
◆基礎的・基本的な知識・技能
◆基礎的・はんよう汎用的能力
◆諭理的思考力、創造力
◆意欲・態度及ぴ価値観
◆専門的な知識・技能
○ 「読み・書き・計算」等の基礎的・基本的な知識・技能を修得することは、社会に出て生活し、仕事 をしていく上でも極めて重要な要素である。これは初等中等教育では、学力の要素の一つとして位置付 けられ、新しい学習指導要領における基本的な考え方の一つでもある。小学校からの「読み・書き・計 算」の能力の育成等、その一層の修得・理解を図ることが必要である。また、社会的・職業的に自立す るために、より直接的に必要となる知識、例えば、税金や社会保険、労働者の権利・義務等の理解も必 要である。
○基礎的・はんよう汎用的能力は、分野や職種にかかわらず、社会的・職業的自立に向けて必要な基盤 となる能力であると考える。例えば、企業が新規学卒者に期待する力は、就職の段階で「即戦力」とい える状態にまで学校教育を通じて育成することを求めているわけではなく、一般的には「コミュニケー ション能力」 「熱意・意欲」 「行動力・実行力」等の基礎的な能力等を挙げることが多い。社会人・職 業人に必要とされる基礎的な能力と現在学校教育で育成している能力との接点を確認し、これらの能力 育成をキャリア教育の視点に取り込んでいくことは、学校と社会・職業との接続を考える上で意義があ
る。その具体的内容は、次の③で述べる。
○諭理的思考力、創造力は、物事を論理的に考え、新たな発想等を考え出すカである。論理的思考力は、
学力の要素にある「思考カ、判断力、表現力」にも表れている重要な要素である。また、後1期中等教育一 や高等教育の段階では、社会を健全に批判するような思考力を養うことにもつながる。創造力は、変化 の激しい社会において、自ら新たな社会を創造・構築していくために必要である。これら論理的思考力、
創造力は、基礎的・基本的な知識・技能や専門的な知識・技能の育成と相互に関連させながら育成する ことが必要である。
○意欲・態度は、学校教育、特に初等中等教育の中では、学習や学校生活に意欲を持って取り組む態度 や、学習内容にも関心を持たせるものとして、その向上や育成が重要な課題であるように、生涯にわた って社会で仕事に取り組み、具体的に行動する際に極めて重要な要素である。意欲や態度が能力を高め ることにつながったり、能力を育成することが意欲・態度を高めたりすることもあり、両者は密接に関 連している。
○意欲や態度と関連する重要な要素として、価値観がある。価値観は、人生観や社会観、倫理観等、個 人の内面にあって価値判断の基準となるものであり、価値を認めて何かをしようと思い、それを行動に 移す際に意欲や態度として具体化するという関係にある。
また、価値観には、「なぜ仕事をするのか」「自分の人生の中で仕事や職業をどのように位置付けるか」
など、これまでキャリア教育が育成するものとしてきた勤労観・職業観も含んでいる。子ども・若者に 勤労観・職業観が十分に形成されていないことは様々に指摘されており、これらを含む価値観は、学校 における道徳をはじめとした豊かな人間性の育成はもちろんのこと、様々な能力等の育成を通じて、個 人の中で時間をかけて形成・確立していく必要がある。
○また、どのような仕事・職業であっても、その仕事を遂行するためには一定の専門一性が必要である。
専門性を持つことは、個々人の個性を発揮することにもつながる。自分の将来を展望しながら自らに必 要な専門性を選択し、それに必要な知識・技能を育成することは極めて重要である。専門的な知識・技 能は、特定の資格が必要な職業等を除けば、これまでは企業内教育・訓練で育成することが中心であっ たが、今後は、企業の取組だけではなく、学校教育の中でも意識的に育成していくことが重要であり、
このような観点から職業教育の在り方を改めて見直し、充実していく必要がある。
③基礎的・はんよう汎用的能力の内容
○基礎的・はんよう汎用的能力の具体的内容については、「仕事に就くこと」に焦点を当て、実際の行 動として表れるという観点から、r人間関係形成・社会形成能力」r自己理解・自己管理能力」r課題 対応能力」 「キャリアプランニング能力」の4つの能力に整理した。
○これらの能力は、包括的な能力概念であり、必要な要素をできる限り分かりやすく提示するという観 点でまとめたものである。この4つの能力は、それぞれが独立したものではなく、相互に関連・依存し た関係にある。このため、特に順序があるものではなく、また、これらの能力をすべての者が同じ程度 あるいは均一に身に付けることを求めるものではない。
○これらの能力をどのようなまとまりで、どの程度身に付けさせるかは、学校や地域の特色、専攻分野 の特性や子ども・若者の発達の段階によって異なると考えられる。各学校においては、この4つの能力 を参考にしつつ、それぞれの課題を踏まえて具体の能力を設定し、工夫された教育を通じて達成するこ とが望まれる。その際、初等中等教育の学校では、新しい学習指導要領を踏まえて育成されるべきであ
る。
（ア）人間関係形成・社会形成能力
○ 「人間関係形成・社会形成能力」は、多様な他者の考えや立場を理解し、相手の意見を聴いて自分の 考えを正確に伝えることができるとともに、自分の置かれている状況を受け止め、役割を果たしつつ他 者と協力・協働して社会に参画し、今後の社会を積極的に形成することができる力である。
○この能力は、社会とのかかわりの中で生活し仕事をしていく上で、基礎となる能力である。特に、価 値の多様化が進む現代社会においては、性別、年齢、個性、価値観等の多様な人材が活躍しており、様々
な他者を認めつつ協働していく力が必要である。また、変化の激しい今日においては、既存の社会に参 画し、適応しつつ、必要であれば自ら新たな社会を創造・構築していくことが必要である。さらに、人 や社会とのかかわりは、自分に必要な知識や技能、能力、態度を気付かせてくれるものでもあり、自ら を育成する上でも影響を与えるものである。具体的な要素としては、例えば、他者の個性を理解する力、
他者に働きかける力、コミュニケーション・スキル、チームワーク、リーダーシップ等が挙げられる。
（イ）自己理解・自己管理能力
○ 「自己理解・自己管理能力」は、自分が「できること」「意義を感じること」「したいこと」につい て、社会との相互関係を保ちつつ、今後の自分自身の可能性を含めた肯定的な理解に基づき主体的に行 動すると同時に、自らの思考や感情を律し、かつ、今後の成長のために進んで学ぼうとする力である。
○この能力は、子どもや若者の自信や自己肯定観の低さが指摘される中、「やればできる」と考えて行 動できるカである。また、変化の激しい社会にあって多様な他者との協力や協働が求められている申で
は、自らの思考や感情を律する力や自らを研さんする力がますます重要である。これらは、キャリア形 成や人間関係形成における基盤となるものであり、とりわけ自己理解能力は、生涯にわたり多様なキャ リアを形成する過程で常に深めていく必要がある。具体的な要素としては、例えば、自己の役割の理解、
前向きに考えるカ、自己の動機付け、忍耐力、ストレスマネジメント、主体的行動等が挙げられる。
（ウ）課題対応能力
O 「課題対応能力」は、仕事をする上での様々な課題を発見・分析し、適切な計画を立ててその課題を 処理し、解決することができる力である。
○この能力は、自らが行うべきことに意欲的に取り組む上で必要なものである。また、知識基盤社会の 到来やグローバル化等を踏まえ、従来の考え方や方法にとらわれずに物事を前に進めていくために必要 な力である。さらに、社会の情報化に伴い、情報及び情報手段を主体的に選択し活用する力を身に付け ることも重要である。具体的な要素としては、情報の理解・選択・処理等、本質の理解、原因の追究、
課題発見、計画立案、実行力、評価・改善等が挙げられる。
（工）キャリアプランニング能力
〇一「キャリアプランニング能力」は、「働くこと」の意義を理解し、自らが果たすべき様々な立場や役 割との関連を踏まえて「働くこと」を位置付け、多様な生き方に関する様々な情報を適切に取捨選択・
活用しながら、自ら主体的に判断してキャリアを形成していくカである。
○この能力は、社会人・職業人として生活していくために生涯にわたって必要となる能力である。具体 的な要素としては、例えば、学ぶこと・働くことの意義や役割の理解、多様性の理解、将来設計、選択、
行動と改善等が挙げられる。
資料6 プレゼン発表資料
行動罵発系教育］一ス■
家庭科教育の充実に向けた学校家庭方プ活動のあり方
r裏クラ捌
rホームヲロジェクトと掌報家産クララ活動を
一新学習指導蔓讐一
層穫純さ．」
麟』｛2草ω
⑪人の 生と職・詑及ぴ竈祉
②生活の自立及ぴ清書と暁境
㊥ ホームヲ1＝1ジェクトと撒塵クラフ言○
L
山
家庭科教育の充実に向けた学校家庭クラフ活動のあリ方
⑪学校擁クラフ連盟加入率 i1嚢鍵鰯凱、、
8蟻鰯瀬線素優撒促リ帆
18義護暮要領｝1ζ殴碗
③家庭科教育の変遷；，、
●家庭に関する鞘郭斗醐撒齢プ活動の取組
藪庭科教員としての24羊問の饗蹟
ナラティブ アブむ一デ仁よ6ライフヒストノー分析
●生徒の発達段階醐た鶴方法
水準融行「侵業酬究の方法剖 学習指導法Φ5段着
●
普通科r家庭墓碇」1こおける学校家庭クフプ活動のあり方 提案I一増笏の実態1し応じて権設訪間などを過した体徽ム
学習活動を行う。
提案皿一社会と自分Φ開運を考え榊ら坦ぢや社会＼と祖！子を広Iチ それぞれΦ生き方を考えさセる。
第3童子板茅厨クフプ活就の指導方法と教育効果
●家庭に関する鞘斗醐る轍庭励舌動の取組
＝行く方法
ξ膚科最員として呵報ん面た 字減ξ層クララ着動定8ら書る ↓
ナラティチデータ
1姦鶴鵬脇姦誰3て11撒鍛葛議瓢1
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≡6；巨1こおるノ㌧◆捌フ□＝＝ペトリー 舳 … 1を、このコ ホ トをi日．、かけること■・よっl 11【8調らカ、1コLようヒrる湖）［⑰〜 l 1 −I三■…□こイ沈エーカ欄。）ライ〕I＝1
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第3量挙検奪歴クフブ活就の指導方法と教育効果
●家庭に関する鞘斗嚇る学鮫方プ活動の取組
1−1ナラティプ・アプローチによるライフヒストリー分析
詞自こ題する事門学科での「学校家産クラフ；刮山
・含融側酌うス
2■i㎜9カ
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平底元年〜最貫主導塾、封建的字備産クララ勘
平底4年〜生徒1こよる旱㈱の竃生
甲虚9年〜悟報化と生街．よる主欄活動
平成16年〜生徒主導型・1■州8冒回ジェクド
ミ1…庄20年〜・着州舗そ≡・＝5〈リウ0＝ラi；＝イ：榊：トー減ノド音フ＝■
平底22年〜・i6・呂1醐 ■と＃リア荻育 平底24年〜さまざまな削から自分白身もブコデユース
1−2 ライフヒストリー分析から見えてきた聖化と教一竜効果 1）豪産科教員としてΦ指導力
・彼脹製作技術→取リ組む姿勢・考え方・やり達げるカ・1…1信
傭拠里一揃→ コンテンツや搬表現方法
・研究徽事彊局の経験→ 企画・訓面・実践カ・課題解決籠カ 2）学擬家度クラブ活動の内寄
1郷玲1鵜ギ蜂帯1．1如一；ニベ
榊鴻、新
築3童手検家居クラフ活就の指導方法と教育幼果
1−2 ライフヒストリー分析から見えてきた変化と教育効躍
1）鰍員として⑭指導力
・披膿作技術→収り靱む姿勢・考え方・やリ産1，るカ・自信 情棚支術→ コンテンツや搬表現1方一法
・㎜究㈱事務局の餓→全面・言1面・実践力翻決筐カ 2）学藤家産クラフ活動Φ内寄
3）不易の籔冑効果
増域祉会1こ目を向1大他人を駄、やリ社会に貫誠しクループで実屋していく・
4）新しい撤膿
箋欝ト
歴1⇒国
第3章子板罫腫クラフ、き誠の指導方、夫と教育幼果
1−3兄えたきた学板哀ぼξクラフ活動の具体研舳揖の■夫
1）国人Φホームプロジェクト1ことどめす地域活動へ展開する。
2）権鮒ら0）醐；榊、 プミ繍0〉齢1之弓責糧O勺Iこ11頁、 級む。
3）生徒Φ意搬uを高めながふより商い8標を設定することにより、
活動を充実さセる。
Φ教員主体から生徒主体へと、生缶Φ意欲と自立を促す指導を心が1ナる。
9実民活動が目的でなく、そΦ活動を遇して何を学はセるか、指導目標 を明羅にする。
第3童学校家度クラフ、舌肋の指導方法と教育効果
●生徒の職階帆た鶴方法
水迩融行「授業醐究の方法劃 学習指導法Φ5段階
A全面制御の学習 B有意味受容学習 C多項選択学習 D誘導発見学習 E独り立ち学習
主 任
レ ベ ル 低 い
生 徒 レ ベ ル 言 過
生 徒 レ ベ ル 高 い
第3童子検事歴クラフ活就の指導方法と教育効果
普通科r家庭基礎』1こおける学校荻庭クラフ活動のあり方 投棄；1一地域の実態1こ応じて施設訪間などを通した体燃よ
学習活動産行う。
⑪幼稚国や保育所等訪間
②権筍Φお年寄リを訪間
③坦垣Φお年寄リを学禰し招く
④福祉権殿を訪間
・目標を明確1こ
・計画的こ実胞
記録1こ殖し、次の活就へ
生徒の実態を把掘し、学習
提薬皿一社会と自分Φ関連を考えながち地域や社会へと硯賢を広げ それぞれの生き方を考えさせる。
⑪増ちを知る：人口構造・犠薫・坦元企業・核家腱上権i格
②高論者⑭生き汎、：続の老後・生きがい・身近な高齢音名介
③子育て：増塚の子どもΦ選び場・子青て支蟹の実態・虐待
第3童子板罫屈クラフ活就の指導方、会と教育効果
普通科r家庭基礎』1こおける学校家庭クラフ活動のあり方 提案1一地域の麦態に応じて施設訪間などを過した体鰍よ 学習活動を行う。
⑪幼稚風や保育所等訪間…子どもΦ道σ
全面樹劇 長実で指報＾製作した の学習 おもち 鮒っ ん 右童味支客観察記簑をまとめる。子
手習 ど撒
今須8選択 字音
竈導業見 手習 機リ立ち
学習
しKつか運び樹畠示し、
その中から選訳する。
実艘に違んだ子と、の音の違ぴφ自腕者え 反匝から工夫櫨らす．る す●
鱗霧緊う
第4章まとめと今後の課題
事庭科教百日管
『人目の生涯1こわたる発達と生活の富みを鰐合的■ことらえ、ま度・家屋の意義、
家族・加速と祉会とのかかわり1こλ、て1螂させるととも二句副こ必嚢な知識 と技術を習得させ、男女が記力して主体的に実慶や地域の生活榊胆す る佳力と労蓑自勺な蟹度を育てる。」 ▼記22事拙真榊電舳竈
核実壌化
．も1訂1轍τ肝
亘11ブロ麦ガス」千町
第4章まとめと今後の課題 今後の課顯
ナラティブーアプローチによるライフヒストリー分析
今回は、自分自身の分析であったが、コーホート1し属する複数の事例からワイ フヒストリー分析を行う必要がδる○今後、データをηやし、指導方法をより明画 1こしてし、ぎだし、o
「家庭基礎」の提案
今回は、提案Φみに寓わっているため、今後、評。や実践を行い、内字ε工 夫し検討を行っていく。
