秋 田大学教 育学部研 究紀要 教 育科学部 門
4 7 pp･ 2 7‑4 0･ 1 9 9 5
ダ ウン症児 の内面 の発達 に関す る研究
一連絡帳の分析 を通 して一 今 野 和 夫
A St udyont heDe ve l opme ntofMi ndi naChi l d w
it hDown' sSyndr omet hr o ught heAnal ys i sof Communi c at i onNot e bookbe t we e nMot he randTe ac he r
Ka z uoKoNNO
Thepur po s eo ft hi ss t udywa st oi nve s t i ga t et hede ve l o pme nto fmi ndi nar e t a r da t e d c hi l d.
Thes u b j e c twa saboywi t hDo wn' ss y ndr ome .Hei se nr ol l e da tanor male l e me nt a r y s c hool .Hi smot he rhaswr i t t e nhi sut t e r a nc e si nt oc o mmuni c at i o nnot e bookbe t we e nmo t he r a ndt e a c he ral mo s te ve r yday.Tho s eut t e r a nc e sd ur i ngf ourye a r sf r o m e nt r a nc ei nt oa s c hoolwe r ea nal ys e d.
Ic o ul df o unds e l f ‑ c o nt r ol ,i nd e p en de nc e ,s el f ‑ C o g ni t i o n,p l a nni ng,o t he r ‑ co nt r o l ,o t he r ‑ C o gni t i on,andf e e l i n gasdo mai no fmi ndi nt hes u b j e c t .Thed e ve l o pme nt alpr o c e s so fe a c h do mai nd ur i ngf ou rye a r swasc o n丘r me d.
Ⅰ .は じ め に
人間には内面 (心) とい うものが あ り, それ は人間の行動 (た とえば発話, コ ミュニケー シ ョン,学習,遊 び行為) を根底 で支 えてい る｡
内面は複雑 多様 な ものであ るが, それには例 え ば自己統制 (が まん した り,逆 にがんば った り して自分 の行動 を意識的に コン トロール しよ う とす る心), 自立 (人か らの援助 を拒み 自力で行 動 しようとす る心), 自己認識 (自分 につ いての 理解),価値観 といった領域が含 まれ よう｡また, 感情 も, 内面の欠かせ ない領域 であろ う｡
別府
( 1 99 3)
1)
は, あ る自閉症幼 児におけ る, 一人では楽 しめ るのに仲 間が入 る とプー ルか ら 出てプー ルサ イ ドを うろ うろす る行 動 につ い て,｢‑ したいけ どで きない,で きないけ ど‑ し たい｣ とい う ｢‑･したい｣意欲 を伴 った前向 き の心の揺れ (葛藤)の育 ちに よる もの と捉 える などして, 自閉症 児の行動 の奥底 にあ る内面 を見つ め るこ との大切 さ を指摘 して い る｡清 水
( 1 9 9 4)
2)
は, 自由遊 びや共 同製作 といった生活 場面 での言葉 を分析す るこ とに よ り,聴覚障害 幼児におけ る自発性,共感性,協調性, 自律性 といった心 の育 ちを捉 えるこ とを試みている｡Ke manら ( 1 9 8 9)
3)
は,｢なん とか して 自尊心 を 守 りたい｣ とい う気持 ち (つ ま り自己感情 の育 ち)が, 自分 の得 意 な話題 に会話 を無理 に もっ てい く, 当面の話題 に関係 の ない話 をい きな り す るといった,健常者に不快や戸惑 いを もた ら す ようなコミュニケー ション行 動 を精 神 遅 滞 者 に 多 くもた らして しまって いる, と指 摘 して いる｡こ うして, 障害児の行動 について,子 どもの 内面のあ りようや発達 との関連 で捉 えよ うとす る研 究や, その行動 か ら内面 の発達 を探 ろ うと す る研究が見受 け られ るが, その数 は まだ きわ めて少 ない｡障害児の内面 につ いての研究 は非 常 に遅 れてい るのであ る｡ ちなみに,健常 児の 場合 も同様 の ことが言 える｡
そして,精神遅滞児の内面 との関連 で,例 えば以
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集下 のような課題 の究明がほとんどなされていない｡
･精神遅滞児の内面 につ いて,就学前期, 児童 期,青年期,成 人期,老年期 といった人生の各 時期 に, どの ような発達 の様相が認め られ るの であろ うか｡ またその個 人差 はいかほ どの もの であろ うか｡
･精神遅滞児の内面の発達 には,種 々の要 因, 例 えば統合保育 (教育),施設生活経験 の有無, 親 の接 し方,地域的活動 (お もちゃ図書館や青 年教室 な ど)‑ の参加,就労, 身体 的変化 な ど が, それぞれ, あ るいは関連 しあって, どの 士
うに影響 しているのであろ うか｡
･精神遅滞 児において, その内面の諸側面 は, 相互 に どの ように関連 しあ ってい るのであろ う か｡例 えば,近年 ｢自己決定｣す る権利 を障害 児か ら奪 わない よ うに との指摘が各所 で強 くな されてい るが, この 自己決定 しよ うとす る気持 ちの育 ちは,他者 につ いての認識や,や さ しさ, 思いや りといった心情の育 ち,価値観 といった 側面 に どう影響す るのであろ うかO ちなみに, この ような点 を考慮 に入れずにただ ｢自己決定 権｣の重要 さを主張す るだけでは,欧米 の流行 の理念 を単 に受 け売 りしてい るに過 ぎないであ ろ う｡
･精神遅滞児において, 内面の状態や育 ちは, 日常生活の中での種 々の行動や それに関す る問 題 に, どれほ ど, そ して どの ように影響 してい るの で あろうか.自尊 心 とコミュニ ケー ション行 動 の関連 につ いての
Ke r nan
らの指摘 を先 に挙 げたが, この よ うな内面の育 ち と行動 との関連 につ いての研 究 ･分析 は,精神遅滞児か ら安心 してつ き合 える親 しい存在 として受 け入れ られ るよ う配慮 しつつ,生活の中ので きるだけ多 く の場 面に立 ち合 いなが ら,行 われ るべ きである｡･内面 を重視 した社会 的サ ポー ト,指導, お よ び教育 の在 り方 につ いて｡
例 えば今 日
,
｢余暇の充実｣ ,
｢社会参加 の促進｣といった 目的の下 に,行政機 関や ボランティア, 養護学校 な どの種 々の団体 が主催 して青年学級 が実施 されてい るが,参加す る精神遅滞 児の心 の発達 ･形成‑ の深 い配慮 は,青年学級の在 り 方 を考 える上 で欠かせ ない もの と言 えよ う｡
また,通 園施 設や学校 な どの種 々の教育機関 にお いて コ ミュニ ケー シ ョンの指 導 を行 う際 に, コ ミュニケー シ ョンや その問題 (例 えば, 自分 か らや りとりを先導 で きない｡話題 をす ぐ 変 えて しまう) に内面 の状 態や発達が関与 しう るこ とが どれほ ど考慮 され, またその考慮が ど の ように指導に生か されてい るのであろ うか｡
自発力
( i ni t i at i on)
を高め る,特定の話題 で多 くのや りとり( t ur nt aki ng)
が で きるよ うにす るとい ったスキル面 での指導に,偏 り過 ぎては いないだろ うか｡さらに,性教育 な ども,精神遅滞 児のそれ ま での内面の発達 といった もの を十分 に把握 しな い ままに実施 してい るのではないだろ うか｡ ま た, 内面 の発達 の援助 に結 びつけずになされて はいないだろ うか｡
ところで筆者 は
,1 9 8 4
年3
月に,生後4
ケ月 の ダウン症 の男児 (以下 D君 と記す) と出会 っ た｡現在小学5
年生のD君は,就学前の 3
年間 の幼稚 園生活 を健常 児 とともに過 ごし,小学校 も一年 生の時か ら普通学校 の普通学級 に在籍 し て きてお り,特殊学級 での教育経験はない｡筆 者 とD
君 お よびその家族 との関 わ りは現在 ま で続け られているが,母親か ら最近,小学校入 学以降の各学年時に学級担任 と交 わ された連絡 帳 を貸 していただいた｡母親 は,新 しい学年が 始 まるたびに,連絡帳 を自分 の 日記の ごとく使 わせ て もらう旨の了解 を担任 に得 た うえで,莱 でのD
君や家族 の生活の様子,母親 自身の様々 な思 い (悩み,不安,D
君の成長 に対す る喜 び や驚 き, な ど),D
君の地域 での生活の様子 (登 下校, 友 との遊 び,絵の教室, よその家 を訪れ た ときな どの様子) を,D
君が その都度発 した 言葉 も可能 な限 りその ままの形 で紹 介 しなが ら,実 にこまやかにほぼ毎 日書 き留めて きてい る｡ この ような連絡帳 に対す る一年時か ら四年 時 までの クラス担任 の対応は各様 であ るが, ど の学年 の担任 に とって も,D
君 とその家族の こ とを広 く深 く理解す るのに連絡帳が大 いに役立 っていた と思 われ る｡本研 究 では,小学校 の普通学級 に在籍す るダ ウン症 の男児 を事例 として, これ まで特定領域
今野 ダウン症 児の内面の発達 に関す る研究
との関連 でのみ, あ るいは健常 児 との比較 にお いて横 断的 に しか, 明 らか に され るこ との なか った精神遅滞 児の 内面 につ いて,連絡帳 の 中に 記され た彼 の言葉 を主 た る手がか りに可能 な限 り包括的, かつ縦 断的 な発達把握 を試 み るこ と
さ であ るOす なわち,小学一年生か ら四年生 まで の四年 間に,一 人の ダウン症 児の 内面 に どの よ うな内容, お よび その変化 が認 め られ るのか, 明 らか に したい｡ この こ とは,先 に挙 げ た精神 遅滞 児の内面 に関連す る諸課題 を明 らか にす る 一歩 として も意義 あ る もの と思 われ る｡
Ⅰ Ⅰ .
対象 児( D
君 ) につ いて1 9 83
年 (昭和58
年) の8
月22
日に2, 500
グ ラム で生 まれ (正常分 娩), トリソ ミー型 の ダウ ン症 を もつ｡一歳 ころ までは消化不 良や肺 炎が 再発す るが,その後 は比較 的元気 に育 ってい る｡心臓に軽 い疾 患が認め られてい るが, 手術 を要 す るほ どではな く,健康 を配慮 して 日ごろの運 動量 を押 さえ る とい うよ うな こ とは して い な いO ダウン症 に よる筋 肉の低 緊張が関係 してい るのか,小学校 入学後 も何 か に夢 中にな って い た り, 歯 の治療 な どで精神 的 に緊張 した りす る 場面 で大便 を もら して しま うこ とが あ った (小 学四年生 ころ まで)｡
第二子 であ t),家族 は他 に
5
歳上 の兄 と両親｡父親 の仕事 の都合 で, 出生地 の秋 田市か らまず 福 島市
‑ ( 1 986
年8
月,3
歳), そ して仙 台市‑と
( 1 988
年,4
歳7
ケ月時)転居, さ らに仙 台 市内にお いて一度転校( 1 993
年 に4
年生 に上 が るとき) してい る｡母親 は,D
君の発達 と幸せ に とって,幼 児期 か ら地域 の 中で障害 のない友 達 と豊 富 な関 わ りを持 ち続け るこ とが望 ま しい と考 え,小学校 入学前 の3
年 間の幼稚 園 も,小 学校 入学後 (現在5
年生) ち,健常 児 とともに 普通 クラスの中で生 活 させ てい る｡小 学校 に入 学 した5
月,親 は 自宅 を週一 回開放 して子 ども 図書館 (大 ちゃん文庫) を開催 し,D
君の友達 や近所 の人 たち (障害 児 とその親 を含 む)が気 軽 に, しか も楽 しみ に して訪 れ られ るよ うな雰 囲気作 りに配慮 して い る｡D
君 の絵本や お話 しに対す る興 味や 認識 は, 同 じ年 齢 の一般 の健常 児 を越 えてお り, 自分 か らみん なにお話 しを聞 かせ るこ と (ス トー リー ･テ リング) も時 にあ る｡養護 学校 な どに入れば関 わ る機会 が遠 のい て しまいが ちな町 内子 ども会 の活動 (例 えば ソ フ トボー ルチー ム) に も,積極 的 に参加 して き てい る｡
筆 者 は, 生後4カ月か ら2歳6ケ月 まで, ほ ぼ毎 月一 回,大学や
D
君 の家 で発達検査 (新版 K式発達検査 ) と親子遊 び (特 に初期 の ごっこ 遊 び)の観察4)
を実施 し, それ に基づ く話 し合 い を母親 と行 った｡話 の 内容 として特 に強調 され たのは,D
君の発達 ･人格形成 ･豊 か な生 活 に とっての,そ してD
君の発達 を理解 す る手 がか りとしての, ごっこ遊 びの大切 さであ る｡母親 は,筆者が定期 的 に関 わ ってい た ときも, 父親 の転勤 に伴 い他 県‑転居 してか ら も, ごっこ遊 びの言 わば栄養 とな る経験 (例 えば, 食事 の用 意 な どの家事 を見せ た り, それ に参加 させ る｡絵本 を読 んであげ る機 会 を作 る) とごっこ遊 び を誘 い出す材料 (例 えば手作 りの凄具, 手作 り 絵本)を, 日常生活 の 中で
D
君 に豊富 に与 え る よ う,配慮 して くれ た｡D
君 の幼 児期 の発達 につ いて若干触 れ る と, 座位( 30
分 以上一 人です わ る)は1
歳,一 人立 ち1
歳1 0
ケ月,独 歩開始 1歳1
1ケ月｡CA2
歳5
ケ月( 886
日)にお いて,新 版K
式発達検査 に よる発達指数 は68
,発達年齢 は姿勢 ･運動領域61 6
日,認知 ･適 応領 域603
日, 言語 ･社会領域581
日｡2
歳5
カ月の時点 で,物 を差 し出す とき に ｢‑ イ｣,｢ホア (ホ ラ)｣といった発 声 をす る ちのの,一語文 の段 階 に入 ってい る とは言 いが たか ったが, 象徴 的行為 は豊 か に認め られ た｡す なわ ち,遊 びの計画や見立 て を言葉 であ らか じめ命名す るこ とはないが, 自分 と人に関連 さ せ ての複数事物 の関連づ け的使 用や, 自分 に関 連 させ ての単一事 物 の見立 て使 用が見 られてい る｡前者 は,例 えば次 の よ うな ものであ る｡
スプー ンで カ ップ か らす くって飲 むふ りを し, その カ ップか らテー ブル上 の別 の か ノブ に 注 ぐふ りをす る｡ その カ ップ を, そばにい る母 親 に ｢‑ イ｣ と差 し出す｡
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集また後者 は,例 えば次 の よ うな ものであ る｡
積 み木 をつかんで 口に近づ け, まず 口を とが らせ て息 を吹 きかけ (熟 を冷 ますふ り), それか ら口に積 み木 を触 れ させ て 口を少 し動かす｡積 み木 を元の場所 に戻す｡
三歳 ころか らの言語表 出面の発達 は 目覚 まし く,4歳半 ころに三語発話 (例 えば｢ママ, ミズ, チ ョ‑ ダイ｣)が出現,小学校 入学時には,電話 相手 とも, 聞 き取 りやす い構音 で 自由かつ スム ー ズに会話 して 自分 の意 向 を伝 え られ るよ うに なってい る｡反面,数概 念の把握 は難 しい もの があ り
,5
以上 の数 につ いて,数 えか ら量概 念‑の転化 (例 えば, イチ,こ,サ ン‑ シナ, シチ ニン人だ｣)や序数 としての認識 (例 二｢イチ, ニ‑ ゴ, ゴ個 め)｣が可能 となったのは,三年生
も後半に入 ってか らの こ とである｡
小学三年生か ら日記 を書 いてい るが, 四年生 に学年が上が ると, 自分 の色々 な気持 ちが強弱 もつけて書かれ るようになってい る (はずか し か った｡ くや しか った｡‑ したいです｡ もっ と もっ と･･･したいです｡な ど)｡以下 に
,4
年生 の1
月2 0
日の 日記 をその まま記す｡｢きょうは, お父 さんがおそいのでさみ しい のではや くか えっては しいです｡パパ とサ ッカ ーゲー ムであそびたいです｡ おわ り
｡ ｣
Ⅰ Ⅰ Ⅰ .
結果 と考察一年生か ら四年生 までの連絡帳 の中に母親が 書 き留めている
D
君のた くさんの言葉か ら,内 面 を捉 えるこ とを可能 に して くれ る と思 われ る 言葉 を抽 出 し,分 類 を試 み た ものが表1‑
表8
であ る｡表 中には,数 は少 ないが,D
君の内面 に関 わ る母親や担任 の言葉 も記 されている｡ そ れには,｢ b y
母親｣ とか｢ b y
担任｣ と付 されて いる｡ また,D
君の言葉 の最初や後 ろの ( ) 内に,発話場面 な どにつ いて簡単 な説明が添 え られ ているもの もある｡D
君 の言葉 に出 てくる教 諭の名前は, イニ シアルに した｡ さらに,言葉 の前には,それが発せ られた 日付 が 記 してある｡D
君 の言葉 を手 がか りとして捉 え られ たD
君の内面 は, 自己統制, 自立,自己認識,計画,
他者統制,他者認識,感情の七領域 であった｡
他 に も,興味 な どの別 の領域 に位 置づ け られ る と考 え られ る言葉 もあったが,発達 的な考察 を しうるほ どの数 は抽 出で きなか った｡ そこで, 以下 では先の七つの領域 を中心 に,発達的な視 点 も加 えなが ら少 し詳 し く見てい きたい｡
1. 自 己 統 制
自己統制 を反映す る と思 われ る
D
君 の言葉 が,表 1に記 されてある｡一年時において既 に認め られ る自己統制の内 容 は,以下 の ような ものであ る
｡
① 負の感情 を自ら乗 り越 えようとす る自己統 制
例 :痛 いけ どがんば ってい く
6 / 6
② 自分 の成長 につ いての認識に支 え られた自 己統制
例 :僕 は大 きいん だか ら も う泣 か な い よ
5 / 1 8
僕 は もうす ぐ二年生 だか らがんばって 歩いて帰 る
1 / 2 9
③行動 の判断 を他者 に委ね よ うとす る言わば 他律的 な 自己統制
例 二先生, お水飲 んで きていい
79 / 1 4
二年時においては,G)(例 :1 0 /1 )
,② (例 : ll/12)とともに,次の ような ものが認め られ る｡④他 者 を意識 した 自己統制
例 : (登校 時に)お母 さん
,K
先生が待 っ てい るか ら早 く行 くよ1 0 / 4
三年時になる と,新 たに以下の よ うな ものが 認め られ る｡
G)したい行動 を先 に延 ば して別 の行動 に取 り 組 もうとす る自己統制
例 : (夜 宴 ようとす ると)倭,仕 事 が あるか ら,まだ潅 られなかったんだ｡早 めに終 わ るか らお母 さん先 に湊 ていてね
2 / 1 9
⑥遊 びのルールに従 お うとしての 自己統制 例 : (おひ さま文庫 にて) あめ玉が どっち
の手 に隠 されてい るか を当て る遊 びでは ずれ る とダダをこねてルー ル違反 をす る こ とが 多か ったが,今 日は四回 も並んで や っ と手 に入れ た
b y
母6 / 2 5
今野 .ダウ ン症 児の 内面 の発達 に関す る研究
表
1
自己統制〈一年〉
5 / 1 8
僕 は大 きいんだか らもう泣か ない よ｡6 /6
痛 いけ どがんば ってい く｡ (昨 日自転車 で転 ぶ｡次 の 日の登校 時の言葉)6 / 1 2
が まん して トイレ‑ い くんだ よね｡ (家 にて)6 / 2 7
僕 着替 えは い らないの, お もらしを しないんだか ら｡ (登校 時)9 / 1 4
(学校 で ｢先生, お水飲 んで きていい7
｣ と言 う｡by
担任 )9 / 1 4
(学校 で ｢先生, お しっこ して きていい ?｣ と言 う｡by
担任)l l / 1 6
(歯科 医での抜歯 を涙 を流 しなが ら もが んば る｡by
母親)1 / 2 9
僕 は もうす ぐ二年生 だか らがんば って歩 いて帰 る｡ (登校 時) (二年〉1 0 /1
お母 さん,僕疲 れ て も走 るか らねO (運動会 にて)1 0 /4
お母 さん,K
先生 が待 ってい るか ら早 く行 くよO (登校 時)l l / 1 2
僕 は二年生 だか ら泣か ない よ｡ (約一年ぶ りの歯科 医にて)l l / 2 8
僕 は二年 生 だか ら泣か ない よ｡ (歯科 医にて)1 2 / 9
お母 さん, 手 を握 っていてね｡ そ した らぼ くがんばれ るか らo (歯科 医にて)1 2 /9
先生, ぐる ぐるまきは しないでね,僕 だい じょうぶ だか らO (歯科 医にて)〈三年生〉
5 / 3 0
僕, 試験が あ るか らまだ凝 られ ないんだO お母 さん,先 に寝 てていいか らね06 / 2 5
(他家 で開催 のおひ さま文 庫 にて｡ あめ玉 が どっちの手 に隠 されて い るか を当て る遊 びではずれ る とタダ をこね てル︿
8 8
任2
と四6 6 6
に10 10 2 2 2
ール違 反 をす るこ とが 多か ったが,今 日は四回 も並 んでや っ と手 に入れた/ ′/ ＼ ノ /
∋U′エ′/ ′/ ′/
,′/ ′/ ′/ / ′/ 代 々
)ハ
き年ハ 乃 乃 7 7 9
)﹀7 0 nU ｡by
母親) お兄 さん と‑緒 に勉 強 しな くっちゃ. (家 で)(｢いや だ｣ と言 うとき,｢今 は これ をす るんだ よoOO を用意 してや りま しょう｣ と言 うと取 り組 んで くれ る
｡by
担 倭,仕事 か あ るか ら,まだ潅 られ なか ったんだo早 め に終 わ るか らお母 さん先 に潅 ていてねO(夜一 緒に潰 よ うとした(ル‑ ル とマナーが理解 で き,｢めん ど うだけれ どが まん してや ろ う｣ とい う気持 ちが起 きてい る
oby
担任 ) 僕 四年生 だか ら一 人で待 ってい られ る｡ (家 にて)(
｢四年生 だか ら クレヨン しんち ゃん語 は使 わない｣
｢四年生 だか ら･･･‑ しない｣
｢四年生 だか ら･‑‑す る｣とい うよ う"四年生 " を しっか り自覚 し自分 に言 い聞かせ てい る
｡by
母親)3
日直は早 く行 か ない とだめ だo ま りえちゃんに言 われ たんだか ら｡ (朝 の用意 の時)4
今 日は 日直 じゃないか らゆ っ くり行 って もいいんだ｡ (朝 の用意 の時)4
僕先 に トイレに行 くか らね｡ (歯科 医にて)4
先生, ぐる ぐる巻 きに しないで くだ さいD僕 もうす く5
年生 だか らがんば るか らO (歯科 医にて)4
(お ひ さま文庫 で小 さい子 と三 対一 でや った ら負け るO 負けて も素 直に受 け止め るO ゲー ム な どで 自分 が負けて もそ れ を受容 で きるよ うに な ったO 四年生 の成長 の一 つ｡by
母親)3 / 1 4
(今 朝起 きるな り)本読みす る ! (読 み終 え る と) お っ しゃ, これで怒 られ か ､ぞO(
｢だれ に ?｣ と開 くと)の りこ は,
｢本読 み カー ドは｣ って怒 るんだ03 / 2 35
年生 なん だか らや らな くっちゃO四年時 には,⑥ に関連 した もの と言 えるが, ゲー ムな どで 自己の負け を認め,受 け入れ られ るようになってい る
( 2 / 2 4 )
｡ また,(診 (例 :6 / 3 0 )
,④ (例 :3 / 1 4 )
の他 に,新 たに以下 の ような 自己統制 も認め られ る
｡
⑦役割 を意識 した 自己統制
例 :日直は早 く行 かない とだめだ｡ ま りえ ちゃんに言われ たんだか ら
1 0 / 1 3 2.
日 立自立 (表2)につ いては, 自己統制 に関す るよ うな細分 が 困難 であ るが,母親 に よる送 り迎 え を拒否 して 自分 で登校 した り下校 した り (例 : 一年
9 / 2 9 ,3 / 1
,二年1 0 / 3 1 )
, また友達 の家‑行 こうとした りす る気持 ち (二年
2 / 3 )
や,宿題 や工作,楽器 の練習 な どを,助 け を借 りずにやろ うとして 自分 か ら母親 を遠 ざけ ようとす る気 持 ち (例 :二年
1 1 / 6 )
が二年時 までに認め られ る｡ そ して三年時には,母親か らの関与( D
君 の課題 の進行状態の点検,指示 な ど) を, よ り 具 体 的 な形 で は っ き り拒 も う とす る気 持 ち (例 :5 / 2 1 ,6 / 1 2 ,l l / 1 3 )
とともに,相手の立 場 も考 えて 自立 しよ うとす る気持 ち(例 :5 / 2 2 )
とか,地域 に 自力で参加 しようとす る気持 ち
( 4 / l l )
も認め られ る｡四年時 には,｢初 めて一 人で留 守番 をす る
7 / 1 3
｣ こ とが可能 となってい るが, 自立の形 に も 変化 が認め られ る｡す なわち,課題 に取 り組む 際に,一年時の よ うに相手 を自分 か ら遠 ざけ よ うとす るのではな く,相手か ら自分 を遠 ざけ よ うとしている( 5 / 1 2 )
｡自立心の育 ちには,次に述べ る自己認識の発
秋 田大学教育学部研究紀要 教育科学部 門 第
4 7
集表
2
自 立(一年〉
9 / 2 9
僕一人で行 け る｡ (登校 の途 中)9 / 2 9
いいの, これでo (学校 での工作O担任の提案 に対 して)l l /6
おかあさん, あっち‑行 って0‑ 人でや るんだか らO (鍵盤‑‑ モニ カの練習時)l l / 2 6
僕一 人で行 け る｡ (子 ども全 の レクリェ‑ ションの集合時)1 2 /1
‑人でや るか ら, おかあさんあっちに行 って ! (宿題)1 2 /6
‑ 人で僕の机 でや るか ら, おか あさんあっちへ いって I (宿題)2 /4
そ うだよ,僕二年生になるんだか ら｡ (一人で下校 で きたことをほめ た とき)3 /1
おかあ さん,来 ないで ! (下校 時の校舎‑のお迎 えに対 して)(二年 〉
1 0 /2
僕がんば って帰 るo (一人だけでおひさま文庫‑)1 0 / 3 1
お母 さん,僕一人だけで行 け るか ら来な くて もいい よo (登校時)2 /3
お母 さん,僕 はは るちか (んの家‑行 くんだか ら帰 って ! (三年)4 /l
l (この ごろ一人で買い物 をしたい よう)5 / 2 1
お母 さん見 ないでね｡ (日記 を,母 に背 を向けて書 く)5 / 2 2
母 さんは母 さんで考 えて よ,僕 は僕 で考 え るか ら ! (日記 を書 くとき)5 / 2 2
見ないで よ｡ (日記 を書 くとき境 に箱 を立てて)5 / 2 4
教 えないでよ,僕 で きるんだか ら｡ (日記 を書 くとき)6 /1 2
教 えないで よ !僕一 人で書 くんだか ら｡ (作文 を書 くとき)9 / 2 5
(宮澤 賢治祭 りO私 と手 をつ な ぐこと,私が そばにい るこ とさえ拒否)1 0 / 2 7
電話 をしないで一 人で帰 るか らい らないO (登校時に,名札の中に1 0
円玉 を入れてや ろうとした とき)l l /
13僕 は言われな くて も一人でで きるよ I (歯磨 きを指示 した とき)2 /6
教 えるな, いちいち教 えな くって もで きるんだか ら !〈四年〉
5 / 1 2
僕, 自分 の部屋 で書 くか らお母 さん釆 ないでね ! (作文帳 を書
くとき)7 /7
(昨夜初めて 自分 の部屋で布 団 を敷 いて寝 るO母 も一緒だが｡by
母親)7 / 1 3
(昨 日,初めて一人で留守番がで きたoby
母親)9 /1
僕 は一人で寂 るか ら僕の部屋に布 団 を敷 いて くれ0l l /5
お父 さん と僕 は男子用ふ とんに藻 るか ら,お母 さんは女子用ふ とんに雇 てねO逮,交友関係や地域 での経験の積み重ね 生活 環境の変化 (例 えば,広レ事に引っ越 したため に 自分専用の部屋が で きる),身体機能 の変化 (例 えば,お漏 らしをしな くなる),クラスメー トや担任 との関係 の深 ま りなど, 多様 な要因が 関わっているのであろ う｡
3.
自 己 認 鼓自己認識 (表 3)について見 ると,一年時にす でに自己の生活の振 り返 り (自分 に関 してその 日生 じたこ とや 自分が したこと, あるいは感 じ た り思 った りしたことを振 り返 るこ と)や成長 の意識 (例 :僕 もそろそろ二年生だ よ (友達 と 肩 を並べ て)
l l / 1 )
, 自己評価 (例 :僕,八の字 は うま く書けないんだよ1 0 / 2 7 )
,時間軸への 自 己の位置づ け (例 :大 きくなったら何 にな りた い ?と聞かれて ｢おひさま文庫にな りたい｣2 / 1 9 ,2
/7by
母親)が認め られ る｡三年時には,自己の生活の振 り返 り, 自己評価 に加 えて 自己 の命名が認め られ, 四年時になると,生活の振 り返 り, 自己の命名, 自己評価 とともに, 自己 の社会的位 置の認識 (例 : (車 中で)二組 は楽
しいけ ど,僕 は一組の子なんだ
1 2 / 1 7 )
と自己の 思考状態の 自覚化 (例 :母 さんの言っている意 味がわか らないよ9 /1 4 ,9/1 4by
母親)が新た に可能 となっていることが示唆 され る｡｢生活の振 り返 り｣の内容 を見 ると,一年時 において,他者 (特 に担任) との関わ りを ｢能 動態｣よ りも｢受動態｣として振 り返 った り(例 : 僕 ね,先生 にお し りペ ンペ ンされ たんだ よ
7 /
6), 自分 の失敗 (お漏 らし) をその時の気持 ち まで含めて振 り返 った り (例 :僕ね,途 中でう んちが した くなって,が まんで きな くて しちゃ ったの
1 0 / 4 )
している｡その後学年 を重ね るに つれて,学校 での様子 (席替,学習,遠足,朝 令,体育等) を, そこでの教 師や友達 との関わ りの内容や, 自分 の気持 ちも含めて, よ り詳 し く振 り返 るこ とがで きるようになっている (≡ 年9 / 5 ,9 / 8
, 四年4 / 1
3,1 0 / 2 6 ,2 / 3 ,2 / 1 7 )
｡｢自己評価｣について見 ると,一年時か ら四 年時 までを通 して, 自己の能力に関す る評価が 多 く見 られ る (‑で きる/‑で きない)｡肯定的 評価 (僕 は強い/僕 は‑で きる)に関 しては, 自 分 の成長につ いての 自覚がその大 きな根拠 とな
今野 二ダウン症 児の内面の発達 に関す る研究
表
3
自己認識く一年)
･生活の振 り返 り
5 / 2 3
先生 にお こ られ た｡7 /6
僕ね,先生 にお Ll)ペ ンペ ンされ たんだ よ.な くてゆ うき くんがお こられ たの..
A
先生に おこ られたんだ.途 中て うんちが した くな って. が まんて きな くて しちゃったC7)｡
･1 0 / 2 6
もらしちゃったの､ だか ら歩け なか ったんだ｡I2/ 2 1
僕が何 もしか ､のに,CO ち ゃんか,(僕 に) した｡I2/ 2 3
おか あ さん 僕我慢 て きなか った んだっ*成長の意識
･l l /
1僕 もそろそろ二年生 だ よ∴ 友達 と屑 を並へ て)I2 / 2 8
僕 は もうす ぐ二年生 だか ら黄 色い ､ラン ドセルの) か ヾ‑ はい らない｡*自己評価
･5 /
18
僕 は一 人て帰 って きたんだか ら｡9 /6
僕 だって書け るんだか ら｡ (年少の 子 ともが漢字 を善 くの を見て)Il o / 2 7
僕, 八の字 は うま く書け か ‑んだ よ｡l l /6
僕 た って きらきらぼ Lをひけ るん だか ら†
･1 1 /
26
僕 だ ってて きる｡･l l / 2 9
今 日はバ ツだ った｡2
/14 うん で きるI
(先生 に ｢お手伝 い, い っぱいで きる '｣ と聞かれてob y
fR任)L 1 2 / 6
大 き くなった らボ ランの人にな りたい｡･2 / 1 9
おひ きま文 革に な り/たい｡ (｢大 き くなった らなにに な りたい 9｣ と聞かれて｡I2 /7
(自分 の赤 ちゃんの時の写真や ヒテ オを見 るこ とがや っ とで きるよ うにな っ/+:【以前は, 今の 自分 と赤 ちゃんの時 とを別人の よ うに考えていた̲b
)母 親) :ミ*生 活の振 り返 り
･5/ 2 2
〇C ちゃんが うしろにい って. 僕 は一 人になった｡ (家 で.学校 ての席替 えの話17 / 1 6
僕 ね.先生 に怒 られ たんだC ふ ざけ てね, ああや って, こ うや って･1 0 /8
rlを大 き く開け るんだ よ̲歯 を出 して歌 う/tj=i : LH
先生が教 えて くれて｡1 0 / 1 9
僕,K
先生 と仲 良 くな ったんだCIl l / 2 1
今 日ね,先 生が エルマー の冒険読 んで くれ たよt
*自己許価
1 1 2 / 6
お母 さん 100古だ った よこがんば ったんだ｡I2 / 2 4
ただい まf
一 人で帰 って きた よ｡く三年)
*生活の振 り返 り
14 / 2 2
1'.母さん これ も見たんだ よ. これ も. これ も I 真 っ暗 な所 でね. 見るんだ よ 屋 ̲I,tか大熊に なった らパー ンって大 きな書 か して,耳が痛 い くらいたった｡ライオン もてて きた よ. (家 で遠 足の報告 )4 ′ ′ 2 2
○○ 君 と△△君 と僕 と一緒 にお弁 当 を食べ たよ【 (遠 足の報告l /
･6 / 1 8
今 日,帽子 を取 り上 げ られ たんだo r学校 の報 告､I9 /5
僕 なんに もLていないの に じゅんや 君が怒 ったんだ よ｡僕絶対 なに もしていか ､のに｡落 ち卦 ､て, つて 言ったのに(僕結 局泣いて しまったんだ｡ (下校時 の会 話)I9/8
朝会 に出た よ｡
S先生 と入 リHの所 で会 って,手 をつ ないて行 った よ19 / 2 1
きの うもお ととい も叱 L,れたのー (学校 の報 告)･9 / 2 1
なんかわか らないけ と, 叱 られ るの｡ ･L学校 の報告 )19 / 2 1
先生 は無視 しろって 昌 うんだ よこI〜 ′ ′2
､エー デルワ イスの歌lA
先生か ら教 えて もらったんだ､*自他比較
･ 6/11お母 さん
,
S先生の ここの ところ と僕のほ ら, あの /ヤツの ところ と同 じ, iっそろいなんだ よ′ ほ らこれ, これ, ここん ところ I*臼己評価
1 02 2
･7ん 僕 は九歳 だか ら強 いんだ,11 1′ 1 6
お付 きん､ これむずか L くって僕 て きないか ら教 えてね､ りコ
‑ ダー ての ンン クル‑ ル演奏1*自己の命名
I4
′1 3
三年 円弧の =こです｡ よろ し くお願 い します｡ J とも全ての 自己紹 介 (凹年ノ*生活の振 り返 り
14 /
13 おTL ホ ノトケー キ食へ f=んだ=
Y 先生 と食へ たんだ｡Y
先生 と仲 良 くなったんだ I L夕方加 と思 い出 して)I4 ′ 2 1
あのね,
S先生 と千をつ か ‑て歩 いたんだ､ (遠 足の報告4 / 2 1
ま r)乙ちゃん と, rこ こちゃん と,J
rご ちゃん と‑, うー と. あ とt､れ/ + 二
速 Jl且の報告 )･6 1 9
席替え をしたんだ,僕
の とな りか まい こちゃんて, その 後ろか まゆ こちゃん一俵 の後 ろか大島君 だ i:｡ (席 替えの報告1･62 2
寒 くて貰 えたんた よ̲
0 先生のお 1はい も見ちゃ‑'た rl校の7‑ ルの報 苫 7 /2
おれ 友達にF言われたんた,鎖 を洗 わ 7JL.か っただ ろ つ‑Jて∧･
8 ′ 2 8
ま r)えちゃんの隣 もんl+J｡' 二コニコ
して席 待えの裁 許9′1
今 日は 地 図帳 勉強 Ll=よ 秋ulとかほん とにあ一
ノ=i:･9 /8
マ ラ ソン もしたよ̲僕 はが んば ‑,て起 ‑ノたよ
1 0'
15 ううん, で きなか ‑'た. けんか して Lまったーr 今
fl は
･F'■校
で仲
良 くで き!=か な ?｣ と問 われて､･ I1 0 / 2 6
算数 のテ ス ト1OOLUJったよ t長 JJ形 とかのやつ 堀 t
l糾
麦:
I1 0 / 2 7
おれ6
周走 ったんた よ=11 2
/1 6
おれは ちゃん とや って るこ ̀｢当番 とか係 の仕 事は ちてん とや ‑'てい るのか な｣ と問われ て1 1
14
先生 に もはめ られたんだ∴夜,
帆 語の本読 み をはめ る と･1 / 3 1
回｣二で絵の具 を使 った よ｡ 7:ボ ンに もつけ て しまっJ'̲･2
/3
U先生 と岨 L算 をや ったんじ わか ‑'たま:2
17おれ久 しぶ りに体 育 を したんだ̲ バ スケ ′トと縄跳 LL､13 /3
俺今 日. 無碍 して体育 を したん [=l*集
団の認識･1 2 ! 1
7 (車 中で)二組 は楽 しいけ ど,僕 は一 組の TもA,T=L*自己
の命名･4 / 3
0 僕はここ です｡小松 島小学校 の 四年一組 てすー ｢旅行 Lilのバ スのLllで 日己紙 か*自己
評価 (他者 との比較 に よる)7 / 1
4 お父 さん, 何 メ‑ トル.水げ るの り rJそ うだ な, 1Onj‑ トル くらいか な｣､･す ごいね亡僕, 少 LLか株 げか ､んだ0I3 / 2 3
五年生 なんたか ら僕 はて きるよ=*自己
の思考の認識･9 / 1 4
母 さんの言 ってい る意味が分 か らか ､よ,･9′ 1 4
これは ど うい うこ と りわか らな い よ｡ りつか らか ､,わ かる ,と いう こと が 分かっ てき たb y 増親 1
秋 田大学教育学部研究紀要 教育科学部 門 第
4 7
集ってい る (例 :二年
5
/7,三年1 0 / 2 2
, 四年3 / 2 3 )
｡一方,他者 との比較 を通 した 自己評価( 0 0
君 よ りもで きない/で きる)の芽生 えが四年時 に認め られ るが (例 二お父 さん,何 メー トル泳 げ るの ?‑ そ うだな,1 0 0
メー トル くらいか な‑す ごいね,僕,少 ししか泳 げないんだ
7 /1 4 )
, 以前の 自分 との比較 に よる自己評価 (絶対的評 価 :前 よ りもで きるよ うになった) は, まだ認 め られない｡ また,評価 の内容 として, 自分 の 性格や態度 に関す る もの (例 えば,僕 はや さ し い,怒 りっぽ い等) は まだ見 られない｡4.
計 画自分 の計画に関す る
D
君の言葉 を記 した表4
か らは,三年生 になる と,D
君が,時間的に より先 の こ とにつ いて (つ ま り,今 日の こ とだけ でな く明 日の こ とにつ いて も)計画 を立て るこ とがで きるよ うになってい るこ と (例 :
5 / 3 0)
, そ して それが, 四年 生 に な る とよ りこ まや か(例 :
6 / 2 4 )
ない し見通 しだった もの (今 日は‑ して明 日は‑す る) となってい るこ とがわか る｡ また, 自分 の行動 に対す る他者の反応 を期
表
4
計待す る内容 も見受 け られ る
( 2 / 2 4 )
｡ さらに,今 日の うちに行 う行動が時間的に もよ りはっきり と計画 され る (四午例 :2/7)だけでな く,一つ ではな く複数 の行動が,｢‑ した ら‑す る｣とい うように系列的に見通 しを含 んで計画 された り してい る (例 :三年6 / 4
, 四年1 / 1 8 ,2 / 2 2 )
05.
他 者 統 制表
5
に見 るように,他者‑の要求や 注意は, 既 に一年時に見 られ るが,三 ･四年時になると, 他 人のあ りよ うへの注文 (例 :お父 さん,や さしい 削 こなって
6 / 2 2
･三年)や他者‑ の提案 (･‑ すれば/‑ した方がいいよ｡例 :三年1 / 2 9
,四年5 / 2 2 ,1 0 / 2 )
が認め られ る｡ これ らの出現 には, 親 しい人 を も第三者的に捉 える力が育 っているこ とも関係 しよう｡例 えば,四年の
5 / 2 2
に発せ られた ｢お母 さん も髪 の毛 を長 くすればoO
先 生 は長 くてす て きだ よ｣ の言葉 には,他 人か ら お母 さんがすて きに思われてほ しい, とい う気 持 ちが込め られてい るのか もしれないO なお, 四年時には, 自意識の育 ちを反映す るような他 者統制(
｢マ ラソンをお母 さん応援す るか らね｣画
〈一一年 〉
5 / 2 3
きょうh,ゆ うすけ くん と遊ぶ07 /4
宿題 あるんだ よ｡9 /8
僕パ スを描 くんだo (二年〉3 / 1 000
君 と (ガン消 しで)戦 うんだ !〈三年〉
5 / 2 9
うん,言 うか らねo(
｢あ りが とうって先生 に言 ったかな｣ と問 うと)5 / 3 0
あ した,
S先生に 日記 を見せ よう｡(明 Elのために何か をす るとい う,少 し遠い 目標がだんだん分か って きたo以前は3 0
分後の 目標 も分か らない ときがあった｡b y
母親)6 /4
ううん, おふろに入 った ら帰 るか ら｡ (他家か らの電話)6 / 1 2
パパ,僕がんば って善 くか ら一緒に雇 ようね｡ (日記 を書 いている とき)9 /3
そ うだ, (学校 に)僕 のパ ズル をもって行 くんだ｡〈四年〉
4 / 2 7
おれの友達 くるか らなO二時 って約束 したんだ06 / 2 3
いいか ら,誰かに借 りるか ら｡(｢薯が ラン ドセルに入 っていない｣ と言われて)6 / 2 4
まいこちゃん とあつ なちゃん とま りえちゃん と,僕 と,みんなで養護学校 に行 くんだ よ,土曜 日に行 くんだ｡7 /2
今 日は クラグあるんだ ! (今朝 も早 く起 きて)1 2 / l
o ゐ, そ うだo あ した ノ))と‑サ ミをもってい くんだ｡ (夜)1 2 / 2 1
あ した クリスマ ス会 あ るんだ よ,プ レゼ ン トは3 0 0
円だって｡1 / 1 8
これか らおふ ろに入 ってシャンプー をして, ドライヤー をしてか ら,歯磨 きをして,それか ら漬 るか らねo(予定 をき っち りと並べ てその とお りにやれ るようになる｡b y
母親)1 / 2 6
(以前はその 日の絵で,未完成の ままで終 了させ ることもあ りましたが,4
年生になって2
回,3
回 と分けて続けてそ の絵に取 り組む ようになった｡b y
絵の教皇の先生)2 /7
何時か ら〇〇
〇の番組 をみ るO (新 聞のテ レビ欄 を見て)2 / 1 5
まだ具合が悪 いO今 日は休 んであ したか ら行 くか らD (昨 日か ら発熱)2 / 2 2
久々にお父 さん と一緒に ご飯 を食べ て, クレヨンしんちゃん を見 るのね.2 / 2 4
(大空賛歌 を) ピア ノの先生 に見せ るんだ｡わか るか なあ｡今 野 :ダウン症 児の内面 の発達 に関す る研 究
表
5
他者統制(一 年 〉
*要求 ･注意
･5 / 2 4
おか あ さん迎 えに きてね, 門 までねO (登校 時)I6 /1 4
け ってはだめ なんだ よ, さああや ま りなさい｡ (友達 同士 のケ ンカ仲裁)･1 1 / 2 4
シイ !静 か にO (コンサー ト時 に話 しかけ られて)･2 / 21
おか あ さん うさぎさんみ たいにマフ ラー を してい くか ら, 出 してね｡(三 年 〉
*要求 ･注意
･4 / 1 3S
先生 に うさ ぎさん をプ レゼ ン トす るか ら袋 に入れ て !･4 / 1 8
お母 さん, て いね いに書 いてね｡ (新 しい ノー トに記名す る とき)･4 /1 8
お母 さん,絶対 きてねD (授業 参観 に)･5 / 1 4
お母 さん, もっ ときれ いな声 でお話 しして｡･6 /3
き‑ ちゃんは赤 ちゃん じゃないか ら歩け るんだか ら降 ろ しな さい｡･6 / 2 2
お父 さん, お母 さん, けんか はや め て1
こわ い 目して るよ, お父 さん,優 しい 目に なって ! (夫婦 の い さか い)･ 9 /1
落 ち着 いてね｡決 着つ けてねo (家族 のい さか い)Il o /1 9
おにいちゃん 今 日は貸 してあげ るけ ど,今 度 は貸 してね って言 ってか ら,使 ってね｡僕 の大事 な ものが入 ってい る んだか ら｡ (兄が机 を勝手 に使 ってい るの を知 った とき)･2 /2
お母 さん 僕A
先生 とい るんだけ ど, 足が痛 いか ら迎 えに きて｡･2 / 1 5
迎 えに きて｡ (下校 の電話)･2 /1 6
なんだ って !じろ じろ見 るな l (小 さい ときの こ とを思 い出 しなが ら見つめ た とき)*提 案
･ 1 / 2 9
お母 さん, お父 さんが帰 って きた ら, 愛 して るわ よ と, 言 った方が いい よD (風 呂で) (四年 〉*要求 ･注意
･6 /2
ゆ っ くr)話 して よ,僕書け ないんだか ら｡ (日記 を書 いて る ときに話 しかけ る と)･1 0 / 2 2
触 れ合 い, 触れ合 い, を して ! (夫 と言い合 いの最 中)･1 1 /1 7
恥 ずか しいか らや め ろ｡ (マ ラソンを ｢お母 さん応援 す るか らね｣ に対 して)11 1 / 1 7
(養護学校 との交流学 習の折 りに,友 に ｢大書 も負け ない よ うに しっか りや ろ うな｣と言われ ｢悪 く言 うな !｣ ｡by
担 任)*提 案
･5 / 2 2
お母 さん も髪 の毛 を長 くす れば｡
0先生 は長 くてす て きだ よ｡･1 0 /2
お母 さん, い まのはお母 さんが惑 いか らあや まった方が いい よ｡ (夫婦 ケ ンカの とき)･3 /4
ひ な まつ りなんだか らか わい くした方が いい よo (ひな祭 りの 日の食事 の メニ ュー につ いて)と言 うと ｢恥ずか しいか らやめ ろ
｣1 1 / 1 7 )
も認 め られ る06.
他 者 認 識凶年間に認め られた他者認識の内容 は,おお むね以下のように分類 で きる (表6)0
･他者の生活 (行動 ･様子)の振 り返 り その 日に関わった人の行動や様子,状態など を振 り返 ること｡三年, 四年時には,他者 (担 任)について, その行動だけでな く心の状態 ま で振 り返 り母親 に伝 えることが可能 となってい る (例 :三年
6 / 1 8 )
｡･他者評価
他者 を賞賛 した り批判す ることであるが,≡
年以降では,その表現様式に幅がでて くる(例 : 三年
5 / 6 ,5 / 1 3
,四年4 / 1 9 )
｡また,評価の対象ち,人の容貌 (四午例 :
9 / 1 3 )
,パ ズル, スポー ツ, ファ ミコンなどと,広が りを見せ てい る｡四年時には
,1 0 / 2
の ように,母親への肯定的な 評価 (お母 さん,や さしい 目のほ うがすて きだよ) を言わば手段 として,父 と母の対立 を和解 させ ようと配慮 した りしている｡ また,兄や友
‑の賞賛には
( 1 2 / 21 ,1 / 1 3 )
, 自分 も兄や友の ように上手にな りたい といった憧れの ような も の を感 じさせ る｡･他者間の比較 ･評価
担任 と父親 を比較 ･評価す ることが,一年時 か ら見 られ る
( 3 / 1 5 )
･他者間の関係認識
父 と他者が, 自分 と別の子 どもと同様 の関係 (すなわち友達 関係)にあ るこ とに気づ くこ と が,一年時において既 に可能 となっている
( 2 /
2)｡ ちなみに,別 の子 どもを自分 の友達 として 認め るこ とがで きていなければ (自他関係の認 識), この ような複雑 な認識は不可能 であろ う｡よ り簡単 な形の他者間関係認識が,三年時に見 られ る
( 5 / 1 4 ,7 / 1 6 ,1 0 / 9 )
0･他者の行動の理由の詮索
四年時に,怒 った理 由を母 に問 うてい るが
