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I"ainIng J u n i o r Hi gh S c h o o l S t u d e n t s
句BecomeS k i l l e d i n Se l f ‑ e x p r e s s i o n : U s i n g l m i t a t i v e W r i t i n g i n E n g l i s h
教科・領域教育専攻 言語系@繍)コース 中 村 真 由 美
1.はじめに
日本の中学生英語教育が実践的コミュニケ }ション能力の育成を目指し行われるように なって久し川最近では2002年に f[英語が使 える日本人
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の育成のための戦略構想jが出さ れ，英語をコミュニケーションの手段として習 得するため，開くこと話すことを中心とした活 動をさらに劃見した授業が展開されている。し かし，中学生の英語能力の実態を見てみると，相手の意志を受けてうまく話したり，自分の考 えなどを書いたりして表すカを十分につけて いるとは言い難し、生徒たちは，英語学習にお いてそれぞれの授業にまじめに取り組み，毎時 間の授業の項目は，正しく習得しているように 見える。しかしその学習は，授業内容をバラバ ラに暗記しているだけであり，それらの基盤に ある英語という言語の特徴をとらえるまでの 学習に至っていないのである。つまり，翻頂の 大切さや時や場所などの状況の表現に意識を あてた学習がなされていなし、。したがって英語 を表現するときには，暗記している内容を単に つなぎ合わせているため，意志を十分に含んだ 表現ができないのである。
自本には伝統的に，習得しようとする「技J の手本となる師匠キ模範に習って，その「技j
を真似る繰り返しにより技能を習得する「模 倣jという学習がある。それはただ，手本を写 し獲るのが目的なのではなく，模倣する過程で
指 導 教 員 山 森 直 人
「技Jを実現するための手順，つまり f型jを 自ずと構成すること，また，その「型Jを用い て自己を表現しようとする過程で，独自の「技j
を展開できるようになることが目的である。現 在の中学校英語教育にもこのような学習が必 要なのではないかと考える。それは， f書く
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活動によって最も明瞭かっ確実に実現できると考える。つまり，手本である英文を正しく書 き写す司l隙を積み重ねることにより，翻頂や状 況の表現方法など英文を構成する基本的な特 徴，つまり「型
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に気づき，それまで学習した 英文がその f型jにより統合され，英語という 言語の特徴を確実に習得できる。また，その「型jを用いて自己に関する表現を行うことで，
独自の英語表現，つまり「技jが展開できるの である。
また，英語を書くという活動は，英語学習を 始めたばかりの中学生にとっては集中力を必 要とする難しいものである。そこで，授業にお いては，すべての生徒が模範である英文を正し く書き写すという「模倣jによる書く訓練を規 則的に取り入れることから始めれば，生徒は英 語を書くこと陀慣れるだけでなく，日本語とは かけ離れた英語の特徴に気づくことができる と考える。また，
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模倣Jの英文から部分的に 少しずつ自分に関する内容に「ずらしjて書く 活動に移行することで，英語の特徴をよりはっ きりと意識しながら英文を書けるようになる。つ 山 Qd
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そして最終的には，自己に関する文章を書く訓 練へとレベルアップすることにより，それまで の学習内容を系統的に統合して英語の特徴を
自分の中に渉み込ませることができ，それを用 いた自分独自の英語表現の変換装置を創造で きるものと考えるのである。
本研究では，言語学習における書くという学 習の効果を検証し，その初歩的段階である模倣 によるライティング活動である「英文視写学 習
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を考案・実践し，その有効性を立証する。その結果をもとに，ライティング活動をもとに した効果的な英語学習を模索・提索ずる。
2 .
概要第2章では，書くということの機能と言語習 得への役割を概観するとともに，外国語学習に おけるライティング指導方法の歴史的変遷と
日本の中学生の英語による自己表現の能力の 現状について検証する。ライティング指導は，
学習者のコミュニケーション能力育成に向け て現想的な方法が考案されているが，実際の中 学生のライティングは，それまでに覚えた英語 に自分の日本語の考えを照らし合わせ，一語ご との翻訳をするのであって，わからない表現に 出会うと考えをすべて削除してしまい，表現し たい内容が十分に書けなし、これは，現在の中 学生がライティングに慣れていないためであ り，それが中学生の英語運用能力の向上を限む 問題点であることを指摘する。
第3章では，中学生がライティング昨慣れる ことを，
r 熟達化Jの観長から， r
精神運動性学習」
を通したライティング活動を行うこと，また，
それは「模倣jを基盤としたライティング活動 の充実とそこから自己表現へ向けて発展させ た活動を取り入れることが重要であることを 論じる。
第4章では，
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模 倣Jライティングのーっと して「英文視写学習」を提案し，徳島市の公立 中学校においてオープン講座として夏休みに 行った英文視写授業の実践的調査を通して，中 学生が英語ライティングに慣れること，および 英語の特徴をとらえ，それを長期記憶に惨み込 ませために「模倣J
ライティングがどのような 効果があるのかについて具体的に検証する。第5章では，
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英文視写学習J
の実践で得た 結果に基づいて，実際の中学校の英語授業にお いて実現可能と思われるライティング活動に ついて考案・提案する。3.おわりに
本研究の調査結果により， r:模倣jを基盤 としたライティング活動を中学校の英語の授 業に定期的なルーティーン活動として取り入 れることにより，生徒たちは英語ライティング に慣れることができることはもちろん，記憶す るだけでは簡単に習得できない英語の特徴に 気づき，そして自分の「裂jとして無意識のう
ちに身体に渉み込ませることができる。また，
その f型jを用いて自己に関する英語を書く訓 練を繰り返すうちに，自分の考えや気持ちを英 語表現に変換する独自の f技Jを創造すること
ができる可能性を示すことができた。
以上の結果をもとに，日本人中学生の英語運 用能力の伸長を図るためには，従来のような聞 くこと話すことを重視する授業だけでなく，体 系的な書く活動を取り入れた授業が展開され ることの必要性を主張した。英語を書くことに よってそれまでバラバラに記憶されていた内 容を一つのまとまりとして統合し，日本語と英 語の違いについて明確に理解した上で英語が 使える中学生を育成できるものと顕う。
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