雑誌名評論・社会科学

(1)

外国人への共感を高める視点取得課題の効果 : 異文化理解の個人差に着目して

著者沼田潤

雑誌名評論・社会科学

号 107

ページ 55‑74

発行年 2014‑01‑30

権利同志社大学社会学会

URL http://doi.org/10.14988/pa.2017.0000013535

(2)

要約：本研究は，どのような視点取得課題が外国人への共感を高めるのかを明らかにすることを目的としている。日系ブラジル人の解雇問題を取り上げ，その問題に関する二種類の文章と視点取得課題の有無によって，実験参加者（466名）は，4群に分けられた。本研究の結果から，外国人である日系ブラジル人の視点から書かれた文章を読み，日系ブラジル人の視点を取得する課題に取り組んだ群が，最も高い日系ブラジル人に対する平均共感得点を示した。また，少数派に無関心な者や保守的な考えをあまり有していない者も日系ブラジル人の視点を取得させる課題によって，外国人である日系ブラジル人に対する共感が高まった。

キーワード：共感，視点取得，個人差，異文化理解教育，教育方法

目次 1．問題

1−1．異文化理解教育が目指す方向性 1−2．自他の関係性に関する社会心理学の知見 1−3．共感に関する先行研究

1−4．本研究の目的 2．方法

2−1．実験参加者 2−2．実験デザイン 2−3．実験材料 2−4．手続き 3．結果 4．考察

4−1．文章呈示による視点操作と手紙課題の効果

4−2．異文化理解の要因と日系ブラジル人に対する共感との関係 4−3．異文化理解の教育方法への示唆

4−4．今後の課題

────────────

†同志社大学大学院社会学研究科博士後期課程

＊2013年9月27日受付，査読審査を経て2014年1月22日掲載決定

論文

外国人への共感を高める視点取得課題の効果

──異文化理解の個人差に着目して──

沼田潤

^†

５５

(3)

1．問題

現代社会において，政治や経済，文化の面で国際的な交流が進み，あらゆる場面において多様な文化的・社会的背景を持つ人々と出会う機会が増えている。そして，多様な文化的・社会的背景を持つ人々とどのように共生していくかということが，今日的な重要課題であり，教育の分野でも多文化共生を実現していくための挑戦が行われている。

1−1．異文化理解教育が目指す方向性

沼田（2009）の研究から見る限り，日本の教育現場における異文化理解教育の特徴として，①環境，平和，開発などの地球規模的課題の学習が重視されていること，②外国語や外国・日本の伝統文化の学習が強調されていること，③国際社会に通用する優れた人材の育成が重視されていることなどが挙げられる。確かに，今後ますます国際化が進む時代において，こういった点が強調されることは重要かもしれないが，日本の教育現場においては，日本人が外国に行くことの問題に関する議論に偏りすぎていて，外国人が日本に来たことで生じる問題に関する議論，日本社会の多様な人々の考えに耳を傾けながら社会のあり方を探る議論が重視されているとは言えないのではないであろうか。

やはり，多文化共生の実現のため，それぞれ独自の視点から世界を見る人々の声に耳を傾けない限り気付くことのできない問題に取り組みながら社会のあり方を模索せねばならず，そのためにも多様な文化的・社会的背景を有する人々が直面する問題を自らに引き付けて，他者に応答していかなければならないであろう。したがって，多文化共生のための異文化理解は，外国文化の表面的理解や外国における適応促進ではなく，①人間一人ひとりの唯一性の理解と②多様な文化的・社会的背景を有する人々の抱える社会的問題の理解が核となる（沼田，2010）。

さらに，沼田（2010）は以上で述べた多文化共生の実現に向けた異文化理解の

2

つの視点から質問項目を作成し，大学生を対象にした異文化理解尺度の開発に関する研究を行い，異文化理解に関する

5

つの因子を抽出している。それら

5

因子は「多様な価値観」「少数派への無関心」「保守的思想」「ステレオタイプ的理解」「自己中心性」である。こういった因子が抽出されたことから，様々な価値観に対して自己を開くことができるかどうか，文化的・社会的少数派の人々が抱える問題に関心を持っているかどうか，社会的問題に取り組み社会を変えていくことに関心を示しているかどうか，他者を画一的に捉えようとする姿勢や自己中心的に物事を捉えようとする姿勢を有しているかどうか，ということが異文化理解を考えていく上で重視されなければならないということが指摘されている。そして，これら

5

因子が抽出された結果から，多様な文化的・社

外国人への共感を高める視点取得課題の効果５６

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会的背景を有する人々と共に生きていることを意識し，彼ら・彼女らの問題にも向き合いながら社会のあり方を考える態度を育てていくことが重要であり，そのためにも多様な文化的・社会的背景を有する人々への関心を高めていくことが肝要であると考えられる。

1−2．自他の関係性に関する社会心理学の知見

多様な文化的・社会的背景を有する人々への関心や彼ら・彼女らとの関係性を考えていく上で重要な視点として，内集団・外集団の概念が挙げられる（Allport, 1954）。内集団は自分が含まれる集団であり，外集団は自分が含まれない集団を指し，例えば日本において，日本人を内集団としたとき，外国人は外集団ということになる。そして，この内集団・外集団の関係を考える上で重要な現象として外集団均質性効果が挙げられる

（上瀬，2002 ; Park & Rothbart, 1982）。これは，外集団成員の諸特徴のばらつきを内集団成員の諸特徴のばらつきよりも小さく捉える傾向が生じることを意味する。つまり，

自分が属さない外集団の多様性は無視され，均質なものとして把握されるということである。

外集団均質性効果に加えて，重要な視点として，社会的アイデンティティの概念が挙げられる。社会的アイデンティティとは，自分がある集団に属しているという知識や気持ちを指す（浦，2009；上瀬，2002 ; Tajfel, Billig, Bundy, & Flament, 1971）。そして，

自らを価値有るものと認めたいという自己高揚動機を人間は持っているので，人間には肯定的な社会的アイデンティティを保とうとする傾向，自分が所属している集団を価値が高いものと捉える傾向があることが指摘されている。では，いかに自分の所属している集団の価値を高めるのかというと，外集団より内集団の方が優位であることを確認することで，自己評価を高めるのである。そして，内集団が優位であると確認することを，内集団バイアスと言う（上瀬，2002）。

1−3．共感に関する先行研究

内集団バイアスによって外集団に属する人々が直面する問題に対する関心が低くなることが伺えるが，外集団である人々への関心を高め，共生に関する議論を高めていくために，共感に焦点を当て，その道を探ってみる。Davis（1983）が指摘しているように，

共感の構成要素は複数であって，多次元的に捉えることができる。そして，共感の他者指向的要素として，視点取得と共感的配慮が挙げられる。視点取得とは，自分が他者の立場にいると想像する認知的行為であり，自分を相手の立場に置いて，その他者の視点に立って物事を考えるということを意味する（竹村，1998；登張，2000 ; Davis, 1996 ;

Hoffman, 2000 ; Underwood & Moore, 1982）。他者の視点に立って世界を捉えることに

外国人への共感を高める視点取得課題の効果５７

(5)

よって，他者の考えや感情を経験したり，共有したりすることができるようになったり，また自己中心的考えを抑え，相手の立場を重視することができるようになると考えられている。共感的配慮とは，他者の苦痛を自分のことのように感じて，それを軽減したいと思う他者指向の感情であり，他者への思いやり，配慮を促す働きを持つ（登張，

2000；福田，2003；松井，2002 ; Davis, 1996 ; Hoffman, 2000）。他者に焦点付けられて

いるため，他者への関心を高めると考えられる。また，他者への関心を高めることで，

他者の理解を深めたり，援助行動を導く要因となることが指摘されている。視点取得と共感的配慮の

2

要因は正の相関関係があることが認められていて，視点取得によって他者の問題への関心を深める他者指向的共感がもたらされることが考えられる（Davis,

1983）。したがって，日本に住む外国人の視点を取得させて，彼ら・彼女らに対する共

感を高める教育的働きかけを行うことが，外集団として捉えられやすい外国人の問題に対する関心を高め，多文化共生実現への挑戦を促すのではないであろうか。

それでは，共感や視点取得に関する実証研究を見てみると，Minet de Wied, Branje, &

Meeus（2007）は，オランダ人の高校生を対象に同性の友人関係での問題解決における

共感の役割を検証した。その結果，共感的な生徒は同性の友人間では協調しながら問題解決しようとすることが示された。しかし，友人関係が向社会的行動を強化する文脈をもたらすことが述べられるが，いかに共感を高めるのかに関する議論はされていない。

また，Gini, Albiero, Benelli, & Altoè（2007）や

Jolliffe & Farrington（2006）は，中学

生・高校生のいじめと共感性の関係性に関して考察していて，男子生徒の低い共感性は暴力的ないじめと大きな関係性があり，女子生徒の低い共感性は無視などの非直接的いじめと関係があることを指摘している。そして，共感を高めることでいじめを減少させることができるということが考察されている。高い共感性が他者への攻撃を減らし，援助をもたらすことが述べられているが，これらの研究においてもいかに他者への共感を高めるのかに関しては指摘されていない。Maner & Gailliot（2007）は，大学生を対象に親類と見知らぬ人のそれぞれが援助を必要としているならば，どちらにより共感し援助の動機がもたらされるかを調査した。その結果，援助を必要とする親類に対してより高い共感がもたらされ，援助が動機付けられることが明らかにされた。この研究で，見知らぬ人への共感は親類への共感よりも生じにくいことが指摘されているが，見知らぬ人への共感をいかに高めるかに関しては考察されていない。一方，Eklund（2006）は，

他者の視点取得と共感の関係性を検証し，視点取得だけでなく他者が置かれている状況の困難さが認識されなければならないことを明らかにした。確かに，状況の困難さの認識が視点取得と共に共感生起にとって必要な要因であるという指摘は重要だが，外集団の他者に対する共感に焦点を当てたものではなく，外国人などの外集団に対する共感が視点取得や状況の困難さの認識によって高まるかは明らかにされていない。また，

外国人への共感を高める視点取得課題の効果５８

(6)

Vescio, Sechrist, & Paolucci（2003）は，ヨーロッパ系アメリカ人の大学生がアフリカ系

アメリカ人の視点を取得した場合，援助を必要とするアフリカ系アメリカ人に対してより高い共感を示すか調査した結果，高い共感がもたらされたことを指摘した。つまり，

視点取得が外集団に対する共感をもたらすことが示されたのである。しかし，視点取得を多文化共生の実現を試みる異文化理解教育にいかに応用していくのか，視点取得を利用してどのような教育方法が考えられるのかに関する議論はされていない。以上の先行研究では，共感が他者に対しての攻撃を減らしたり，援助をもたらすこと，視点取得が外集団に対する共感を高めることが指摘されているが，視点取得という方法がどのような場面で，どのように応用できるのか十分に議論されているとは言えない。そこで本研究では，他者が置かれたある立場から問題を描写する文章呈示による視点操作と，他者が置かれた立場に自分が置かれたらどう思うかを考えさせる，文章完成法を用いた手紙課題から構成される視点取得課題を取り上げて，視点取得課題が異文化理解教育に使用できるか検討する。文章完成法とは，不完全な文章を提示し，参加者にその文章を完成させる形式を取る検査法であるが，その使用方法は多様である。例えば，教師が考える望ましいクラスを明らかにして教師の特性傾向を検討する研究（仲，2003）や患者に対するより良いケアを提供するため看護師の葛藤を検討する研究（國清・土江田・中島・

兼子・大和田・常磐，2004）において文章完成法が使用されており，一人ひとりの特質を明らかにするために用いられていることが分かる。また，徳田・桐原・高見（1996）

は，企業における障がい理解の研修効果を明らかにするために文章完成法を用いており，一人ひとりの変化を捉えるためにも文章完成法が使用されていると言えよう。これらの研究から，文章完成法は従来心理状態の評価方法として使用されていたことが考えられる。今までの研究では，視点取得を促す方法として文章完成法が有効かどうか議論されていないため，本研究では探索的に視点取得を促す方法として文章完成法を用いることとする。

1−4．本研究の目的

本研究では，「日本の不景気による日系ブラジル人の解雇問題」を取り上げて，企業経営者視点でその問題に関する文章を読む方よりも，外集団である日系ブラジル人の視点でその問題に関する文章を読んだ方が，日系ブラジル人が直面する状況の困難さをより認識し，日系ブラジル人に対する共感が高まるかどうかを検証する（文章呈示による視点操作の検証）。さらに，視点取得によってよりいっそう他者指向的共感がもたらされると考えられることから，日系ブラジル人の視点に立った文章を読ませる視点操作の後に，自分が日系ブラジル人の立場だったらどのように思うかということを考えさせる手紙課題に取り組ませることによって，手紙課題に取り組ませない場合より日系ブラジ

外国人への共感を高める視点取得課題の効果５９

(7)

ル人に対する共感がよりいっそう高まるかどうか検証する（手紙課題の検証）。そして，

沼田（2010）が示した異文化理解の要因，とりわけ「少数派への無関心」「保守的思想」

の

2

つの要因（資料

1）は，少数派の抱える問題や困難に対する関心，少数派の状況を

改善するため社会のあり方を変えていくことに対する姿勢に関するものであるが，こういった要因が少数派に対する共感といかに関連するのか十分に議論されているとは言えない。したがって，日系ブラジル人の視点に立たせる手紙課題あり条件となし条件，また企業経営者の視点に立たせる手紙課題あり条件となし条件の計

4

条件における日系ブラジル人への共感に対する「少数派への無関心」「保守的思想」の両要因の媒介過程を探索的に検証する。以上の検証をもとに，多文化共生の議論を高める異文化理解の教育方法への示唆を探る。

2．方法

2−1．実験参加者

京都府内にある私立大学の日本人大学生

466

名（男

241

名，女

224

名，不明

1

名，平

均年齢

18.70，ただし 2

名は年齢不詳）。実験参加者は，①BL（日系ブラジル人視点・

手紙課題あり）群：131名，②BN（日系ブラジル人視点・手紙課題なし）群：94名，

③EL（企業経営者視点・手紙課題あり）群：141名，④EN（企業経営者視点・手紙課題なし）群：100名の

4

つの群に分けられた。

資料1 「少数派への無関心」「保守的思想」両因子項目

「少数派への無関心」

アイヌ民族の芸術文化や服飾文化に興味がある＊

アイヌ民族が受けてきた差別の歴史や現状に興味がない

沖縄米軍基地問題に関して，沖縄の人々がどう考えているのか気になる＊

在日韓国・朝鮮人の歴史や現状を学びたい＊

日本で生活する外国人は，日本社会のルールに従うべきである日本は単一民族国家であると思う

日本では，日本語が話せない外国人は意見を伝えられなくても仕方がないと思う

「保守的思想」

外国人との会話の中で，自分が日本人であることによく触れる自国のなじみ深い伝統や価値観が一番大事だと思う

男性が育児休暇を取ることに非常に違和感を覚える

女の子がサッカーで遊んでいるのを見ると，非常に違和感を覚える子どもがいる場合，女性は仕事よりも家庭を重視するべきだと思う外国人の子どもは母語教育よりも日本語教育だけを受けるべきだと思う日本で生活する外国人は全員日本語を学ぶべきだと思う

男性は一家の大黒柱であるべきだと思う男性は女性と比べておおざっぱであると思う

＊逆転項目を示す

外国人への共感を高める視点取得課題の効果６０

(8)

2−2．実験デザイン

文章呈示による視点操作（日系ブラジル人視点・企業経営者視点）×手紙課題（有・

無）の

2

要因被験者間計画。

2−3．実験材料

異文化理解に関する質問紙：沼田（2010）によって作成された異文化理解尺度

37

項目に対して，「1：まったくそうは思わない」，「2：あまりそうは思わない」，「3：どちらかというとそう思わない」，「4：少しそう思う」，「5：かなりそう思う」，「6：非常にそう思う」の中から当てはまるものを

1

つ選んで回答してもらうという

6

段階評定法の形式で作成した質問紙。「少数派への無関心」要因は，その

7

項目の

6

件法での評価の合計を算出して，「少数派への無関心」得点とした。以下同様の手続きで「保守的思想」

要因の得点を求めた。なお，逆転項目の処理に関しては，逆転項目への評定値を

7

から減じることで行った。

実験で使用される回答用冊子：手紙課題あり条件（BL群・EL群）用の冊子は，3ページから構成される。1ページ目には，日本の企業に雇われていた日系ブラジル人が不景気を理由に解雇されるという社会的問題に関して，その日系ブラジル人の児童の視点から作成した文章と，日本の企業経営者の視点から作成した文章のいずれかの文章，その文章に関する感想を書く四角の空欄がある。2ページ目には，日系ブラジル人児童，

あるいは日本の企業経営者の視点に立ってこの問題を考えることを促す手紙課題（資料

2, 3）がある。そして 3

ページ目には，日系ブラジル人に対する共感を測定する質問項

目がある。手紙課題なし条件（BN群・EN群）用の冊子は，2ページから構成されている。1ページ目は，手紙課題あり条件用冊子の

1

4

項目（1．日系ブラジル人を親に持つ子どもの気持ちがよく分かる，2．解雇された日系ブラジル人の気持ちがよく分かる，3．日系ブラジル人を解雇した日本の企業の経営者の気持ちがよく分かる，4．日系ブラジル人を解雇し

外国人への共感を高める視点取得課題の効果６１

(9)

ても，倒産を防ごうとする企業の気持ちがよく分かる）は，いずれも

6

段階評定であり，日本の企業経営者側の視点に立った項目

3

と

4

は逆転項目として扱われた。その合計した値を操作的に日系ブラジル人に対する共感得点（以下，共感得点）と呼べるようにした。

2−4．手続き

大学の教育学系の講義時間の中で，まず実験参加者（BL・EL群）に対して，プライバシー保護の徹底，回答内容が成績に一切影響しないこと，回答したくなければ必ずしも回答する必要がないことが口頭で説明された。そして異文化理解に関する質問紙が配布され，はじめに学籍番号と性別，年齢を記入することの説明が行われた。その後に，

それぞれの項目に回答することが求められた。次に，前述の共感と視点取得の実験に関する回答用冊子が無作為に配布され，学籍番号と性別，年齢を記入することの説明が行われた。その後に，1ページ目に書かれた文章を読み，その文章の下にある四角の空欄にその感想を書くこと，2ページ目の手紙課題に取り組むこと，3ページ目の日系ブラジル人に対する共感を測定する質問項目に回答することが求められた。その際，1ページ目から順に回答するように教示した。所要時間はおよそ

20

分であった。実験後にディブリーフィングを行った。さらに，同じ科目の別のクラスで，手紙課題を除いた，同様の実験が行われた。実験参加者（BN・EN群）に対して，プライバシー保護の徹底，

回答内容が成績に一切影響しないこと，回答したくなければ必ずしも回答する必要がないことが口頭で説明された後に，異文化理解に関する質問紙が配布され，学籍番号と性別，年齢を記入することの説明が行われた。その後に，それぞれの項目に回答することが求められた。次に，共感と視点取得の実験に関する回答用冊子が無作為に配布され，

学籍番号と性別，年齢を記入することの説明が行われた。その後に，1ページ目に書かれた文章を読み，その文章の下にある四角の空欄にその感想を書くこと，2ページ目の日系ブラジル人に対する共感を測定する質問項目に回答すること，1ページ目から順に回答することが求められた。所要時間はおよそ

15

分であった。そして，実験後にディブリーフィングを行った。

3．結果

日系ブラジル人と企業経営者の視点で書かれた文章の感想欄は，その文章が適切に読まれているかを確認するために用意されたが，実験参加者全員が感想を書き，文章が適切に読まれていたことが確認された。

BL

群，BN群，EL群，EN群の平均共感得点を求めた結果を図

1

に示す（BL群：M

外国人への共感を高める視点取得課題の効果６２

(10)

手紙課題あり手紙課題なし 16

15

14

13

12

11

10

日系ブラジル人に対する平均共感得点

BL群 BN群 EL群 EN群

日系ブラジル人視点企業視点

＝14.21,

SD

＝2.98 ; BN 群：M＝13.23,

SD

＝2.87 ; EL 群：M＝12.87,

SD

＝2.61 ; EN 群：M＝12.56,

SD

＝2.81）。2要因（文章呈示による視点操作（日系ブラジル人視点・

企業経営者視点）×手紙課題（有・無））の分散分析を行った結果，文章呈示による視点操作に関して，有意な主効果が認められた（F（1/462）＝14.50,

p＜.001）。文章呈示によ

る視点操作については，企業経営者の視点よりも日系ブラジル人の視点による文章を呈示した方が，日系ブラジル人に対する共感得点が高いということが明らかになった。さらに，手紙課題の有無に関しても，有意な主効果が認められた（F（1/462）＝5.83,

p

＜.05）。手紙課題に関しては，手紙課題なし条件よりもあり条件の方が，日系ブラジル人に対する共感得点が高いことが明らかになった。文章呈示による視点操作と手紙課題の有無の交互作用は認められなかった（F（1/462）＝1.59,

n.s.）。

さらに本研究における

4

条件それぞれの日系ブラジル人への共感に対する「少数派への無関心」「保守的思想」両要因の媒介過程を検証するために，4条件それぞれにおける平均共感得点を従属変数として，「少数派への無関心」得点，「保守的思想」得点を説明変数とする重回帰分析を行った。まず，異文化理解尺度の質問紙から個人ごとに異文化理解の要因である，「少数派への無関心」と「保守的思想」要因得点を算出した。なお，「少数派への無関心」要因の

α

係数は

.602，「保守的思想」要因の α

係数は

.625

であった。そして，BN群における平均共感得点を目的変数として，「少数派への無関心」

得点，「保守的思想」得点を説明変数とする重回帰分析を行ったところ，「少数派への無関心」得点の標準偏回帰変数（

β

＝−.288）が

1％水準で有意となった。さらに，BL

群における平均共感得点を目的変数として，「少数派への無関心」得点，「保守的思想」得

図1 4群の日系ブラジル人に対する平均共感得点

外国人への共感を高める視点取得課題の効果６３

(11)

点を説明変数とする重回帰分析を行ったところ，「保守的思想」得点の標準偏回帰変数

β

＝−.184）に有意傾向が見られた（p＜.10）。

さらに加えて，BL・BN群，EL・EN群それぞれの「少数派への無関心」「保守的思想」両得点の上位群と下位群で，平均共感得点に差が見られるかどうか確認するために，BL・BN群，EL・EN群それぞれの「少数派への無関心」「保守的思想」両得点の上位群と下位群における平均共感得点に対して

t

検定を行った。なお，「少数派への無関心」「保守的思想」それぞれの得点の平均値に標準偏差の二分の一を足した値以上の者を上位群，その平均値から二分の一を減じた値以下の者を下位群とした。BL・BN両群の「少数派への無関心」得点の上位・下位群に関して見ていくと，t 検定の結果，平均共感得点（図

2, BL

群「少数派への無関心」得点上位群：M＝14.15,

SD

＝3.39 ; BL 群「少数派への無関心」得点下位群：M＝14.41,

SD

＝3.21 ; BN群「少数派への無関心」

15

14

13

12

11

10

BL群 BN群

15

14

13

12

11

10

BL群 BN群

図3 BL・BN両群における「保守的思想」得点上位・下位群の日系ブラジル人に対する平均共感得点外国人への共感を高める視点取得課題の効果６５

(13)

15

14

13

12

11

10

EL群 EN群

15

14

13

12

11

10

日系ブラジル人に対する平均共感得

EL群 EN群

群「少数派への無関心」得点上位群とその下位群，それぞれの間で有意な差は見られなかった（それぞれ，t（85）＝.26,

n.s., t

（79）＝.70,

n.s., t

（85）＝1.13,

n.s., t

（67）＝1.54,

n.

s.）。また，EL・EN

両群の「保守的思想」得点の上位・下位群に関して見ていくと，t

検定の結果，平均共感得点（図

5, EL

６６

(14)

「保守的思想」得点下位群と

EN

群「保守的思想」得点下位群，EL 群「保守的思想」

得点上位群とその下位群，EN群「保守的思想」得点上位群とその下位群，それぞれの間で有意な差は見られなかった（それぞれ，t（78）＝1.28,

n.s., t

（72）＝.71,

n.s., t

（88）

＝.14,

n.s., t

（62）＝1.44,

n.s.）。

4．考察

4−1．文章呈示による視点操作と手紙課題の効果

「日本の不景気による日系ブラジル人の解雇問題」に関する文章を日系ブラジル人視点と企業経営者視点で読ませた場合，日系ブラジル人視点で書かれた文章を読ませた方が日系ブラジル人に対する共感が高まるということが明らかになった。また，手紙課題に取り組ませた方が日系ブラジル人に対する共感が高まるということが示唆された。したがって，日系ブラジル人視点でも，BL群の方が

BN

群よりもいっそう日系ブラジル人に対する共感を示すことが明らかになった。すなわち，日系ブラジル人の視点に立って「日本の不景気による日系ブラジル人の解雇問題」を考えて，さらに自分自身が日系ブラジル人だったらどう感じるかを記述させる手紙課題に取り組んだ

BL

群が，手紙課題に取り組んでいない

BN

群よりも高い共感を示したことが認められた。以上の点から，文章呈示による視点操作後の視点取得を行わせる手紙課題によって，外集団である日系ブラジル人に対する共感をいっそう高めることができる可能性が示された。つまり，視点取得によって外集団の感じ方を自己に取り込むことが可能となり，外集団に属する人々との心理的距離が近くなり，共感を高めることができるようになると考えられるのではないであろうか。

4−2．異文化理解の要因と日系ブラジル人に対する共感との関係

BL

群・BN群の日系ブラジル人に対する共感に「少数派への無関心」要因がいかに媒介するかを分析したところ，BN群の共感得点と「少数派への無関心」得点との間には，関連が認められ，少数派への関心が高い人ほど共感得点が高く，無関心な人ほど共感得点が低くなったということが示された。つまり，この条件ではその人が本来持っている特性が表れたと言うことができる。一方，BL群の共感得点と「少数派への無関心」得点との間には，関連が認められなかった。つまり，この条件では少数派への関心がある人だけでなく関心がない人も共感得点が高くなったことを意味する。したがって，視点取得課題によって少数派である人々に本来無関心な人でも少数派への関心が高まり，多文化共生社会のあり方を議論する動機付けがもたらされる可能性があるということが示唆された。さらに，BL群・BN群それぞれの「少数派への無関心」得点上位

外国人への共感を高める視点取得課題の効果６７

(15)

群と下位群との間の平均共感得点に関する

t

検定の結果，BL群「少数派への無関心」

得点上位群の平均共感得点と

BN

群「少数派への無関心」得点上位群の平均共感得点との間には有意差があり，BL群「少数派への無関心」得点下位群の平均共感得点との間には有意差が認められなかったことから，少数派に対して関心が十分に見られない者においても少数派の立場を取らせる手紙課題によって外国人である日系ブラジル人に対する共感が高まることが考えられる。また，BL群・BN群の両下位群の間には平均共感得点に有意差が見られないので，少数派に対して既に関心を持っている者に対しては，外国人である日系ブラジル人の視点から書かれた文章を読ませることで，彼ら・彼女らに対する共感を高めることができると考えられる。

さらに，BL群・BN群の日系ブラジル人に対する共感に「保守的思想」要因がいかに媒介するかを分析したところ，BL群の共感得点と「保守的思想」得点との間には，

関連が認められ，保守的思想が弱い人ほど共感得点が高く，保守的思想が強い人ほど共感得点が低くなったということが示された。一方，BN群の共感得点と「保守的思想」

得点との間には，関連が認められなかった。つまり，この条件では保守的思想が強い人と弱い人の両者の共感得点との間に差がなかった。したがって，手紙課題という視点取得課題によって保守的思想が弱い人においては外集団である他者への共感を高めることが可能であることが考えられる。さらに，BL群・BN群それぞれの「保守的思想」得点上位群と下位群との間の平均共感得点に関する

t

検定の結果，BL群「保守的思想」

得点下位群の平均共感得点と

BL

群「保守的思想」得点上位群・BN群「保守的思想」

得点下位群の平均共感得点との間には有意差が見られたことからも，保守的思想が弱い人に対しては少数派の視点を取得させる手紙課題が有効であると言えよう。その一方で，BL群「保守的思想」得点上位群には，手紙課題の共感を高める効果が認められなかった。保守的思想が強ければ，外集団に属する人々がより良く日本社会で生活していくため既存の社会システムを改めていくことに否定的な態度を持つと考えられるが，少数派の視点を取得させる手紙課題がそのような考えに対する脅威として捉えられることで，少数派である日系ブラジル人への共感が抑えられたのではないかということが伺える。この点に関しては，心理的リアクタンスの議論から説明が可能であろう。心理的リアクタンスとは，個人が特定の自由を侵害されたと認識した時に喚起される，自由回復志向の動機的状態である（Brehm, 1966）。少数派の視点から社会のあり方を考えさせることが，自らの保守的な考えに対する脅威として受け止められることで，少数派である日系ブラジル人の視点取得を拒ませ，彼ら・彼女らに対する共感が抑えられたのではないであろうか。

そして，EL 群・EN群の日系ブラジル人に対する共感に「少数派への無関心」要因がいかに媒介するかを分析したところ，EL 群の共感得点と「少数派への無関心」得点

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との間には関連が認められ，EN群の共感得点と「少数派への無関心」得点との間には関連がある傾向が見られた。したがって，これらの条件ではその人が本来持っている特性が表れたと言うことができる。さらに，EL 群・EN群それぞれの「少数派への無関心」得点上位群と下位群との間の平均共感得点に関する

t

検定の結果，EL群・EN群それぞれの「少数派への無関心」得点上位群と下位群との間の平均共感得点に有意差は認められなかった。EL群・EN群における少数派に対して関心を持つ者では日系ブラジル人に対してそれほど高い共感を示さなかったことから，日系ブラジル人に対する共感を高める上で，少数派に関心を持つ者には少数派である日系ブラジル人の視点を取得させる手紙課題が有効であることがこの結果からも示唆された。

また，EL群・EN群の日系ブラジル人に対する共感に「保守的思想」要因がいかに媒介するかを分析したところ，EL 群の共感得点と「保守的思想」得点との間には関連がある傾向が認められ，保守的思想が強い人ほど共感得点が高くなる傾向が見られた。

その一方で，EN群の共感得点と「保守的思想」得点との間には関連が見られなかった。企業経営者の視点を取らせる手紙課題に取り組んだ保守的思想が強い者が外国人である日系ブラジル人に対してより共感を持つ傾向が見られたことは興味深い。保守的思想を持つ者は，外集団である日系ブラジル人よりも日本の企業に対して肯定的な態度を持ち，さらに企業経営者の視点を取得させる視点取得課題によって日系ブラジル人に対する共感が抑えられると考えられるからである。この点を検討するために，EL群・EN 群それぞれの「保守的思想」得点上位群と下位群との間の平均共感得点に関する

t

検定を行ったところ，EL群「保守的思想」得点上位群とその下位群において平均共感得点に有意な差は見られなかった。EL群において保守的思想が強い者とそうでない者との共感得点において差が見られなかった原因としても，心理的リアクタンスが生じたからではないかと考えられる。外国人の福祉に否定的だと考えられる企業経営者の視点を取得させる課題によって，外国人の福祉に対する否定的な考えが押し付けられたと捉えられ，それが自らの考えを他者から押し付けられるという順態度的脅威として受け止められることで心理的リアクタンスが生じたと考えられる（深田，1998）。したがって，

自らの自由を再構築することが促され，日系ブラジル人に対する共感が大きく抑えられなかったのではないかと考えられる。

4−3．異文化理解の教育方法への示唆

本研究結果から，外集団である外国人の視点から書かれた文章を読ませるだけでも，

外国人に対する共感が促進され，さらに手紙課題によって外国人の視点を取得させることで，よりいっそう共感が高まることが示唆された。現在の教育現場における異文化理解教育は，多文化共生を目指しているとはいえ，日本社会で生活する外国人が直面する

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様々な問題に関する議論を軽視するという特徴を持っている（沼田，2009）ため，日本社会における多文化共生の議論を高める実践が不十分であると言える。したがって，日本の異文化理解教育の実践において，手紙課題を通して明らかに外集団である外国人の視点に立つことを経験させることで，外国人が直面する社会的問題に向き合うことを動機付け，多文化共生社会のあり方を議論できるような人間を教育することが肝要であると言えよう。

また本研究において，少数派に対して十分な関心を示さない大学生も手紙課題を通して少数派である日系ブラジル人に対する共感を高めたことから，視点取得課題としての手紙課題を異文化理解教育の実践に取り入れることで，外国人が日本社会で直面する問題に対する関心を高めることが期待され，より偏りのない異文化理解教育が構築されることが考えられる。また，保守的思想が弱い者は手紙課題によって少数派である日系ブラジル人に対する共感を高めたことからも，視点取得課題としての手紙課題が異文化理解教育の方法として有効であることが考えられる。その一方で，保守的思想が強ければ手紙課題を行っても，日系ブラジル人に対する共感が抑制されることが示唆された。その原因として，手紙課題が心理的リアクタンスを生じさせることが考えられる。心理的リアクタンスが生じることで，少数派の視点に立った思考が抑制されると考えられるが，少数派の立場に立って社会のあり方を考えさせなければ異文化理解教育は十分な効果を発揮できないであろう。岡本（2002）によると，言語スタイルによるメッセージの印象によって，説得の可能性に影響を与えるという。したがって，言語スタイルによって保守的思想の強い者に対しても手紙課題が少数派に対する共感を高める課題になりうるのか，もしなりうるなら，どのような言語スタイルを採用した手紙課題がよりいっそう共感を高めるのかを検証していくことで，保守的思想の強い者に対する異文化理解の教育方法が明らかにされることが期待される。

4−4．今後の課題

本研究で使用した日系ブラジル人に対する共感を測定する質問項目は

4

項目であり，

全て日系ブラジル人という言葉が含まれていて実験参加者に実験者の意図が影響する可能性が否定できない。したがって，日系ブラジル人に対する共感項目にフィラー項目を加えて，実験者の意図の影響を低減する工夫を取り入れていかなければならない。さらに，本研究では実験参加者を

4

群に分けたが，その

4

群の多文化共生に対する態度が同じ程度なのか確認できていない。日系ブラジル人の視点を取得させる手紙課題の効果を詳細に検証していくために，今後は群間で多文化共生に対する態度に違いがないかどうか確認する必要がある。また，日系ブラジル人の視点を取得させる手紙課題が日系ブラジル人に対する共感を高める上で効果的である可能性が示されたが，手紙課題は企業経

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営者視点の手紙課題も含まれているため，日系ブラジル人の視点を取得させる手紙課題の効果が確かなものであるのか検証する実験デザインを再考する必要がある。さらに手紙課題の効果に関して男女差が見られるのか確認されていない。したがって，共感性に関する質問紙を用いて，男女それぞれの共感性に関する特徴を明らかにし，その特徴に男女で違いが認められるのか，そしてその違いと手紙課題によって高められた日系ブラジル人に対する共感得点との関連を考察し，手紙課題の効果における男女差を明らかにすることが重要であると考えられる。また視点取得課題に取り組ませた後，視点取得課題の効果がどれだけ持続しているのかに関しては，本研究では確認できていない。それゆえに，視点取得課題によって高められた日系ブラジル人に対する共感がどれだけ持続するのかを明らかにする実証的研究を行い，視点取得課題の効果をさらに検証していくことが肝要である。最後に，手紙課題が外国人一般の共感を高める方法として活用できるかどうかは，本研究結果のみではまだ明らかではない。したがって，今後は様々な立場を有する外国人の問題をトピックに取り上げて，手紙課題が外国人一般の共感を高める方法として活用できるか明らかにしていかなければならない。

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付録1 日系ブラジル人の視点を取得させる手紙課題

・以下の文章は，日系ブラジル人の子ども（小6）から日本人の先生へ宛てた手紙です。以下の手紙を読んで，日系ブラジル人の子どもの視点に立って，（1）と（2）の文章を完成させてください。

先生に話さなければならないことがあって手紙を書きました。実は，お父さんとお母さんが仕事をやめさせられてしまいました。工場の人から来月からは来なくていいと言われたそうです。今も両親は仕事を探していますが，なかなか見つけられません。このまま仕事が見つからなかったらブラジルに帰らなければならないと，お父さんは言っています。でも，私はブラジルに行きたくないです。ブラジルに行っても，ポルトガル語が全く話せないし，友だちも一人もいません。

（1）もし私が日本を離れてブラジルに行かないといけないとしたら，私は

（2）もし私がこのまま日本に居続けることができたら，私は

付録2 企業経営者の視点を取得させる手紙課題

・以下の文章は，解雇通告する会社側から日系ブラジル人へ向けたものです。以下の文章を読んで，解雇通告する会社側の視点に立って，（1）と（2）の文章を完成させてください。

たいへん残念ですが，来月からの雇用契約更新ができなくなりましたので，ここに文書でお知らせいたします。100年に1度と言われる不景気によって日本の経済も冷え込み，わが社も赤字が続いています。できる限り経費を削減していかなければ，わが社が生き残っていくことは不可能です。今後いつ景気が回復するのかどうか分からない中で，人員削減が必須のものとなっています。ご理解いただきますようお願い申し上げます。

（1）もし人員削減を行わないとしたら，わが社は

（2）今後わが社の経営を安定させるためにも

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The purpose of the present study was to reveal what sort of a perspective-taking task enhanced empathy toward foreigners as out-group members. The participants (n＝466) were assigned to four conditions : Reading one of two types of discourse (perspective manipulation), and with or without conducting letter-writing tasks that required participants to complete sentences that might facilitate a certain kind of perspective-taking. The topic of the discourse was “the dismissal of Japanese-Brazilians due to the recession in Japan.” The results indicated that participants who read the discourse from the perspective of Japanese-Brazilians and completed sentences from their viewpoint showed the most enhanced score of empathy toward Japanese-Brazilians. In addition, the examination of the relationship between empathy toward Japanese-Brazilians and Intercultural Understanding Scales demonstrated that those who were indifferent to the minority groups or those who were less conservative increased their empathy toward Japanese-Brazilians after conducting the perspective-taking task mentioned above. It was considered that a certain type of perspective-taking task would be useful and effective for intercultural education.

Key words: Empathy, Perspective-taking, Individual differences, Intercultural education, Educational method

Effects of Perspective-Taking Tasks on Empathy toward Foreigners :

Focusing on Individual Differences Concerning Intercultural Understanding

Jun Numata

外国人への共感を高める視点取得課題の効果７４

雑誌名 評論・社会科学

外国人への共感を高める視点取得課題の効果 : 異 文化理解の個人差に着目して

著者 沼田 潤