早稲田大学学位審査論文 博士(スポーツ科学)

早稲田大学学位審査論文

博士 (スポーツ科学 )

中学校体育授業における外部指導者の有効性と導入方法の検討

― 現代的なリズムのダンス授業を事例として―

Introduction Method and Effectiveness of Outside Teacher for Physical Education in Junior High School:

A Case Study on Modern Rhythm Dance Class

2016 年 1 月

早稲田大学大学院 スポーツ科学研究科 望月 拓実

MOCHIZUKI, Takumi

研究指導教員 : 作野 誠一 准教授

目次

第 1章 序 論 ・ ・ ・1

第 1節 研 究 背 景 ・ ・ ・1

第 1項 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス の 背 景 ・ ・ ・1

第 2項 外 部 指 導 者 導 入 を め ぐ る 諸 問 題 ・ ・ ・2

第 2節 問 題 点 の 整 理 ・ ・ ・4

第 3節 用 語 の 定 義 ・ ・ ・5

第 4節 研 究 目 的 ・ ・ ・7

第 5節 研 究 意 義 ・ ・ ・7

第1項 学 術 的 意 義 ・ ・ ・7

第2項 実 践 的 意 義 ・ ・ ・7

第 2章 先 行 研 究 ・ ・ ・9

第 1節 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス に 関 す る 研 究 ・ ・ ・9 第1 項 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス の 定 義 と 研 究 動 向 ・ ・ ・9

第2 項 授 業 プ ロ グ ラ ム の 研 究 ・ ・ ・12

第3項 授 業 評 価 指 標 の 研 究 ・ ・ ・19

第4項 教 授 方 略 の 研 究 ・ ・ ・20

第5項 テ ィ ー ム テ ィ ー チ ン グ(TT)の 研 究 ・ ・ ・22

第 2節 外 部 指 導 者 に 関 す る 研 究 ・ ・ ・24

第1 項 運 動 部 活 動 に お け る 外 部 指 導 者 の 研 究 ・ ・ ・24 第2 項 正 課 教 育 に お け る 外 部 指 導 者 の 研 究 ・ ・ ・26 第3 項 体 育 ・ ス ポ ー ツ の 指 導 者 資 格 に 関 す る 研 究 ・ ・ ・27 第4 項 外 部 指 導 者 の 資 格 に 関 す る 研 究 ・ ・ ・28

第 3節 ま と め ・ ・ ・29

第 3章 研 究 方 法 ・ ・ ・32

第 1節 学 校 及 び 外 部 指 導 者 を め ぐ る 本 研 究 の 基 本 的 立 場 ・ ・ ・32

第1項 学 校 と 外 部 指 導 者 を め ぐ る 財 務 ・ ・ ・32

第2項 学 校 の 公 共 性 か ら み た 新 た な 外 部 指 導 者 の 導 入 方 法 ・ ・ ・35

第 2節 学 校 教 育 の 外 部 化 を め ぐ る 動 向 ・ ・ ・38

第 1項 生 涯 学 習 振 興 方 策 か ら み る 学 校 教 育 の 外 部 化 ・ ・ ・38 第2項 体 育 活 動 コ ー デ ィ ネ ー タ ー か ら み る 学 校 教 育 の 外 部 化 ・ ・ ・39

第3項 学 校 経 営 の 関 連 法 規 及 び 法 令 ・ ・ ・39

第4項 学 校 経 営 の タ イ プ と 財 務 の 問 題 ・ ・ ・40

第 3節 研 究 の 枠 組 み ・ ・ ・42

第 4章 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス に お け る 指 導 者 資 格 の 検 討 （ 研 究 1） ・ ・ ・44

第 1節 背 景 及 び 目 的 ・ ・ ・44

第 2節 先 行 研 究 の 整 理 ・ ・ ・44

第 3節 分 析 方 法 ・ ・ ・45

第 4節 結 果 ・ ・ ・46

第1項 ダ ン ス 団 体 の 分 類 ・ ・ ・46

第2項 イ ン タ ビ ュ ー 対 象 の 選 定 と 団 体 概 要 ・ ・ ・48 第3項 認 定 協 議 会 へ の イ ン タ ビ ュ ー 調 査 ・ ・ ・51 第4項 ワ ー ル ド リ ズ ム へ の イ ン タ ビ ュ ー 調 査 ・ ・ ・52

第 5節 考 察 ・ ・ ・53

第1項 学 習 指 導 要 領 と の 比 較 ・ ・ ・53

第2項 資 格 の 効 用 と の 対 応 ・ ・ ・57

第3項 小 括 ・ ・ ・59

第 6節 ま と め と 課 題 ・ ・ ・60

第 5章 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス 授 業 に お け る 外 部 指 導 者 導 入 の 有 効 性 （ 研 究 2）・ ・62

第 1節 背 景 及 び 目 的 ・ ・ ・62

第 2節 先 行 研 究 の 整 理 ・ ・ ・62

第 3節 分 析 方 法 及 び 調 査 概 要 ・ ・ ・65

第1項 分 析 方 法 ・ ・ ・65

第2項 調 査 概 要 ・ ・ ・65

第 4節 結 果 ・ ・ ・67

第1項 新 授 業 プ ロ グ ラ ム の 開 発 に お け る 修 正 点 ・ ・ ・67

第2項 新 授 業 プ ロ グ ラ ム の 提 示 ・ ・ ・68

第3項 基 本 的 属 性 ・ ・ ・70

第4項 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス 評 価 の 信 頼 性 ・ 妥 当 性 の 検 討 ・ ・ ・70

第5項 形 成 的 授 業 評 価 ・ ・ ・72

第6項 診 断 的 ・ 総 括 的 授 業 評 価 ・ ・ ・77

第7項 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス 評 価 ・ ・ ・79

第8項 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス 授 業 を 実 施 し た 教 師 へ の イ ン タ ビ ュ ー 調 査 ・・・81

第 5節 考 察 ・ ・ ・83

第1項 形 成 的 授 業 評 価 の 分 析 ・ ・ ・84

第2項 診 断 的 ・ 総 括 的 授 業 評 価 の 分 析 ・ ・ ・87 第3項 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス 評 価 の 分 析 ・ ・ ・89

第4項 小 括 ・ ・ ・93

第 6節 ま と め と 課 題 ・ ・ ・95

第 6章 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス に お け る 新 た な 外 部 指 導 者 導 入 方 法 の 検 討（ 研 究 3） 96

第 1節 背 景 及 び 目 的 ・ ・ ・96

第 2節 先 行 研 究 ・ ・ ・97

第1項 米 国 に お け る 教 育 マ ー ケ テ ィ ン グ の 研 究 ・ ・ ・97 第2項 日 本 に お け る 教 育 マ ー ケ テ ィ ン グ の 研 究 ・ ・ ・97 第3項 ス ポ ン サ ー シ ッ プ 及 び 評 価 指 標 に 関 す る 研 究 ・ ・ ・98

第 3節 分 析 方 法 ・ ・ ・101

第1項 調 査 ・ 分 析 手 順 ・ ・ ・101

第2項 調 査 概 要 ・ ・ ・102

第 4節 結 果 ・ ・ ・103

第1項 導 入 方 法 の 検 討 ・ ・ ・103

第2項 基 本 的 属 性 ・ ・ ・103

第3項 ブ ラ ン ド コ ミ ッ ト メ ン ト 尺 度 の 確 認 ・ ・ ・104 第4項 学 校 内 マ ー ケ テ ィ ン グ が 子 ど も に 与 え る 影 響 ・ ・ ・106

第5項 男 女 差 に よ る 影 響 ・ ・ ・108

第6項 学 年 差 に よ る 影 響 ・ ・ ・109

第 5節 考 察 ・ ・ ・111

第1項 ブ ラ ン ド コ ミ ッ ト メ ン ト 尺 度 の 子 ど も へ の 適 応 性 ・ ・ ・111 第2項 学 校 内 マ ー ケ テ ィ ン グ が 子 ど も に 与 え る 影 響 ・ ・ ・111 第3項 学 校 内 マ ー ケ テ ィ ン グ に よ る 広 告 の 残 存 効 果 ・ ・ ・113

第4項 男 女 差 ・ 学 年 差 が コ ミ ッ ト メ ン ト に 与 え る 影 響 ・ ・ ・115

第 6節 ま と め と 課 題 ・ ・ ・116

第 7章 結 論 ・ ・ ・118

第 1節 結 果 の 要 約 ・ ・ ・118

第 2節 総 合 論 議 ・ ・ ・119

第 3節 新 た な 外 部 指 導 者 導 入 方 法 の 考 察 ・ ・ ・121

第 4節 結 論 と 提 言 ・ ・ ・125

第 5節 研 究 の 限 界 と 今 後 の 課 題 ・ ・ ・128

第 1項 方 法 上 の 限 界 ま と め ・ ・ ・128

第 2項 残 さ れ た 課 題 と 今 後 の 展 望 ・ ・ ・129

注 釈 ・ ・ ・133

参 考 文 献 一 覧 ・ ・ ・135

謝 辞 ・・・152

巻 末 資 料 ・ ・ ・154

表 一 覧

表 2-1 松 尾 ら(2013)に よ る『 女 子 体 育 』リ ズ ム ダ ン ス・現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス に 関 す る 記 述 件 数 ・・・10 表 2-2 「 自 由 に 踊 る 」 に 関 連 す る 先 行 研 究 一 覧 ・ ・ ・14 表 2-3 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス 授 業 評 価 指 標 一 覧 ・ ・ ・20

表 2-4 Medley(1977)に よ る 効 果 的 な 教 授 技 術 を 備 え た 教 師 と そ う で な い 教 師 の 差 異(深

見 2007訳) ・・・20 表 2-5 山 口 ら(2010)に よ る 体 育 授 業 に お け る 教 授 戦 略 に 関 す る 分 析 カ テ ゴ リ ー ・ ・ ・22

表 2-6 中 尾(2011)に よ る テ ィ ー ム テ ィ ー チ ン グ の メ リ ッ ト ・ デ メ リ ッ ト ・ ・ ・23

表 2-7 佐 藤 ら(2011)に よ る テ ィ ー ム テ ィ ー チ ン グ の メ リ ッ ト ・ デ メ リ ッ ト ・ ・ ・23 表 2-8 佐 藤 ら(2011)に よ る テ ィ ー ム テ ィ ー チ ン グ の タ イ プ 分 け ・ ・ ・24

表 3-1 学 校 経 営 の タ イ プ ・ ・ ・41

表 4-1 検 索 方 法 と 検 索 キ ー ワ ー ド 一 覧 ・ ・ ・46

表 4-2 イ ン タ ビ ュ ー 内 容 ・ ・ ・46

表 4-3 ダ ン ス 団 体 資 格 一 覧 ・ ・ ・47

表 4-4 ダ ン ス 団 体 学 校 対 応 ・ 学 校 関 連 事 業 一 覧 ・ ・ ・47 表 4-5 資 格 付 与 団 体 に よ る 学 校 体 育 対 応 一 覧 ・ ・ ・48

表 4-6「 資 格 あ り ・ 資 格 が 学 校 体 育 対 応 あ り 」 の イ ン タ ビ ュ ー 対 象 概 要 ・ ・ ・49

表 4-7 認 定 協 議 会 プ ロ グ ラ ム ・ ・ ・49

表 4-8 ワ ー ル ド リ ズ ム プ ロ グ ラ ム ・ ・ ・50

表 4-9 認 定 協 議 会 の カ リ キ ュ ラ ム ・ ・ ・50

表 4-10 ワ ー ル ド リ ズ ム の カ リ キ ュ ラ ム ・ ・ ・50

表 4-11 学 習 指 導 要 領 対 応 比 較 表 ・ ・ ・53

表 4-12 資 格 の 効 用 対 応 表 ・ ・ ・58

表 5-1 現 代 的 な リ ズ ム ダ ン ス 授 業 評 価 指 標 比 較 （ 学 習 指 導 要 領 解 説 ） ・ ・ ・63

表 5-2 望 月(2013)に よ る リ ズ ム ダ ン ス 授 業 プ ロ グ ラ ム ・ ・ ・67

表 5-3 リ ズ ム ダ ン ス 新 授 業 プ ロ グ ラ ム ・ ・ ・68

表 5-4 基 本 的 属 性 ・ ・ ・70

表 5-5 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス 評 価 指 標 の 因 子 相 関 行 列 ・ ・ ・71 表 5-6 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス 評 価 指 標 の 信 頼 性 と 妥 当 性 ・ ・ ・72

表 5-7 形 成 的 授 業 評 価 ・ ・ ・72 表 5-8 形 成 的 授 業 評 価 に お け る 外 部 指 導 者 導 入 の 差(成 果) ・ ・ ・73 表 5-9 形 成 的 授 業 評 価 に お け る 外 部 指 導 者 導 入 の 差(意 欲 ・ 関 心) ・ ・ ・75

表 5-10 意 欲 ・ 関 心 態 度 に お け る 単 純 主 効 果 検 定 ・ ・ ・75

表 5-11 形 成 的 授 業 評 価 に お け る 外 部 指 導 者 導 入 の 差(学 び 方) ・ ・ ・76

表 5-12 形 成 的 授 業 評 価 に お け る 外 部 指 導 者 導 入 の 差(協 力) ・ ・ ・77

表 5-13 診 断 的 ・ 総 括 的 授 業 評 価 ・ ・ ・77

表 5-14 診 断 的 ・ 総 括 的 授 業 評 価 に お け る 外 部 指 導 者 導 入 の 差(楽 し む) ・ ・ ・78

表 5-15 診 断 的 ・ 総 括 的 授 業 評 価 に お け る 外 部 指 導 者 導 入 の 差(で き る) ・ ・ ・78

表 5-16 診 断 的 ・ 総 括 的 授 業 評 価 に お け る 外 部 指 導 者 導 入 の 差(ま も る) ・ ・ ・78

表 5-17 診 断 的 ・ 総 括 的 授 業 評 価 に お け る 外 部 指 導 者 導 入 の 差(学 び 方) ・ ・ ・78

表 5-18 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス 授 業 評 価 ・ ・ ・79

表 5-19 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス 評 価 に お け る 外 部 指 導 者 導 入 の 差(踊 る 技 能) ・ ・ ・79

表 5-20 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス 評 価 に お け る 外 部 指 導 者 導 入 の 差(創 る 技 能) ・ ・ ・79

表 5-21 創 る 技 能 因 子 に お け る 単 純 主 効 果 検 定 ・ ・ ・79

表 5-22 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス 評 価 に お け る 外 部 指 導 者 導 入 の 差(観 る 技 能) ・ ・ ・80

表 5-23 観 る 技 能 に お け る 単 純 主 効 果 検 定 ・ ・ ・80

表5-24 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス 評 価 に お け る 外 部 指 導 者 導 入 の 差(関 わ り 方 他 者 理 解)80

表 5-25 関 わ り 方 他 者 理 解 因 子 に お け る 単 純 主 効 果 検 定 ・ ・ ・80

表 5-26 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス 評 価 に お け る 外 部 指 導 者 導 入 の 差(楽 し さ 意 欲 関 心)・81

表 5-27 楽 し さ 意 欲 関 心 因 子 に お け る 単 純 主 効 果 検 定 ・ ・ ・81

表 5-28 教 師 の プ ロ フ ィ ー ル ・ ・ ・81

表 5-29 教 師 に 対 す る ダ ン ス 授 業 イ ン タ ビ ュ ー 回 答 一 覧 ・ ・ ・82

表 5-30 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス 授 業 に お け る 教 授 方 略 ・ ・ ・84

表 6-1 ブ ラ ン ド へ の 愛 着 や ロ イ ヤ リ テ ィ を 測 定 す る 先 行 研 究 一 覧 ・ ・ ・100 表 6-2 先 行 研 究 に お け る ブ ラ ン ド ・ コ ミ ッ ト メ ン ト 次 元 の 先 行 研 究 ・ ・ ・101

表 6-3 基 本 的 属 性 ・ ・ ・104

表 6-4 ブ ラ ン ド コ ミ ッ ト メ ン ト 尺 度 の 因 子 相 関 行 列 ・ ・ ・105 表 6-5 ブ ラ ン ド コ ミ ッ ト メ ン ト 尺 度 の 信 頼 性 と 妥 当 性 ・ ・ ・105 表 6-6 ブ ラ ン ド コ ミ ッ ト メ ン ト 尺 度 の モ デ ル 適 合 度 ・ ・ ・105

表 6-7 ブ ラ ン ド コ ミ ッ ト メ ン ト 尺 度 の 因 子 相 関 行 列(修 正 後) ・ ・ ・105 表 6-8 ブ ラ ン ド コ ミ ッ ト メ ン ト 尺 度 の 信 頼 性 と 妥 当 性(修 正 後) ・ ・ ・106 表 6-9 ブ ラ ン ド コ ミ ッ ト メ ン ト 尺 度 の モ デ ル 適 合 度(修 正 後) ・ ・ ・106

表 6-10 ブ ラ ン ド の 違 い に よ る コ ミ ッ ト メ ン ト の 変 化(陶 酔 的 コ ミ ッ ト メ ン ト) ・ ・ ・106

表 6-11 単 純 主 効 果 検 定(陶 酔 的 コ ミ ッ ト メ ン ト) ・ ・ ・106

表 6-12 ブ ラ ン ド の 違 い に よ る コ ミ ッ ト メ ン ト の 変 化(感 情 的 コ ミ ッ ト メ ン ト) ・ ・ ・107

表 6-13 男 女 の 違 い に よ る コ ミ ッ ト メ ン ト の 変 化(A社) ・ ・ ・108

表 6-14 学 年 差 の 違 い に よ る コ ミ ッ ト メ ン ト の 変 化(A社) ・ ・ ・110

表 6-15 陶 酔 的 コ ミ ッ ト メ ン ト と 「 楽 し む 因 子 」 の 分 散 分 析 ・ ・ ・112

表 6-16 陶 酔 的 コ ミ ッ ト メ ン ト と 「 楽 し む 因 子 」 の 相 関 分 析(上 位 群) ・ ・ ・113

表 6-17 感 情 的 コ ミ ッ ト メ ン ト と 「 楽 し む 因 子 」 の 分 散 分 析 ・ ・ ・113

表 6-18 感 情 的 コ ミ ッ ト メ ン ト と 「 楽 し む 因 子 」 の 相 関 分 析(上 位 群) ・ ・ ・113

図 一 覧

図 1-1 外 部 指 導 者 導 入 を 巡 る 問 題 点 ・ ・ ・5

図 3-1 従 来 の 外 部 指 導 者 と の 違 い ・ ・ ・35

図 3-2 研 究 の 枠 組 み ・ ・ ・43

図 4-1 調 査 ・ 分 析 手 順 概 要(研 究 １) ・ ・ ・45

図 4-2 資 格 の 有 無 ・ 学 校 体 育 事 業 ・ 学 校 体 育 対 応 に よ る ダ ン ス 団 体 分 類 ・ ・ ・48

図 4-3 阿 形(2010)に よ る ， 資 格 の 効 用 分 類 図 ・ ・ ・57

図 5-1 調 査 ・ 分 析 手 順 概 要(研 究 ２) ・ ・ ・65

図 5-2 形 成 的 授 業 評 価(成 果) ・ ・ ・73

図 5-3 外 部 指 導 者 導 入 に よ る 形 成 的 授 業 評 価 の 違 い(成 果) ・ ・ ・73

図 5-4 形 成 的 授 業 評 価(意 欲 ・ 関 心) ・ ・ ・74

図 5-5 外 部 指 導 者 導 入 に よ る 形 成 的 授 業 評 価 の 違 い(意 欲 ・ 関 心) ・ ・ ・74

図 5-6 形 成 的 授 業 評 価(学 び 方) ・ ・ ・75

図 5-7 外 部 指 導 者 導 入 に よ る 形 成 的 授 業 評 価 の 違 い(学 び 方) ・ ・ ・76

図 5-8 形 成 的 授 業 評 価(協 力) ・ ・ ・76

図 5-9 外 部 指 導 者 導 入 に よ る 形 成 的 授 業 評 価 の 違 い(協 力) ・ ・ ・77

図 6-1 調 査 ・ 分 析 手 順 概 要(研 究 3) ・ ・ ・102 図 6-2 ブ ラ ン ド の 違 い に よ る コ ミ ッ ト メ ン ト の 変 化 (陶 酔 的 コ ミ ッ ト メ ン ト) ・ ・ ・107 図 6-3 ブ ラ ン ド の 違 い に よ る コ ミ ッ ト メ ン ト の 変 化(感 情 的 コ ミ ッ ト メ ン ト) ・ ・ ・108 図 6-4 男 女 の 違 い に よ る 陶 酔 的 コ ミ ッ ト メ ン ト の 変 化 （A 社 ） ・ ・ ・109 図 6-5 男 女 の 違 い に よ る 感 情 的 コ ミ ッ ト メ ン ト の 変 化(A社) ・ ・ ・109 図 6-6 学 年 の 違 い に よ る コ ミ ッ ト メ ン ト の 変 化(陶 酔 的 コ ミ ッ ト メ ン ト) ・ ・ ・110 図 6-7 学 年 の 違 い に よ る コ ミ ッ ト メ ン ト の 変 化(感 情 的 コ ミ ッ ト メ ン ト) ・ ・ ・110 図 7-1 外 部 指 導 者 の 導 入 方 法(従 来) ・ ・ ・123 図 7-2 指 導 者 資 格 を 付 与 し 外 部 指 導 者 を 派 遣 す る 仲 介 組 織(研 究 1) ・ ・ ・123 図 7-3 仲 介 組 織 か ら 派 遣 さ れ た 外 部 指 導 者 に よ る 導 入 効 果(研 究 2) ・ ・ ・123 図 7-4 新 た な 外 部 指 導 者 導 入 方 法 の 検 討(研 究 3) ・ ・ ・124 図 7-5 外 部 指 導 者 の 導 入 方 法(本 研 究) ・ ・ ・125

1 第 1 章 序 論

第 1 節 研 究 背 景

第1項 現 代 的なリズムのダンスの背 景

学 習 指 導 要 領 の 改 訂(文 部 科 学 省 ，2008)に 伴 い ， 中 学 校 体 育 に お い て ダ ン ス が 必 修 化 さ れ た ． 学 校 体 育 に お け る ダ ン ス(以 下 ， 特 に 必 要 が あ る 場 合 を 除 い て ， 「 ダ ン ス 」 と 略 す)は 「 踊 る 」 「 創 る 」 「 観 る 」 の3要 素 を 含 む 自 主 創 造 性 を ね ら い と し て い る(中 村 ら,

2007)． ダ ン ス は1989年 に 学 習 指 導 要 領 の 改 訂 に よ り ， 男 女 共 修 と な っ た ． ま た1999年

に 学 習 指 導 要 領 の 改 訂 に よ り ， 従 来 の 「 創 作 ダ ン ス 」 「 フ ォ ー ク ダ ン ス 」 に 加 え て 新 し く

「 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス 」 が 導 入 さ れ た ．

「 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス 」 は ，「 ロ ッ ク や ヒ ッ プ ホ ッ プ な ど の 現 代 的 な リ ズ ム の 曲 で 踊 る ダ ン ス を 示 し て お り ， リ ズ ム の 特 徴 を と ら え ， 変 化 の あ る 動 き を 組 み 合 わ せ て ， リ ズ ム に 乗 っ て 体 幹 部 （ 重 心 部 ） を 中 心 に 全 身 で 自 由 に 弾 ん で 踊 る こ と を ね ら い と し て い

る ．」(文 部 科 学 省 ，2008)と 定 義 さ れ て い る ． 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス は,３ つ の ダ ン ス の

内,採 択 率 が 最 も 高 く(中 村 ・ 浦 井, 2005)， 生 徒 か ら の 人 気 が あ る(Benesse, 2012).一 方 ，

「 テ レ ビ や ビ デ オ で 見 た 流 行 の ダ ン サ ー の 模 倣 で あ っ た り 教 員 に よ る 既 成 動 作 の 一 斉 指 導 が 中 心 で あ っ た り し て ， も っ ぱ ら 『 踊 る 』 学 習 を 中 心 と し た 内 容 が 多 く ， 自 主 創 造 性 教 育 と は 言 い 難 い 」(中 村 ・ 浦 井 ，2005)な ど 学 習 目 標 に 到 達 す る 授 業 が 行 わ れ て い な い 問 題 が 指 摘 さ れ て い る ． 例 え ば ，「 教 材 研 究 の 機 会 が 不 十 分 」(中 村 ・ 浦 井 ，2005)で あ り ， ま た 「 研 修 ・ 研 究 の 時 間 が と れ な い 」(中 村, 2010)と い う 教 師 の 意 見 が あ る ． 実 際 に ダ ン ス 授 業 を 行 っ て い る 教 師 が 抱 え る 不 安 と し て 「 知 識 不 足 に 対 す る 不 安 」「 指 導 経 験 不 足 に 対 す る 不 安 」「 授 業 構 成 に 対 す る 不 安 」「 生 徒 に 対 す る 不 安 」「 指 導 法 に 対 す る 不 安 」 と ５ つ の 要 素 が 挙 げ ら れ て い る(山 口 ら, 2015).具 体 的 に は 「 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス は,専 門 的 な ス テ ッ プ が 教 え ら れ る か(子 ど も の 方 が う ま い)」(山 崎, 2013)な ど が あ り,ダ ン ス 授 業 に 対 す る 不 安 が あ り つ つ も 習 得 す る 機 会 や 時 間 が な い 実 態 が 示 さ れ て い る.

こ の よ う な 不 安 が 生 ま れ る 要 因 と し て,ダ ン ス と 武 道 が 男 女 別 修 で 行 わ れ た 時 代 が 長 く 続 い た こ と が 考 え ら れ る.「 女 性 の 体 育 の 先 生 は 学 校 に 一 人 で,男 性 の 体 育 の 先 生 は 複 数 配 置 さ れ て い る 」(佐 々 ら, 2010)実 態 が あ る 中,「 体 育 ・ ス ポ ー ツ 分 野 に お い て は 男 性 指 導 者 が 圧 倒 的 多 数 で あ り,そ の ほ と ん ど が 学 校 教 育 に お い て ダ ン ス を 体 験 す る 機 会 は な か っ た 」(中 村 ら, 2014)た め,ダ ン ス を 指 導 で き る 教 師 が 少 な い と 推 測 さ れ る.そ こ で 近 年 ， こ の よ う な 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス を め ぐ る 問 題 を 解 決 す る た め に ， 外 部 指 導 者 が 注 目 さ

2 れ て き て い る ．

東 京 都 は ，モ デ ル 事 業 と し て 外 部 指 導 員(東 京 都 に お け る 外 部 指 導 者)を 中 学 校 に 派 遣 し ，

「 専 門 の 外 部 指 導 員 に よ る 指 導 に よ り ， 生 徒 に 興 味 ・ 関 心 を も た せ ， リ ズ ム ダ ン ス の 醍 醐 味 を 体 得 さ せ る こ と が で き た 」，「 全 体 を 通 し て ， 遠 慮 が ち で う ま く 授 業 に 参 加 で き な い 生 徒 一 人 一 人 に 対 し て 声 か け な ど ア ド バ イ ス を し て ， 最 後 に は ほ ぼ 全 員 が 積 極 的 に 動 く よ う に な っ た 」等 の 効 果 を 挙 げ て お り ，そ の 有 効 性 に つ い て 検 討 を 行 っ て い る(東 京 都 ，2011)．

ま た 望 月 ら(2013)は ， 実 証 的 な 授 業 研 究 を 行 い ， 外 部 指 導 者 導 入 校 と 非 導 入 校 を ダ ン ス へ の 態 度 と 授 業 評 価 か ら 比 較 し ，有 効 性 を 検 証 し て い る ．し か し,中 学 校 体 育 に お け る 外 部 指 導 者 導 入 に 際 し て は,い く つ か の 問 題 点 が 考 え ら れ る.

第 2 項 外 部 指 導 者 導 入をめぐる諸 問題

１.学 校 に お け る 外 部 化 の 背 景

学 校 が 抱 え る 問 題 の 複 雑 化・多 様 化 を 背 景 と し て,臨 時 教 育 審 議 会 第 三 答 申(1987)に お い

て,「 開 か れ た 学 校 」 が 明 文 化 さ れ た.「 開 か れ た 学 校 」 が 指 し 示 す 意 味 は,生 涯 学 習 を 発 端

と し た 学 校 施 設 の 開 き や,学 校 評 議 員 制 度・学 校 運 営 協 議 会 等 の 学 校 評 価 な ど 多 岐 に わ た る. し か し,学 校 が 教 育 の 場 で あ る こ と を 鑑 み れ ば,「 教 育 活 動 の 開 か れ 」で あ る「 学 校 外 の 教 育 人 材 を 学 校 に 取 り 入 れ る こ と,逆 に 学 校 内 の 人 材 を 学 校 外 に 開 く こ と 」も 重 要 な 要 素 で あ る と い え る(大 崎, 2006).学 校 外 の 教 育 人 材 を 活 用 す る 事 例 は,運 動 部 活 動 を は じ め,正 課 教 育 に も 及 ん で い る.正 課 教 育 に お け る 学 校 外 の 教 育 人 材 を 活 用 す る 事 例 と し て,外 部 指 導 者 が 挙 げ ら れ る.本 研 究 で 取 り 上 げ る,正 課 教 育 に お け る ダ ン ス 授 業(現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス 授 業)の 外 部 指 導 者 も そ の 一 例 で あ る.

２.人 材 の 問 題

第 一 に 考 え ら れ る 外 部 指 導 者 導 入 の 問 題 と し て,「 人 材 の 問 題 」 が 挙 げ ら れ る.第 1 項 で 挙 げ た 外 部 指 導 者 導 入 に お け る 有 効 性 を 示 し た 事 例 は,い ず れ の 事 例 も 派 遣 す る 人 材 に つ い て の 条 件 や 資 格 な ど は 特 に 言 及 さ れ て お ら ず 選 定 基 準 は 曖 昧 で あ っ た ． 野 村(2012)は ，

「 人 選 は 教 師 が 行 い ， 校 長 が 委 嘱 す る 」 状 態 で あ る こ と を 問 題 視 し て い る.そ し て,運 動 部 活 動 に お け る 外 部 指 導 者 に お い て は,斡 旋 す る 制 度 が な い こ と が 部 活 動 関 与 へ の 阻 害 要 因 と な っ て い る と い う 指 摘 も あ り(青 柳, 2015),外 部 指 導 者 を 円 滑 に 導 入 す る 制 度 が 求 め ら れ て い る.

ま た,外 部 指 導 者 に 求 め ら れ る 資 質 は ダ ン ス の 技 能 だ け で は な い ．野 村(2012)も 指 摘 し て い る よ う に 「 路 上 で 踊 っ て い る ダ ン サ ー は ご ろ ご ろ い る が ， 教 育 の 現 場 で 適 任 と 言 え る か

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ど う か ． 踊 れ る だ け で な く て ， 指 導 で き る か ど う か が 大 切 」 で あ り ， 学 校 現 場 で の 適 格 性 や 指 導 能 力 が 判 断 で き る 「 資 格 」 の 存 在 が 求 め ら れ て い る ．

一 般 的 な ス ポ ー ツ に お け る 指 導 者 の 資 格 に つ い て ，「 当 該 ス ポ ー ツ を 統 括 し て い る 中 央 競 技 団 体 が 付 与 し て い る 場 合 が 多 」 く 「 ダ ン ス に お け る 中 央 競 技 団 体 に 相 当 す る 団 体 は 複 数 存 在 し ， ま た い く つ か の 資 格 が 存 在 し て い る ． し か し そ れ ら の 資 格 が 学 校 体 育 に お け る ダ ン ス 授 業 の 指 導 に お い て 有 効 で あ る か は わ か っ て い な い 」と い う 指 摘 が み ら れ る(望 月 ら,

2014).ま た 教 員 の 意 見 と し て 「 適 当 な 研 修 会 や 教 材 資 料 が 見 当 た ら な い 」(中 村 ら ，2010)

と い う 指 摘 も あ る よ う に ， 各 団 体 が 付 与 す る 資 格 や 提 供 す る 研 修 会 で 行 う 内 容 に つ い て も 情 報 が 不 足 し て い る こ と が 推 察 さ れ る ．

３.指 導 の 問 題

第 二 に 考 え ら れ る 外 部 指 導 者 導 入 の 問 題 と し て,「 指 導 の 問 題 」が 挙 げ ら れ る.第 一 項 で 述 べ た よ う に,現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス は,学 習 目 標 に 到 達 し て い な い 授 業 が 行 わ れ て い る 実 態 が あ る.さ ら に,「 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス 」は 1999年 に 導 入 さ れ た 種 目 で あ り,「 創 作 ダ ン ス 」「 フ ォ ー ク ダ ン ス 」と 比 較 す る と 極 め て 歴 史 が 浅 い と 言 え る.ゆ え に,学 習 指 導 要 領 に 記 載 さ れ た 内 容 の 解 釈 や 教 授 方 略 に つ い て,ま だ 議 論 の 余 地 が 多 く 残 さ れ て い る 種 目 と も 言 え る.例 え ば,「『 リ ズ ム の 特 徴 を 捉 え る 』,『 リ ズ ム に 乗 っ て 全 身 で 踊 る 』と い う 記 述 に よ っ て ，そ の 指 導 内 容 が 明 示 さ れ て は い る も の の,な か な か 具 体 的 に イ メ ー ジ す る こ と が 難 し

い 」(宮 本 ら, 2012)と い う 指 摘 や,「 生 徒 に 『 自 由 に 踊 っ て よ い 』と 言 っ た と し て も,『 ど の

よ う に 自 由 に 踊 っ て い い の か わ か ら な い 』 と な り か ね 」 な い と い う 指 摘 が あ る(浅 野 ら,

2011）.つ ま り,「 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス 」は,生 徒 か ら の 人 気 が あ る も の の,歴 史 が 浅 い 種

目 で あ る が ゆ え に 適 切 な 教 授 方 略 が 定 ま っ て い な い 種 目 と い え る.ま た,第 一 項 で 示 し た 望

月 ら(2013)の 研 究 で は,研 究 の 限 界 と し て 外 部 指 導 者 導 入 の 効 果 を,統 一 し た 環 境 下 で 測 定

し て い な い 点 が 挙 げ ら れ て い る.具 体 的 に は「 授 業 時 間 数 」「 授 業 プ ロ グ ラ ム 」「 授 業 を 行 う 環 境 」が 統 一 さ れ て お ら ず,正 確 に 外 部 指 導 者 導 入 の 効 果 を 測 定 で き た と は 言 い 切 れ な い 部 分 が あ る.以 上 か ら,「 教 授 方 略 」「 外 部 指 導 者 の 導 入 効 果 」は,再 検 討 す る 余 地 が あ る と い え る.

４.財 務 の 問 題

第 三 に 考 え ら れ る 外 部 指 導 者 導 入 の 問 題 と し て,「 財 務 の 問 題 」 が 挙 げ ら れ る.第1項 で 述 べ た 「 開 か れ た 学 校 」 だ け で な く,中 央 教 育 審 議 会(2003)に お い て も 「 教 育 の 供 給 主 体 の 多 元 化 」 と し て 学 校 外 の 人 材 を 活 用 す る 動 き は み ら れ る.そ し て,い ず れ の 議 論 に お い て

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も,実 際 に 運 営 す る 上 で 必 要 と な る 予 算 や 資 金 に つ い て は,「 学 校 の 公 共 性 」 と し て 国 や 地

方 自 治 体 ・ 教 育 委 員 会 が 負 担 す る 前 提 と な っ て い る.し か し,限 ら れ た 予 算 の 中 で 多 様 化 ・ 複 雑 化 す る 学 校 課 題 を 解 決 す る の は 困 難 で あ り,実 際 に 学 校 が 運 営 資 金 に 苦 し む 事 例 は 多 々 み ら れ る(内 田 ら, 2011).つ ま り,こ れ ま で 議 論 さ れ て き た 「 学 校 外 の 教 育 人 材 を 学 校 に 取 り 入 れ る 」 こ と に は,「 予 算 」 や 「 資 金 」 の 抱 え る 問 題 が 抜 け 落 ち て い た と 示 唆 さ れ る.「 教 育 活 動 と 密 接 に か か わ る 資 金 配 分 と そ の 実 態 に つ い て の 研 究 の 蓄 積 は 少 な い 」(赤 井 ら, 2014)と い う 指 摘 か ら も,正 課 教 育 に お け る 外 部 指 導 者 を 議 論 す る 上 で,予 算 や 資 金 に 対 す る 問 題 は 重 要 で あ る と い え る.

例 え ば,外 部 指 導 者 に 対 す る 報 酬 に 対 し て,作 野(2013)は,謝 金 な ど 金 銭 的 な 報 酬 だ け で は な く 「 自 己 実 現 」 や 「 や り が い 」 が あ る こ と を 指 摘 し て い る.し か し な が ら,運 動 部 活 動 に お け る 外 部 指 導 者 参 加 の 阻 害 要 因 と し て 「 謝 礼 金 が な い,ま た は 少 な い こ と 」(青 柳, 201

5)や,運 動 部 活 動 に お け る 外 部 指 導 者 の 採 用 人 数 や 指 導 回 数 が 制 限 さ れ る 主 な 要 因 は 予 算

で あ る(青 柳, 2015)と い う 指 摘 が あ り,結 果 と し て,「 学 校 側 か ら も 謝 礼 金 の 不 足 が 指 摘 さ れ て お り,予 算 の 拡 充 が 望 ま れ て い る 」(青 柳, 2014)状 況 が み ら れ る.つ ま り,外 部 指 導 者 に 対 す る 報 酬 は 謝 金 だ け で は な い も の の,謝 金 が も た ら す 影 響 力 は 大 き く,優 先 し て 解 決 す べ き 報 酬 の 問 題 は 資 金 面 と い え る.ま た,文 部 科 学 省(2010)は 「 中 学 校 武 道 ・ ダ ン ス の 必 修 化 関 連 予 算 」 に お い て,指 導 者 の 確 保 と し て 予 算 を 示 し て い る も の の,記 載 さ れ て い る 内 容 は 武 道 に 関 連 す る 内 容 が 大 半 で あ る.ゆ え に 「 武 道 ・ ダ ン ス 」 と 書 か れ て い る が,ダ ン ス 授 業 に お け る 予 算 が 考 慮 さ れ て い る か は 疑 問 が 残 る.

第 2節 問 題点の整 理

前 項 で は 「 人 材 の 問 題 」「 指 導 の 問 題 」「 財 務 の 問 題 」 と ３ つ の 視 点 か ら 問 題 点 を 整 理 し た.3つ の 視 点 か ら 整 理 し た 結 果,以 下 に 示 す 問 題 点 が 浮 か び あ が っ た.

１.外 部 指 導 者 導 入 が 有 効 で あ る か 再 考 の 余 地 が あ る(指 導 の 問 題)

２.外 部 指 導 者 の 「 適 格 性 」「 妥 当 性 」 を 判 断 す る 基 準 が な い(人 材 の 問 題)

３.外 部 指 導 者 を 導 入 す る 予 算 が 確 保 で き な い(財 務 の 問 題)

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図 １-１ 外 部 指 導 者 導 入 を巡 る問 題 点

図 1-1で 示 さ れ て い る よ う に,「 外 部 指 導 者 」「 中 学 校 」「 自 治 体 」と 外 部 指 導 者 導 入 に 関 わ る ア ク タ ー 間 で 問 題 が 生 じ て い る.従 来 か ら 運 動 部 活 動 に お け る 外 部 指 導 者 の 問 題 は 研 究 領 域 に お い て 注 目 さ れ る 題 材 で あ っ た.正 課 教 育 と し て 行 わ れ て い る ダ ン ス 授 業 に 対 す る 外 部 指 導 者 導 入 問 題 も,同 様 に 解 決 す べ き 問 題 で あ ろ う.2012年 度 か ら す で に ダ ン ス 授 業 が 正 式 に 始 ま っ て い る こ と か ら も,問 題 の 解 決 は 目 下 の 急 務 と い え る.

第 3節 用 語の定 義

本 節 で は,本 研 究 で 用 い る 上 で 補 足 が 必 要 と 考 え ら れ る 用 語 の 定 義 を 行 う.

・ 外 部 指 導 者 ― 教 師 の 補 助 と し て,運 動 部 活 動 や 授 業 を 指 導 す る 学 校 外 関 係 者

・ 外 部 指 導 員 ― 東 京 都 内 に お い て,正 課 教 育 に お け る 教 師 の 補 助 と し て,授 業 を 指 導 す る 学 校 外 関 係 者 を 指 す.東 京 都 以 外 で は 正 課 教 育 に お け る 教 師 の 補 助 は 外 部 指 導 者 で あ り,東 京 都 に 問 い 合 わ せ た 所,東 京 都 と し て 一 貫 し て 外 部 指 導 員 と い う 言 葉 を 用 い て い る と 回 答 が あ っ た.

・教 育 マ ー ケ テ ィ ン グ ― 学 校・大 学 に お け る 財 源 不 足 や 改 革 の 遅 れ,や る 気 が な い 生 徒 の 存 在 と い っ た 教 育 上 の 問 題 の い ず れ に も,マ ー ケ テ ィ ン グ の 概 念 と 手 法 が 貢 献 す る と い う 教 育 活 動 全 般 を 対 象 と し た マ ー ケ テ ィ ン グ

・ 学 校 内 マ ー ケ テ ィ ン グ ― 企 業 が ス ポ ン サ ー と し て 財 政 難 に 苦 し む 学 校 に 支 援 を 行 い ， そ れ と 引 き 換 え に ， 学 校 内 で 自 社 商 品 の 販 売 や 広 告 活 動 を 行 う マ ー ケ テ ィ ン グ

・ 学 校 の 裁 量 権 ― 教 育 活 動 （ 教 育 課 程 ） と 人 事,学 校 財 務 に 関 す る 権 限 が 学 校 （ 校 長 ） に 一 定 付 与 さ れ る こ と

・ 総 額 裁 量 制 ― 義 務 教 育 費 国 庫 負 担 金 の 総 額 の 範 囲 内 で,給 与 額 や 教 職 員 配 置 に 関 す る 地 方 の 裁 量 を 大 幅 に 拡 大 す る 仕 組 み

・ 仲 介 組 織 ― 外 部 指 導 者 の 派 遣 や ダ ン ス 指 導 の 資 格 を 付 与 す る 組 織 を 指 す.本 研 究 で は,第

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4章 に お け る 日 本 ス ト リ ー ト ダ ン ス 認 定 協 議 会 を 指 す.

・ 支 援 組 織 ― 仲 介 組 織 の 活 動 を 支 援 す る 組 織 を 指 す.本 研 究 で は,第 6章 に お け る A 社 を 指 す.

7 第 4 節 研 究 目 的

本 研 究 の 目 的 は,現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス に お け る 外 部 指 導 者 導 入 に 関 連 す る 「 外 部 指 導 者 」「 学 校 」「 自 治 体 」 の 3 者 間 に 存 在 す る 「 人 材 」「 指 導 」「 財 務 」と い う 問 題 点 を 明 ら か に し,解 決 策 を 提 案 す る こ と で あ る.本 研 究 の 目 的 を 達 成 す る た め に,以 下 ３ つ の 下 位 目 的 を 設 定 し た.

1.人 材 の 適 格 性 ・ 妥 当 性 を 判 断 す る「 資 格 」に 着 目 し,学 校 体 育 の 観 点 か ら 資 格 内 容 を 分 析 す る.

2.外 部 指 導 者 を 用 い た 授 業 と 用 い て い な い 授 業 を 比 較 し,外 部 指 導 者 導 入 の 効 果 を 測 定 す る.

3. 自 治 体 以 外 の 組 織 が 外 部 指 導 者 の 報 酬 を 支 援 す る 方 法 を 検 証 す る. 第 5 節 研 究 意 義

第 1 項 学 術 的 意 義

こ れ ま で,「 学 校 の 授 業 」「 外 部 指 導 者 」 に 着 目 し た 研 究 は 数 多 く 見 ら れ た.「 学 校 の 授 業 」に 関 し て は,授 業 プ ロ グ ラ ム の 開 発 に は じ ま り,教 師 と 生 徒 の 関 わ り な ど 多 様 な 視 点 か ら 研 究 が 蓄 積 さ れ て き た.一 方 で,「 外 部 指 導 者 」 に 関 し て も,運 動 部 活 動 に お け る 外 部 指 導 者 を 中 心 と し て 研 究 が 行 わ れ て き て い る.し か し,「 学 校 の 授 業 」 と 「 外 部 指 導 」 を つ な ぐ 研 究 は 殆 ど 行 わ れ て お ら ず,ど の よ う に 外 部 指 導 者 を 導 入 し て い く か と い う 視 点 が 研 究 さ れ て い な い と い え る.学 校 教 育 に お け る 外 部 化 の 研 究 も,教 育 行 財 政 の 視 点 か ら 研 究 さ れ て い る も の の,実 践 ま で 抽 象 度 を 落 と し て 考 察 し た 研 究 は な く,政 策 レ ベ ル の 議 論 に 留 ま っ て い る.本 研 究 は,正 課 教 育 に お け る 外 部 指 導 者 の 導 入 方 法 を ,財 務 の 視 点 ま で 含 め て 検 証 す る 実 践 的 な 研 究 で あ る.こ の 点 に お い て,先 行 研 究 に は み ら れ な い 学 術 的 意 義 が あ る と 考 え ら れ る.

第 2 項 実 践 的 意 義

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ダ ン ス 授 業 に お け る 外 部 指 導 者 の 導 入 を 促 進 す る こ と に よ っ て,研 究 背 景 で 示 さ れ た 授 業 内 容 の 問 題 等 が 解 決 さ れ る.ま た,本 研 究 は 外 部 指 導 者 を ど の よ う に 導 入 す る か と い う 部 分 に 言 及 し て い る た め,「 ど こ に 連 絡 す れ ば 外 部 指 導 者 を 呼 ぶ こ と が で き る の か 」「 外 部 指 導 者 を 呼 ぶ た め の 報 酬 を ど う す れ ば い い の か 」と い っ た 問 題 点 に 対 し て も 対 応 し て い る.ま た,研 究 背 景 で 示 さ れ て い る「 研 修 ・ 研 究 の 時 間 が と れ な い 」と い う 問 題 に 対 し て も,外 部 指 導 者 が 教 師 と 共 に 授 業 に 参 加 す る こ と に よ っ て,教 師 自 身 も 指 導 方 法 を 学 ぶ 場 に な る と 考 え ら れ る.

た だ し,学 校 の 外 部 化 を め ぐ る 議 論 で は,そ も そ も 学 校 に 外 部 指 導 者 を 導 入 す る こ と 自 体 の 是 非 が 議 論 さ れ て い る 一 面 も あ る.し か し な が ら,実 態 と し て す で に 外 部 指 導 者 が 導 入 さ れ て い る こ と か ら も,外 部 指 導 者 と 学 校 の 関 係 を つ な ぐ 本 研 究 は 実 践 的 な 意 義 が あ る と い え る.

9 第 2 章 先 行 研 究

第 1 節 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス に 関 す る 先 行 研 究 第 1 項 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス の 定 義 と 研 究 動 向

現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス は 19 9 9年 か ら 選 択 科 目 の 一 つ と し て 取 り 扱 わ れ て お り,創 作 ダ ン ス や フ ォ ー ク ダ ン ス と 比 較 す る と 極 め て 歴 史 が 浅 い. ゆ え に,現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス と は 何 か と い う 明 確 な 定 義 自 体 も 曖 昧 に な っ て い る 部 分 が あ る と 考 え ら れ る.本 項 で は,村 田 ら( 2 00 4 )に よ る 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス の 定 義 と,松 尾 ら(2 0 13 )に よ る 女 子 体 育 誌 か ら み た 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス の 研 究 動 向 か ら,本 研 究 で 取 り 扱 う 「 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス 」 と は 何 か を 明 ら か に す る.

1.現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス の 定 義

現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス は,学 習 指 導 要 領 改 訂 に 伴 う ダ ン ス 学 習 の 多 様 化(選 択 制・男 女 共 修 進 展)に よ っ て 創 作 ダ ン ス の み が 主 内 容 で あ る 実 態 を 見 直 す こ と が き っ か け で 導 入 さ れ た.結 果 と し て,フ ォ ー ク ダ ン ス が 主 内 容 に 戻 り,創 作 ダ ン ス と フ ォ ー ク ダ ン ス を 除 い た 「 そ の 他 の ダ ン ス 」 を 取 り 扱 っ て よ い こ と と な っ た.「 そ の 他 の ダ ン ス 」 に は,社 交 ダ ン ス や ジ ャ ズ ダ ン ス が 挙 げ ら れ,そ の 中 に 「 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス 」 も 含 ま れ て い る. 改 訂 当 時,常 に 変 化 し 続 け る 現 代 的 な 音 楽 や ダ ン ス に 柔 軟 に 対 応 す る た め に 「 現 代 的 な 」 と い う 表 現 が 用 い ら れ た.

さ ら に,村 田 は 音 楽 と し て の 特 性 と 運 動 と し て の 特 性 か ら 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス と は 何 か を 説 明 し て い る.現 代 的 な リ ズ ム が 指 し 示 す 音 楽 の 範

囲 は, 195 0 年 代 以 降 に 生 ま れ た 8 ビ ー ト を 基 調 と し た 音 楽 を 指 し て お り,

メ ロ デ ィ ー よ り も ビ ー ト を 主 導 と し て リ ズ ム を 取 る こ と を 特 徴 と し て い る.実 際 の 動 き で は,現 代 的 な リ ズ ム の 特 徴 で あ る ア フ タ ー ビ ー ト(裏 打 ち) や,サ ン バ に お け る シ ン コ ペ ー シ ョ ン を 用 い て 「 黒 人 の リ ズ ム 」 の 基 礎 と

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な る 体 幹 の 動 き に よ る リ ズ ム と リ ズ ム の 崩 し を 駆 使 し た 動 き が 説 明 さ れ て い る.

2.現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス の 研 究 動 向

松 尾 ら(2 01 3 )は,長 年 学 校 体 育 に お け る ダ ン ス の 実 践 と 理 論 の 研 究 が 蓄 積 さ れ て い る「 女 子 体 育 」誌 を 分 析 対 象 と し て,男 女 共 修 改 訂 後 の 19 89 年 か ら 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス が 男 女 必 修 化 と な る 2 012 年 ま で の 24 年 間 の 動 向 を 整 理 し た.整 理 方 法 と し て は,相 馬(2 011 )の 分 類 を 参 考 に 「 学 習 指 導 要 領 の 改 訂 」「 ダ ン ス 領 域 全 体 の 理 論 」「 授 業 実 践(小 学 校)」「 授 業 実 践 (中 学 校)」「 授 業 実 践(高 等 学 校)」「 そ の 他(短 大 ・ 大 学 ・ 一 般 等)」に 分 類 し, 改 訂 を 契 機 と し た 変 化 を 探 る た め に「 共 修 後 」5 年,「 導 入 前 」6 年,「 導 入

後 」5 年,「 必 修 前 」5 年,「 必 修 後 」3 年 と お よ そ 5 年 ご と に 分 け て 検 討 し

て い る.

表 2 - 1 松 尾 ら( 2 01 3 )に よ る 『 女 子 体 育 』 リ ズ ム ダ ン ス ・ 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス に 関 す る 記 述 件 数

分 類 項 目 か ら 明 ら か と な っ た 研 究 動 向 と し て,大 き く 二 つ の 動 向 が 明 ら か と な っ た.

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第 一 に,中 学 校 期 の 授 業 実 践 が 最 も 多 く,研 究 の 中 心 で あ る こ と が 明 ら か と な っ た.小 学 校 期 や 高 等 学 校 と 比 較 し て 多 い と い う 事 実 は,現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス に お い て 指 導 す る 内 容 が 定 ま っ て い な い こ と に 加 え,必 修 化 に よ る 早 急 な 課 題 解 決 が 求 め ら れ て い る 現 状 が う か が え る.

第 二 に 共 修 後 か ら 必 修 後 に 至 る 現 在 ま で”H IP HO P”と い う 言 葉 の 解 釈 が 多 様 な ま ま で あ る な ど 解 釈 が 定 ま っ て い な い こ と が 明 ら か と な っ た.多 く の 授 業 実 践 の 中 で 一 貫 し て 用 い ら れ て い る”H IP HO P”と い う 言 葉 で あ る が,適 切 な 解 釈 が さ れ て お ら ず,音 楽 な の か ダ ン ス な の か が 必 修 後 ま で 曖 昧 に な っ て い る 現 状 が 示 さ れ て い る.

ま た,分 類 ご と の 動 向 と し て 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス の 内 容 の 解 釈 が 変 容 し て い る こ と も 明 ら か と な っ た.導 入 期 ま で は ス ト リ ー ト ダ ン ス な ど の 規 定 の ス テ ッ プ を 習 得 す る 方 法 が み ら れ る.導 入 後 も 「 学 習 指 導 要 領 解 説 が 示 す 自 由 な 運 動 学 習 」と「 定 型 の 運 動 習 得 学 習 」と い う 二 つ の 対 立 関 係 が 続 き,指 導 内 容 は 混 乱 が 続 い て い る.そ し て,必 修 化 前 か ら 必 修 化 後 に 至 る 中 で,「 自 由 な 運 動 学 習 」 に お い て 教 師 が リ ー ド で き る 簡 単 な 模 倣 の 動 き が 追 加 さ れ た.ま た,定 型 の 運 動 習 得 学 習 に お い て も ス テ ッ プ を 組 み 合 わ せ る 中 で 自 由 性 を 求 め る 実 践 な ど 二 つ の 運 動 学 習 内 容 が 近 づ い て い る.

分 類 ご と の 動 向 を 概 観 す る と,現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス が 登 場 し て 間 も な い 時 期 は 指 導 内 容 が ま っ た く 確 立 さ れ て お ら ず,ひ と ま ず 既 存 の 動 き を 模 倣 す る 流 れ が あ っ た こ と が わ か る.そ の 後,自 由 と 定 型 と い う 二 つ の 指 導 方 法 が 対 立 し,い よ い よ 必 修 化 と な る 時 点 で 二 つ の 運 動 学 習 内 容 が そ れ ぞ れ 持 つ 特 徴 を 取 り 入 れ 始 め て い る と 考 え ら れ る.

3.ま と め

村 田 の 定 義 す る 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス で は,現 代 的 な リ ズ ム の 曲 に 合 わ せ,黒 人 の 体 の 使 い 方 を 用 い て 踊 る 方 法 が 示 さ れ て い る.ゆ え に,松 尾 ら

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の 研 究 で”HIP H OP”の 解 釈 が 曖 昧 に な っ て い る 問 題 に つ い て は,「 音 楽 」と 捉 え る こ と が 適 切 で あ る と い え る.解 釈 が 曖 昧 と な り,運 動 と し て の 特 性 に「 黒 人 の リ ズ ム 」な ど い わ ゆ る” HIP H OP”ダ ン ス に 用 い ら れ る 動 き が 採 用 さ れ て い る こ と が,”H IP HO P”を 動 き と 捉 え て し ま う 原 因 と 予 想 さ れ る. 以 上 の 解 釈 を ふ ま え る と,動 き と し て”H I PH OP”ダ ン ス な ど で 用 い ら れ る ス テ ッ プ を 使 う と 学 習 指 導 要 領 に 記 載 さ れ て は な い.し か し,黒 人 の リ ズ ム を 用 い た 体 幹 の 動 き な ど”H IP HO P”ダ ン ス に 近 い 動 き を す る 必 要 が あ る た め,い わ ゆ る ス ト リ ー ト ダ ン ス の ス テ ッ プ を 用 い た 授 業 も 解 釈 の 範 囲 内 と い え る.

松 尾 ら の 研 究 で は,「 学 習 指 導 要 領 解 説 が 示 す 自 由 な 運 動 学 習 」 と 「 定 型 の 運 動 習 得 学 習 」 の 論 争 を 経 て,必 修 後 で は お 互 い が 歩 み 寄 っ て い る 実 態 が 明 ら か と な っ た.村 田 の 提 唱 す る よ う な 音 楽 や 動 き を 実 践 す る の で あ

れ ば,”H IP H OP”の 動 き を 取 り 入 れ つ つ,順 番 を 入 れ 替 え る こ と に よ っ て 自

由 性 を 担 保 す る 「 定 型 の 運 動 習 得 学 習 」 が 最 も 妥 当 と 考 え ら れ る.し か し な が ら,た だ ス テ ッ プ を 習 得 す る の で は な く,い か に 自 由 性,あ る い は 創 作 性 を 取 り 入 れ る か が 女 子 体 育 誌 で 議 論 さ れ て き た 内 容 に 対 応 し た 授 業 内 容 と な る で あ ろ う.

第 2 項 授 業 プ ロ グ ラ ム の 研 究

序 論 で 述 べ た よ う に,現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス は 学 習 指 導 要 領 の 解 釈 に 余 地 が あ る と 考 え ら れ て お り,特 に 「 自 由 に 踊 る 」 と い う 部 分 が 不 明 確 と な っ て い る.よ っ て,本 項 で は ま ず 「 自 由 に 踊 る 」 に 関 連 す る 先 行 研 究 を 整 理 す る.そ し て,学 習 指 導 要 領 を 分 析 視 点 と し て,「 自 由 に 踊 る 」に 関 連 す る 先 行 研 究 が ど の よ う に 解 釈 し て い る か を 比 較 し,問 題 点 を 抽 出 す る. １.「 自 由 に 踊 る 」

「 自 由 に 踊 る 」 と い う 部 分 に 着 目 し て い る 先 行 研 究 を 整 理 す る.解 釈 が

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多 様 で あ る 「 自 由 に 踊 る 」 に つ い て は,実 際 に 様 々 な 視 点 か ら 研 究 が 行 わ れ て い る.

山 口 ら(2 00 8)は,ダ ン ス 授 業 の 目 標 に あ る 「 リ ズ ム の 特 徴 を 捉 え 」 に 対 し,ボ デ ィ パ ー カ ッ シ ョ ン を 用 い る 授 業 を 考 案 し て い る.そ し て「 自 由 に 踊, る 」 に 対 し て は グ ル ー プ ワ ー ク で 表 現 し た い テ ー マ を 考 え さ せ,創 作 性 を 担 保 さ せ て い る.

浅 野 ら(2 011 )は,「 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス の 『 つ く る 』 は,『 も と も と あ る 動 き に 工 夫 を く わ え て ま と ま り の あ る 形 に す る 』 と 捉 え て い る.「 も と も と あ る 動 き 」 は 「 ヒ ッ プ ホ ッ プ の ス テ ッ プ を 基 に し た 基 本 ス テ ッ プ 」 と 捉 え,「 工 夫 を く わ え て ま と ま り の あ る 形 に す る 」 を 「 動 き を 自 由 に 組 み 合 わ せ て オ リ ジ ナ ル ダ ン ス を つ く る 」 と 捉 え て い る.

中 村 ら( 2 013 )は,自 由 な 動 き の 創 出 に つ い て,ス ト リ ー ト ダ ン ス の ス テ ッ プ を 用 い た 授 業 で は 「 創 作 条 件 ： 群 の 構 成 」 と し,簡 単 な 動 き を 用 い た 授 業 で は 「 創 作 条 件 ： リ ズ ム ・ 空 間 の 違 い を は っ き り と,床 を 使 っ た 動 き を い れ る 」と し 比 較 し た.結 果,簡 単 な 動 き を 用 い た 授 業 が 全 体 と し て 高 い 評 価 を 示 し た.「 簡 単 な 動 き 」と は「 手 拍 子,自 由 に 腕 を う ご か す,体 の 各 部 位 を 動 か す 」 な ど で あ る.

井 上 ら(2 01 2 )は,「 自 由 に 踊 る 」を ア ッ プ ロ ッ ク ・ ト ッ プ ロ ッ ク ・ フ リ ー ズ な ど ス ト リ ー ト ダ ン ス の ス テ ッ プ を 用 い て,自 由 に 並 び 替 え る こ と で 担 保 し て い る.

望 月 ら(2 01 3 )は,「 自 由 に 踊 る 」 を,「 既 存 の 動 き に 変 化 を 加 え る 」 と 捉 え て い る.ス ト リ ー ト ダ ン ス の ス テ ッ プ に,自 分 な り の 工 夫 を 加 え ス テ ッ プ を 応 用 す る こ と で 「 自 由 に 踊 る 」 を 担 保 し て い る.

以 上 5 つ の 先 行 研 究 を 挙 げ た.上 記 の 先 行 研 究 は,大 き く 3 つ に 分 類 す る こ と が で き る.ま ず,「 自 由 に 踊 る 」に 対 し,必 ず し も 新 し い 動 き を 創 出 す る

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必 要 は な い と い う 立 ち 位 置 か ら 研 究 を 行 っ て い る「 組 み 合 わ せ 型 」で あ る.

次 に,「 自 由 に 踊 る 」 に 対 し,必 ず 創 作 性 を 持 た せ る と い う 立 ち 位 置 か ら 研

究 を 行 っ て い る「 創 作 型 」で あ る.最 後 に,既 存 の 動 き を 用 い つ つ も,創 作 性 を 担 保 さ せ よ う と す る 立 ち 位 置 か ら 研 究 を 行 っ て い る「 折 衷 案 型 」で あ る.

表 2 - 2 「 自 由 に 踊 る 」 に 関 連 す る 先 行 研 究 一 覧

2． 学 習 指 導 要 領 の 解 釈

学 習 指 導 要 領 は 「 全 国 の ど の 地 域 で 教 育 を 受 け て も,一 定 の 水 準 の 教 育 を 受 け ら れ る よ う に す る た め 」 に 「 学 校 教 育 法 等 に 基 づ き,各 学 校 で 教 育 課 程 （ カ リ キ ュ ラ ム ） を 編 成 す る 際 の 基 準 」 で あ る(文 部 科 学 省, 20 11 ) .ま た,学 習 指 導 要 領 は 「 告 示 」 で は あ る も の の,法 的 拘 束 力 も 認 め ら れ て い る (学 制 百 二 十 年 史 編 集 委 員 会) .ゆ え に,大 枠 と し て 学 校 側 は 学 習 指 導 要 領 で 定 め ら れ た 教 育 課 程 に 沿 っ て 授 業 を 行 う 必 要 が あ る. た だ し,学 習 指 導 要 領 に 記 載 さ れ た 内 容 は 抽 象 度 が 高 く,指 導 内 容 を 考 察 す る う え で は 情 報 量 が 少 な い.ゆ え に,実 際 に 授 業 を 行 う 際 に 用 い ら れ る 教 科 書 は,学 習 指 導 要 領 に 記 載 さ れ て い る 内 容 を 解 説 し た 学 習 指 導 要 領 解 説 を 参 考 に 作 成 さ れ て い る 場 合 が 多 い.よ っ て 本 研 究 で は,学 習 指 導 要 領 で 述 べ ら れ た 内 容 に 対 す る 解 説 で あ る 学 習 指 導 要 領 解 説 に 記 載 さ れ て い る「 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス 」の 内 容 を 確 認 し,授 業 プ ロ グ ラ ム の 先 行 研 究 と 照 ら し 合 わ せ る. そ し て,照 ら し 合 わ せ か ら 現 在 の 授 業 プ ロ グ ラ ム が 抱 え る 問 題 点 を 明 ら か に す る.

「自由に踊る」の解釈

浅野ら(2011) 既存の動きを組み合わせる 組み合わせ型 井上ら(2012) 既存の動きを組み合わせる

中村ら(2013) 簡単な動きを自由に動かす 創作型 山口(2008) 表現したいテーマを考えさせる

望月ら(2013) 既存の動きを変化させる 折衷案型

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2- 1． 学 習 指 導 要 領 解 説 に お け る 「 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス 」

学 習 指 導 要 領 解 説 に お け る 「 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス 」 は,運 動 領 域 の 一 つ で あ る「G ダ ン ス 」の 一 つ と し て 分 類 さ れ て い る.ダ ン ス で は 大 き く

「 技 能 」「 態 度 」「 知 識,思 考 ・ 判 断 」 の 3 つ が 学 習 内 容 と し て 求 め ら れ て い る.

「 技 能 」 は,「 創 作 ダ ン ス 」「 フ ォ ー ク ダ ン ス 」「 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス 」 と ３ つ の ダ ン ス そ れ ぞ れ に 対 応 す る 内 容 が 記 載 さ れ て い る.そ れ ぞ れ の ダ ン ス で 違 う 目 標 が 設 定 さ れ て お り,「 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス 」 で は, 研 究 背 景 で 述 べ た 通 り,使 用 す る 楽 曲 や 体 幹 を 使 っ た 動 き の 特 徴 な ど が 記 載 さ れ て い る.

「 態 度 」 は,３ つ の ダ ン ス に 共 通 す る 内 容 で あ り,「 ダ ン ス に 積 極 的 に 取 り 組 む と と も に ， よ さ を 認 め 合 お う と す る こ と ， 分 担 し た 役 割 を 果 た そ う と す る こ と な ど や,健 康 ・ 安 全 に 気 を 配 る こ と が で き る よ う に す る 」 と 記 載 さ れ て い る.

「 知 識,思 考 ・ 判 断 」 も,「 態 度 」 と 同 じ く ３ つ の ダ ン ス に 共 通 す る 内 容 で あ る.「 ダ ン ス の 特 性 ， 踊 り の 由 来 と 表 現 の 仕 方,関 連 し て 高 ま る 体 力 な ど を 理 解 し,課 題 に 応 じ た 運 動 の 取 り 組 み 方 を 工 夫 で き る よ う に す る 」 と 記 載 さ れ て お り,文 化 と し て ダ ン ス が ど の よ う に 用 い ら れ て き た か や,運 動 と し て ダ ン ス が ど の よ う に 体 力 向 上 に 役 立 つ か を 理 解 す る 内 容 で あ る.

３ つ の 学 習 内 容 を 概 観 す る と 「 技 能 」 の み,ダ ン ス ご と に 別 れ て お り

「 態 度 」 「 知 識,思 考 ・ 判 断 」 に つ い て は,ダ ン ス の 種 類 に 関 係 な く 共 通 す る 学 習 内 容 で あ る こ と が わ か る.ゆ え に,ど の ダ ン ス を 授 業 と し て 取 り 上 げ る 際 も,「 態 度 」 「 知 識,思 考 ・ 判 断 」 で 述 べ ら れ て い る 内 容 を 反 映 し た 授 業 内 容 に す る 必 要 が あ る.

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2- 2． 学 習 指 導 要 領 解 説 と 研 究 に お け る 授 業 の 比 較

「 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス 」 の 授 業 研 究 は,選 択 科 目 と し て 導 入 さ れ た 時 期 か ら 行 わ れ て い る.授 業 研 究 で 取 り 扱 わ れ て い る カ リ キ ュ ラ ム と 学 習 指 導 要 領 を 比 較 し,学 習 指 導 要 領 が ど の 程 度 反 映 さ れ て い る か を 検 証 す る.な お,前 項 で 取 り 上 げ た 先 行 研 究 の 内,本 節 で は 具 体 的 な 授 業 内 容 が 明 ら か と な っ て い る 浅 野 ら(2 01 1 )と 山 口(20 08 ) ,望 月(2 013 ) ,中 村( 201 3 )を 検 討 す る.

浅 野 ら(2 01 1 )の 研 究 で は,「 技 能 」 に つ い て,ア ッ プ ダ ウ ン を 用 い て

「 リ ズ ム の 特 徴 を 捉 え 」 を 学 習 さ せ て い る.ま た,ヒ ッ プ ホ ッ プ の ス テ ッ プ を 「 動 き 」 と し て 用 い,習 得 さ せ た 動 き を 子 ど も に 自 由 に 組 み 合 わ せ る こ と で 「 変 化 の あ る 動 き を 組 み 合 わ せ て,リ ズ ム に 乗 っ て 全 身 で 踊 る こ と 」 を 学 習 さ せ て い る.「 態 度 」 に つ い て は,ペ ア ス ト レ ッ チ を 用 い て

「 仲 間 の 学 習 を 援 助 し よ う と す る 」 や,「 互 い の 動 き を よ り よ く し よ う と 協 力 し な が ら,進 ん で 練 習 や 発 表 を 行 お う と す る 」 な ど を 重 視 し た 学 習 内 容 と な っ て い る.「 知 識,思 考 ・ 判 断 」 に つ い て は,具 体 的 な 学 習 内 容 が 記 載 さ れ て い な い も の の,評 価 基 準 と し て 「 リ ズ ム の 違 い に よ る 体 の 動 か し 方 の 違 い が 言 え た り 記 入 で き た り す る こ と が で き る 」 「 基 本 的 な ス テ ッ プ の 名 前 が 言 え た り,書 け た り で き る 」 「 ダ ン ス の 交 流 会 の 仕 方 や よ い 動 き,共 感,感 動 す る な ど の 鑑 賞 の 仕 方 を 知 っ て い る 」 な ど が 挙 げ ら れ て い る.し か し,学 習 指 導 要 領 と 対 応 し て い な い 箇 所 も 見 受 け ら れ る.例 え ば,

「 知 識,思 考 ・ 判 断 」 に お い て は,「 踊 り の 由 来 」 に つ い て 言 及 さ れ て い な い.「 ダ ン ス の 名 称 や 用 語 」 に つ い て は 触 れ て い る た め,ど の よ う な ス テ ッ プ を 用 い て い る か は 判 断 可 能 で あ る.し か し,そ の ス テ ッ プ が ど の よ う な 歴 史 的 背 景 か ら 生 ま れ た ス テ ッ プ な の か は 学 習 し て い な い と 予 想 さ れ る.

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山 口 （200 8） の 研 究 で は 単 元 計 画 の 概 要 が 記 載 さ れ て お り,全9時 間 で 行 う 授 業 内 容 が 述 べ ら れ て い る.内 容 と し て は 「 音 楽 に 合 わ せ て,手 と 足 を 叩 い て リ ズ ム を 取 っ て み る 」 や 「 キ ー ワ ー ド か ら 連 想 さ れ る イ メ ー ジ を も と に リ ズ ム を つ く り 出 し,ボ デ ィ パ ー カ ッ シ ョ ン で 表 現 す る 」 「 他 の 班 が ど の よ う に イ メ ー ジ を 表 現 し よ う と し て い る か 観 察 す る 」 な ど,大 半 が 「 技 能 」 「 態 度 」 に 関 連 す る 学 習 内 容 で あ り,「 知 識,思 考 ・ 判 断 」 に 関 連 す る 学 習 内 容 が 記 載 さ れ て い な い.

望 月 ら( 20 13 )の 研 究 で は,既 成 の 動 作 と し て 「 ラ ン ニ ン グ マ ン 」 「 ス ク ー ビ ー ド ゥ 」 な ど が 用 い ら れ て お り,「 リ ズ ム の 特 徴 を 捉 え 」 や 「 リ ズ ム に 乗 っ て 」 と い う 技 能 の 部 分 を 満 た し て い る と い え る.ま た,「 技 術 の 応 用 ・ 創 作 」 と し て,「 一 斉 指 導 で 学 ん だ ス テ ッ プ を 用 い る が,手 の 動 き,顔 の 動 き,上 半 身 の 動 き な ど に 制 限 は な い の で 自 分 で 考 え て 応 用 す る こ と 」 を 行 っ て お り,「 変 化 の あ る 動 き を 組 み 合 わ せ て 」 と い う 技 能 の 部 分 を 満 た し て い る.「 知 識,思 考 ・ 判 断 」 に つ い て は,「 踊 り の 由 来 が わ か る 動 作 」 と し て 既 成 動 作 を 選 定 し て お り,「 ダ ン ス の 名 称 や 用 語 」 「 踊 り の 由 来 」 な ど を 満 た し た 内 容 と い え る.

中 村 ら(2 01 3 )の 研 究 で は,「 お へ そ の ダ ウ ン,ダ ウ ン で 歩 く 」 「 部 位 で リ ズ ム,ア ッ プ で 歩 く 」 な ど,「 リ ズ ム の 特 徴 を 捉 え 」 を 満 た し た 内 容 で あ る と い え る.ま た,「2人 組 リ ー ダ ー の 真 似→二 人 の オ リ ジ ナ ル 」 な ど,グ ル ー プ 内 で 役 割 を 分 け る 練 習 を し た 後 に,各 自 で オ リ ジ ナ ル の ダ ン ス を 踊 る と い う 内 容 が あ る.よ っ て,「 よ さ を 認 め 合 お う と す る 」 「 分 担 し た 役 割 を 果 た そ う と す る 」 な ど,「 態 度 」 に 該 当 す る 内 容 を 含 ん だ 学 習 内 容 と い え る.し か し,「 誰 で も す ぐ に で き る 簡 単 な 動 き 」(中 村, 20 13 )を 用 い て い る た め に,「 知 識,思 考 ・ 判 断 」 に あ る 「 踊 り の 由 来 が わ か る 動 作 」

「 ダ ン ス の 名 称 や 用 語 」 と い う 部 分 は 反 映 さ れ て い な い 学 習 内 容 と も い

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４ つ の 先 行 研 究 を 検 討 し た 結 果,「 技 能 」 「 態 度 」 に 記 載 さ れ て い る 内 容 を 反 映 さ せ た 学 習 内 容 は 多 く み ら れ た も の の,「 知 識,思 考 ・ 判 断 」 に 記 載 さ れ て い る 内 容 を 反 映 さ せ た 学 習 内 容 が 少 な い こ と が 明 ら か と な っ た.前 述 の 通 り,「 知 識,思 考 ・ 判 断 」 も ３ つ の ダ ン ス す べ て に 共 通 す る 内 容 で あ る.学 習 指 導 要 領 に 記 載 さ れ た 内 容 を 反 映 さ せ た 授 業 を 行 う た め に は,「 知 識,思 考 ・ 判 断 」 を 反 映 さ せ た 学 習 内 容 を 行 う 必 要 が あ る と 推 察 さ れ る.

2- 3 .「 内 容 の 取 扱 い 」 か ら み る 適 切 な 学 習 内 容

学 習 指 導 要 領 解 説( 200 8 )に お け る 「 内 容 の 取 扱 い 」 で は,「 『 Ｇ ダ ン ス 』 の(1 )の 運 動 に つ い て は ， ア か ら ウ ま で の 中 か ら 選 択 し て 履 修 で き る よ う に す る こ と 」 と 記 載 さ れ て い る.つ ま り,創 作 ダ ン ス ・ フ ォ ー ク ダ ン ス ・ 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス す べ て の 授 業 が で き る 準 備 を し た う え で,子 ど も に 選 択 さ せ て 履 修 さ せ る 必 要 が あ る.し か し,実 際 に は 学 校 側 が 種 目 を 一 つ 選 択 す る 実 態 が あ り,事 実 上 子 ど も が 種 目 を 選 択 す る こ と は で き な い(中 村, 200 7 ) .

「 態 度 」 「 知 識,思 考 ・ 判 断 」 は 共 通 項 目 で あ り,ど の ダ ン ス を 選 択 し た と し て も 学 習 す る 内 容 と な る.し か し,「 技 能 」 に つ い て は 学 校 が 選 択 し た 種 目 に よ っ て 異 な り,子 ど も が 学 習 し た か っ た 内 容 を 学 習 で き な い 事 態 が 起 こ り う る.よ っ て,ど の 種 目 を 選 択 し た と し て も,ダ ン ス 授 業 で 学 ぶ べ き 「 技 能 」 の 内 容 を 反 映 し た 授 業 プ ロ グ ラ ム が 必 要 と な る.前 述 し た 先 行 研 究 に お い て は,「 知 識,思 考 ・ 判 断 」 に 対 応 し た 学 習 内 容 が 不 足 し て い る と 指 摘 し た.し か し,「 知 識,思 考 ・ 判 断 」 に 対 応 し た 学 習 内 容 を 行 っ て い る 望 月 ら(2 01 3 )の 研 究 に お い て は,「 多 様 な テ ー マ 」 や 「 表 し た い イ メ ー ジ 」 と い っ た テ ー マ を 決 め て 表 現 す る 学 習 内 容 は 含 ま れ て い な い.

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「 知 識 ・ 思 考,判 断 」 の 不 足,「 多 様 な テ ー マ 」 「 表 し た い イ メ ー ジ 」 の 不 足 と い う 問 題 点 か ら,先 行 研 究 で 挙 げ ら れ た 授 業 プ ロ グ ラ ム に お い て 学 習 指 導 要 領 解 説 を 網 羅 し た 授 業 内 容 は 見 当 た ら な い こ と が 明 ら か と な っ た.よ っ て,本 研 究 で は 「 自 由 に 踊 る 」 に 着 目 し て き た こ れ ま で の 授 業 プ ロ グ ラ ム に 対 し,問 題 点 を 補 う 形 式 で 新 し い 授 業 プ ロ グ ラ ム を 提 案 す る.

第3項 授 業 評 価 指 標 の 研 究

現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス の 授 業 評 価 指 標 と し て,中 村 ら （20 0 7） は ダ ン ス の 学 習 成 果 に つ い て 創 作 ダ ン ス ， 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス に 共 通 す る 評 価 項 目36項 目 か ら ダ ン ス の 学 習 構 造 を と ら え ， 生 徒 の 学 習 評 価 を 元 に 分 析 し 授 業 評 価 指 標 を 作 成 し て い る.次 に 松 本 ら （199 6） は 「 踊 る 」

「 創 る 」 「 観 る 」 「 学 び 方 」 の4観 点28項 目 で 作 成 さ れ た 授 業 評 価 を 主 成 分 分 析 し,「 お ど る ・ つ く る 」 「 わ か る 」 「 か か わ る 」 「 と り く む 」 の ４ 因 子 か ら な る 授 業 評 価 を 作 成 し て い る.こ の 授 業 評 価 指 標 は 学 習 内 容 に ほ ぼ 対 応 す る も の で あ っ た が,創 作 ダ ン ス を ベ ー ス に 創 ら れ て い る 事,ま た リ ズ ム ダ ン ス に 適 応 し た 際 の 問 題 点 を 指 摘 し て い る.

ま た 中 村 ら （200 3） は 学 習 の 狙 い と い う 視 点 か ら の12項 目 を 設 定 し,

「 創 作 ダ ン ス 」 「 フ ォ ー ク ダ ン ス 」 「 リ ズ ム ダ ン ス （ ジ ャ ズ ダ ン ス ・ ヒ ッ プ ホ ッ プ ・ エ ア ロ ビ ク ス ） 」 を 教 員 の 評 価 か ら5段 階 尺 度 で 比 較 し た 授 業 評 価 を 作 成 し て い る.

さ ら に,中 村 ら（2 007）の 授 業 評 価 指 標 を 元 に,修 正 さ れ た 指 標 が 存 在 す る.望 月 ら （20 13） は,学 習 指 導 要 領 解 説 に 記 載 さ れ て い る 「 変 化 の あ る 動 き を 組 み 合 わ せ て 」や「 踊 り の 由 来 」に 対 応 し た 質 問 項 目 を 追 加 し た「 リ ズ ム ・ 創 作 」「 理 解 と 技 能 」「 仲 間 と 関 わ る 」「 楽 し む 」 で 構 成 さ れ る4因 子 の 授 業 評 価 尺 度 を 作 成 し て い る.ま た,中 村 （20 13） は 「 踊 る 技 能 」「 観 る

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技 能 」「 創 る 技 能 」「 関 わ り 方 他 者 理 解 」「 楽 し さ 意 欲 関 心 」の5因 子 で 授 業 評 価 指 標 を 構 成 し て い る.大 き な 変 更 は な い も の の,因 子 内 の 質 問 項 目 が 中 村 ら （200 7） と 比 較 し て よ り 統 一 さ れ た と い え る.

表2 - 3 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス 授 業 評 価 指 標 一 覧

第4項 教 授 方 略 の 研 究

ダ ン ス 授 業 で は,こ れ ま で 経 験 し た こ と の な い 運 動 で あ る 可 能 性 が 高 い こ と か ら も,ダ ン ス に 馴 染 め な か っ た り,恥 ず か し い な ど が 原 因 で 授 業 を 楽 し め ず 参 加 で き な い 生 徒 が 出 る 可 能 性 が 高 い と 考 え ら れ る.ゆ え に,実 際 の 授 業 に お い て,生 徒 が 意 欲 的 に 授 業 に 参 加 で き る よ う 働 き か け る 教 授 技 術 や 教 授 行 動,教 授 方 略 は 重 要 な 要 素 と い え る.

教 授 技 術 に つ い て は,深 見( 2 0 0 7 )に よ っ て 整 理 が 行 わ れ て い る. M e d l e y

( 1 9 7 7 )は,効 果 的 な 教 授 技 術 を 備 え た 教 師 と そ う で な い 教 師 の 差 異 を ま と

め て い る.

表2 - 4 Med le y (１ ９ ７ ７)に よ る 効 果 的 な 教 授 技 術 を 備 え た 教 師 と そ う で な い 教 師 の 差 異(深 見2 0 0 7訳)

現代的なリズムのダンス評価指標

松本ら（1996） 「おどる・つくる」「わかる」「かかわる」「とりくむ」

中村(2003) 「リズム」「技能」「表現力」「創作力」「鑑賞力」「理解」「感じあい」「協調性」「交流」「達成感」「楽しさ」「運動量」

中村（2007） 「踊る」「創る」「観る」「関わる」「楽しさ」

望月(2013) 「リズム・創作」「理解と技能」「仲間と関わる」「楽しむ」

中村（2013） 「踊る技能」「観る技能」「創る技能」「関わり方他者理解」「楽しさ意欲関心」

領域 効果的な教師 効果的でない教師

雰囲気 ・叱責が少ない ・叱責が多い

・非難が少ない ・非難が多い

・よく賞賛する ・賞賛することが少ない

・肯定的な動機づけを与える ・否定的な動機づけを与える 生徒行動の ・生徒の破壊的な行動が少ない ・生徒の破壊的な行動が多い マネジメント ・授業のマネジメントに費やす時間 ・授業のマネジメントに費やす時間

が少ない が多い

・マネジメントがより構造化されている ・マネジメントが構造化されていない 学習課題の ・学習の活動に授業時間の多くが ・学習以外の活動に授業時間の多 マネジメント 充てられている くが充てられている

・教師はクラスのすべての生徒に ・グループ活動や個別の活動が多い 対して指導を行う

・監督されない個人的活動は少ない ・監督されない個人的活動が多い