兵式体操導入をめぐる学校教育の諸問題

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(1)Title. 兵式体操導入をめぐる学校教育の諸問題. Author(s). 佐竹, 道盛. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 28(1): 21-31. Issue Date. 1977-09. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/4729. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 佐竹道盛：兵式体操導入をめぐる学校教育の諸問題. 兵式体操導入をめぐる学校教育の諸問題. 佐. 竹. は. じ. 道. め. 盛. に. 森有礼が，プロイセン型立憲制採用の方針のもとに国家体制の整備へと踏み出した伊藤博文の支持を得て，初代文部大臣として国家体制に見合う教育の制度的整備に尽力したことは周知の事実である．兵式体操もまたこのような教育体制の一環として採用されたものであった．それは，天皇制国家の臣民として忠君愛国の念にあつく，かつ国家の富強化のために自らすすんで努力していく，いわゆる気力ある人物の形成のための方途として提唱され，推進されたものであった，このような課題をになった兵式体操は，剛毅果断な森の強力な行政手腕によって，またたく間に全国的な普及浸透がはかられ，さらにその後長く学校教育のなかにその影響を残していったのである．このことは，われわれが地方教育史ないし学校沿革誌をひもとく時直ちに了解されるところである．. ところで，兵式体操がこのように広くかつ長期にわたって学校教育に影響をおよぼしたため，その導入をめぐって教育界から提起された幾多の疑問や批判は，ともすれば看過される傾きがあったように思われる．兵式体操は，文字どおり軍隊にモデルを求めた教育方法であったため，教育界からは幾多の批判が寄せられていたのである。全国的な普及をみた兵式体操に対してその内実を見極めた正当な評価を望むならば，これらの批判は軽視されてはならないものである．本稿は，このような観点にたって，森文政評価の基礎作業のひとつとして，森による兵式体操の学校への導入をめぐって教育界から提示された諸問題を検討することを意図するものである．１. 兵式体操の導入過程. 兵式体操は，森有礼の多年の抱負がその文部行政参与を契機に現実化したものであった．森の兵１｛）にみることができる森によ式体操論は，その原初的形態を明治１２年の「教育論－身倦ノ能力」．れば，教育の本旨は智識・徳義ｏ身体の三能力を調和的に発達させることにあるが，この三能力のうちわが国人に最も欠けるものは，身体の能力であるというのであった．しかもこの場合に身体の能力といわれているのは，「人ノ善ヲ行フニ方リテ，其力能ク之ヲ助ケ成」すものであり，それはまた，「燭身橿ノ健康上ヨリ束ルノミノ者ニ非ス，敢鴬ノ勇気モ亦之ニ加ノ＼」ることによってはじめて. 完成されるものであるとされる．このように考えられた身体の能力は，これを育成するためには，それに相応の方法が要請されるものであり，そのために，「強迫髭操ヲ兵式ニ取り，成り丈普ク之ヲ行フ」のが最良であるとして，兵式体操が提唱されたのである，このように，．兵式体操は森特有の身体能力観と結びつき，徳育的効果が強く期待されたところにその特色があったのである。さらに，２）のなかで「一人一己ノ償躯健強ヲ保ツハ即全森は身体の鍛錬に関して，明治１５年の「学政片言」（，圃富強ヲ致スノ大基礎ニシテ」「又之ヲ鍛錬スル気質ヲ鍛錬スル鴬メニ不可鉄之一事」として，これ２１.

(3) . 佐竹道盛：兵式体操導入をめぐる学校教育の諸問題. を国家富強や人心を着実にし風俗を敦厚ならしめる気質鍛錬の根基をなすものとして位置づけたのである．. これらの教育論には，「以テ久シキニ耐ユヘク以テ難キヲ忍フヘク以テ協力同心シテ事業ヲ興スヘシ，督責ヲ待タスシテ挙ラカメ智ヲ研キー国ノ文明ヲ進ムル者此ノ気力ナリ，生産ニ労働シテ富源ヲ開裟スル者此ノ気力ナリ，凡ソ禽般ノ障碍ヲ菱除シテ園運ノ進歩ヲ迅速ナラシムル者漁テ皆此ノ気力ニ筒ラサルハナシ」といわれるような諸般の事業に積極的にとり組む気力の養成方途として提３（）その他の兵式体操論の萌芽がみられるのでありまたこれらの教育論に現わ唱される「閣議案」，，８年の「兵式体操要領」によって明らかにれた森の兵式体操論の教育施策への反映は，これを明治１することができる．「兵式体操要領」によると，兵式体操の目的は，「体操科中ニ兵式体操ヲ設ケ専ラ兵式ニ則トリテ卒伍及司令ノ業ヲ習ハシム其之ヲ設クル本旨ノ・菅ニ体力ヲ発達スルノミナラス併４）るとセテ身躯ヲ強健ニシ志気ヲ鋭ニシ又善ク秩序ヲ守り沈毅事ニ耐フル慣習ヲ得セシムルニ在」（いわれ，単なる健康の維持増進をこえていわば人物養成の方途としての兵式体操論が展開されているのである．. ところで，このような兵式体操論が森の文部省御用掛就任（明治１７年）により教育施策として現実化する前に，歩兵操練が学校教育に導入され，兵式体操施策の原型を形成していった．文部省は，３年に体操伝習所に対して歩兵操練の教授を命じたが，それは徴兵年限短縮のために，各学校明治１５）ついで明治１６年１２月２８日へ漸進的に歩兵操練を導入する手始めとしてとられた措置であった≦ 「２条に現役中殊ニ技芸ニ熟シ行状方正ナル者及ヒ官立公立学校（小改正徴兵令が布告され，その第１学校ヲ除ク）ノ歩兵操練科卒業証書ヲ所持スル者ノ・其期未タ終ラスト難モ帰休ヲ命スルコトアル可６（）という規定がなされたことに関連して文部省は翌年２月体操伝習所に官公立学校で実施すべシ」，）他方この規定に関連して府県では１７年以降き歩兵操練科の程度方法を調査するよう命じた▽ ，続々と歩兵操練が実施に移されていった．明治１９年の兵式体操の制度化以前に各地で実施された歩７年以降１９年のはじめまで，歩兵操練および兵式体操の情況を示したのが「年譜」である．明治１兵操練が各地で実施されたが，他方兵式体操も明治１８年末から次第に地方へ浸透するようになっていった．そのため，１８年から１９年初頭まで両者が併存する情況が生じ，教育ジャーナリズムなどでは，これら二つのものを同じものとして扱う事例も見られるようになっている，８年１１月に体操伝習所は歩兵操練科に関する調査結果を文部省に復申したが，その課程表明治１には，「本科ノ順序ヲ生兵学，柔軟演習，号令，中隊学解説ノ五欺ニ分チ其程度ノ、中隊学第一部第二（８｝とすることが規定されており明治１９年に制章則チ成列中隊運動ヲ修了スルラ以テ最高ノ程度」，度化される兵式体操の教科課程に連続する内容のものとなっている．両者の内容上の連続は，上記の課程表を第１表および「尋常師範学校ノ学科及其程度」と比較することによって明らかとなる．９）において教育的意図にたつ兵式体操と異るものがあるが（歩兵操練は，その動機（在営年限短縮），内容においては兵式体操の先駆的な形態をなしているといえる．兵式体操そのものの学校教育への導入は，明治１８年５月５日「東京師範学校体操科中ニ仮ニ兵式１０）えたのをもってはじめとするその後同年８月２６日には文部省御用掛森有礼が東京師体操ヲ加」｛．. １月１２日範学校監督に任命され，同校における兵式体操を強力に督励していった．ついで，同年１ｌ）には体操伝習所に対して「兵式体操及軽体操教員養成ノ要項」が達せられｑ兵式体操教員の養成３号によって体操伝習所修業員の採用のための態勢がととのえられ，さらに同月１８日には，達第１２３号は，「体育ノ改良就中兵式体操実施準備ノ為メ当省所轄体ご）この達第１方が府県に達せられた（操伝習所ニ於テ兵式体操及軽体操ノ教員タルヘキ者ヲ教養シ卒業ノ後ノ、主トシテ府県立学校ノ体操「教員タラシ」めることを意図したものであった．しかも修業員は，陸軍歩兵下士ニシテ常備現役ヲ離２２.

(4) . 佐竹道盛：兵式体操導入をめぐる学校教育の諸問題. 第１表府県立尋常中学校体操中兵式体操細目第. 第一表. 第二表. 四. 年. 第. 五. 年. 歩兵操典生兵第一部第一章第二章第一教第二教第三教徒手柔軟体操. 歩兵操典生兵第一部第二章第四教第五教第六教執銃ニテ歩兵操典生兵第一部第一章ノ復習及生兵第二部第一章執銃柔軟体操及其復習. 歩兵操典生兵第一部第一章第二章徒手柔軟体操. 歩兵操典生兵第二部第一章及中隊第一部第一章執銃柔軟体操及復習. 右第一表ニ拠ルラ常トスト錐モ教員ノ数充分ナルトキハ第二表ニ拠ルコトラ得，歩兵操典生兵第一部第二章ニ於テ底装法ヲ施ス能ノ・サル銃又ノ・木銃（相当１７）ノ重量アルモノ）ヲ用フルトキハロ装法ニ易フルコトラ得（. し一箇年以内ノ者但従軍ノ実歴アル者ノ・本文ノ期限ヲ超過スルモ採用スルコトアルヘシ」とされ，学校における兵式体操を軍隊に緊密に結びつける方針がとられている．その後明治１８年１２月９日３）その兵式体操の内容は明には，「兵式体操及軽体操修業員伝習ノ要旨及教科」が達せられたが（；，治１９年の「師範学校ノ学科及其程度」の原型ともいえるものであった．「要旨及教科」によれば，「「「兵式体操は術科において「生兵ヨリ中隊ニ至ル諸演習」，活用銃槍術」，柔軟演習」，器械体操」を実施し，学科として「兵学ノ大意」および測図を教授することとされ，そのうえ「全期中適宜ノ時間ヲ以テ射的演習行軍演習野外演習ヲ為サシム」と規定されている．このように，明治１８年から１９年に至る時期は，東京師範学校や体操伝習所において兵式体操教員が養成され，教科課程の輪郭が形成されて，兵式体操制度化への準備がととのえられた時期であるといえる．４）「兵式磯操その間に，森は埼玉県師範学校において兵式体操の趣旨を明らかにする演説をなし（；ヲ以テ養成セントスル者ノ・第一ニ軍人ノ至要トシテ講スル所ノ従順ノ習慣ヲ養ヒ，第二ニ軍人ノ各々伍ヲ組ミ其伍ニハ伍長ヲ置キ，伍長ハー伍ノ篇メラ思テ心ヲ労シ情ヲ厚クシ，第三ニ隊ヲ結ヒテハ其ー隊ノ中ニ司令官アリテ之ヲ統督シ其威儀ヲ保ツカ如ク，生徒ニモ交互兵卒トナリ伍長トナリ或ノ・司令官トナリテ各々此ノ三気質ヲ備具セシムルノ地ヲ倣サシメン」とするものであるとして軍人をモデルに従順・友情・威儀の三気質をそなえた教員を養成するために兵式体操を採用したことを明らかにしているのである．ここでは，教員に必要な根本的な資格を人物に求め，その善良な人物の要件として軍人に特有な三気質をとりあげたものである．明治１８年１２月内閣制の発足に伴ない，初代文部大臣となった森有礼は，翌年帝国大学令，師範学校令，小学校令，中学校令の四勅令によってわが国近代学校制度の基礎を確立した．このような学校制度の整備に伴なって兵式体操が制度的に確立することとなった。すなわち，「尋常師範学校ノ学１５）（１９年５月）「尋常中学校ノ学科及其程度」（同６月（１６〉「科及其程度」（），，府県立尋常中学校体操１７｛）「１８）中兵式体操細目」（同６月）および高等中学校ノ学科及其程度」（同７月（）が制定されて，それぞれの学校における兵式体操の程度が示されたのである．２３.

(5) . 佐竹道盛：兵式体操導入をめぐる学校教育の諸問題. １１東京師範学校と兵式体操（１）兵式体操の導入とその改編兵式体操が全国に先がけて導入され試行された東京師範学校では，実施直後に早くも同校教員の間から批判の声が起っている．批判の要点は，兵式体操が過度に実施されるところから，学術研究の時間を奪っていることに向けられるものであった．明治１０年から東京師範学校において理科教育の指導にあたり，後に高等師範学校教授となった後藤牧太は，後年兵式体操試行時を回想し，同校教員会において表明された兵式体操批判の意見を次のとおり紹介している．東京師範学校規則改正ありしに付……諸学科ヲ文科，理科甲種（物理，化学等を主とす），理科乙科（動物，植物，生理等を主とす）の三部に分類し，梢々専門に近からしむることならむ…… 右の如く柏々専門に近き業をなすに至りては，多く実地の研究に依るを大切なりとす．而して実地研究は多く時間を要し，時間を限りて何時より何時までとすることは甚だ不都合なり．時間を限らず次ぎに他の教課なき時は午後に非んば得べからず．然るに午後は彼の兵式体操の為に全く奪はる・が故に，之れを実地研究に十分用ひろこと能はず，是前途の大なる不都合なるべし．依って此の辺のこと宜しく予め御勘考なし置かれたし，彼の兵式体操も緊要なるものにはあれど其の１９）時間を減じて学術の実地研究に用ひろことを得ば好からむか，尚ほ他に良き工夫ありや（．ところで，この兵式体操とともに東京師範学校教員の批判の的になったのが行軍であった．一体行軍は，兵式体操の原型となった歩兵操練が中学校，師範学校等に導入されるようになった明治１７年頃から，すでにそれと不可分の関係をもって実施され，兵式体操が制度的に確立された明治１９年９年５月２６日に制定されたには，兵式体操の一環に組み入れられたものである．たとえば，明治１「文部省令第９号「尋常師範学校ノ学科及其程度」第二条によれば，兵式体操ノ・生兵学中隊学行軍演習兵学大意測図」から成るものとされたのである．この行軍について，前記の後藤の回顧録には教員の批判の声が次のように記されている．すなわち，「行軍の為臨時休業になりて正課の時間を奪はる・は甚だ不都合なれば，予め行軍の時を定め置きなば，教員の胸算も立ち甚だ宜しかるべし．且つ行軍も余り屡々やられては困ること故，此の制限を設けられたしと，会員一同之を賛成し，談論頗る多かりしが，此の学期は詮方なし，会員皆此の心特にて新教則を議する時に十分議論することに決せり．」というものである．. このような批判のなかから，東京師範学校では行軍を二つの面で改変する動きが具体化していった．その一つは，行軍の時期を一定にするための年間計画の設定であり他の一つは，行軍を単に兵引参学旅行」と改めて複合的な目的の校外行事式演習のみならず学術研究の目的をも加味し名称も「０年３月，修学旅行の期が「第一七月た明治２ものであ第一の点に関してはに改編していくっ．，第二十二月二十日より同三十日までの中時宜により執三月十五日より同三十日までの中時宜により執行第四毎月１回土曜日一泊以下」と行第三０定められた（ぞ｝第二の点に関して後藤は次のように記している，十八年の冬十二月頃であると記憶して居りますが遠くに出掛ける事になりました．下総の銚子まで行軍することになりました．私は余り行軍が多いので丸で兵士の通りのことをするのである十六日より九月十日までの中三十日以上. から之れを行軍ばかりでなしに，学問上の事に利用したい修学の方にも利用したいと思ひましたので私はそれを唯兵式の行軍でなしに，学術研究と云ふことを兼ねて行ふやうにしたいと云ふことを主張したのであります．此の行軍は第一回の遠距里行軍でありまして，都ての事が兵式で生徒は皆鉄砲を担いで兵隊と同様の事を行ったのであります．其の時の行軍の指揮者は今日の松石少将彼の人でありました．私の主張が幾分か行はれて，私が研学の方の指図をすることになって，２４.

(6) . 佐竹道盛：兵式体操導入をめぐる学校教育の諸問題. 他の多くの教員と共に出掛けました．この時は兵式の行動兵式の演習が主となって居りましたから燈台を見るとか，少しばかり海浜の動物を観察するとか海藻を採集するとか云ふようなことの外は出来ませんでした。第二回の行軍是は翌年行はれました．此の時には山川浩君が校長になって居られました，それで此の時から行軍と云ふ名が変って修学旅行となりました，修学旅行といふ名は此時始めて出来たのであります．併し兵式流の仕事もしたのでありますが，余程学術上の仕事をすることが多くなりました．このように，東京師範学校監督森有礼の督励のもとで兵式演習に傾斜して行った行軍が，教育的見地から改編され，修学旅行という新たな行事形態が生み出されるに至った動きのなかに，東京師範学校教員の教育的見識が現われているのである．なお第二回の遠距離行軍，すなわちわが国最初の修学旅行については，明治１９年１２月２０日に，東京者渓会が「東京者渓会雑誌」第４７号の附録として「高等師範学校第二回修学旅行概況」を発刊しているが，同誌の緒言には，この修学旅行の意義が次のように総括されている。此行タルヤ我校ノ教員及生徒ラシテ夏期休業ヲ其身心上最良ニ使用セシメントスルニアリ是故ニ行軍ノ法ニ則ルト錐徒ニ峻山鴫野ノ間ヲ威渉シテ筋骨ヲ強健ニシ或ノ・兵式演習ノミラナシテ以テ其目的ヲ達スルトスルニ非ルナリ抑学生ノ校中ニ在ルヤ諸般ノ学術ヲ修ルト離異境ノ風土ヲ観察シ新奇ノ現象ヲ研究スル等ニ至テハ蓋シ足ラザル所アラン故ニ其外ニアルヤ或ノ・動植鉱ノ採集ニ従事シ或ノ・天然ノ美景ヲ描写シ或ノ・各般ノ現象ニ注目シ其平常校中ニ在りテ情ル所ノモノラ挙テ之ヲ実境ニ徴スルラ得セシム是し其好学ノ情ヲ盛ニシ併セテ心思ヲ壮快ナラシムル事疑ヲ容レザルナリ加フルニ武技ノ操練ヲ以テシ其志気ヲ旺盛ニシ身体ヲ強健ニス此行ノ学生ニ利スル大ナリト謂フベシ……且又平常教師ノ生徒ニ接スル多クハ教授上ノ事項ニ止り其関係目ラ隔靴ノ憾ナキ能ハズト錐其相率ヰテ校外ニアルヤ宿泊ヲ共ニシ飲食ヲ同フシ苦楽－軌其親愛ノ情ヲ加フルモ亦惟平常校舎ニアリテ教授ヲ受クルノミノ比ニ非ズ薫陶の及フ所亦浅少ナラザルラ知ルヘシこのように修学旅行は多様な教育的価値をになう全く新しい行事としての評価を受けるようになっているのである。なお，この修学旅行は後藤によれば，さらに，「斯う云ふ有様で二十三四年，頃まで行はれて居ったと思ひます．併し段々と兵式の方が衰へて研学と云ふ方が重く見られるやうになりました．さうして後には全く鉄砲は持たないということになりましたそれで兵式の演習と，修学旅行と云ふものとは別にやるやうにな」ったといわれる第二回修学旅行の２２日間の日程のう，ち１９年８月２３日から２７日までの分を抜粋したのが第２表であるこの段階の修学旅行の複合的な．性格がうかがえるものである．（２）修学旅行の普及行軍に修学の目的を附加して新に形成された修学旅行は，その後全国的な，普及をみることとなった．このような動きを森文政期に，各府県から文部省に報告され官報に掲載された行軍関係の記事によって表示したのが第３表である．第３表は，府県報告を「行軍演習を単独に行なったもの」（Ａ）と「行軍および学術研究をあわせて行なったもの」（Ｂ）に区分し掲載したものであるもとより，．これらの報告は，全国の行軍演習を残らず調べあげたものではないであろうが行軍が修学旅行，へ改編される動きは，この表によってみても明らかである．表中の（Ａ）は，たとえば「宮城県師範学校ニ於テハ去月十八日該校生徒ヲ兵式学隊ニ編成シ同校職員及附属小学校教員一同管下名取郡２１〉という事例に代表されるようなものであり（Ｂ）は「和歌山県岩沼駅へ行軍翌十九日帰校セリ」（，尋常師範学校生徒五十七名ノ・兵式体操演習及学術研究ノタメ校長及職員之ヲ率ヒ去月十九日和歌山２５.

(7) . 佐竹道盛：兵式体操導入をめぐる学校教育の諸問題. 第２表修学旅行日程鉱泉実検. 教員. 中. 川. 謙二郎. 仝. 後. 藤. 牧. 中学師範学科第三級後期生. 仝. 小. 山. 正太郎. 中学師範学科第一級前期生第二級後期生. 仝. 中学師範学科第三級前期生. 地文観察. ８月２３日. 景. 写 △ ２４日工. 兵式演習. 各. 生. 仝. 伊. 藤. 竜之亮. 地文観察. 中学師範学科第三級前期生. 仝. 後. 藤. 牧. 仝. 岩. 川. 友太郎. 中学師範学科第三級後期生. 仝. 小. 山. 正太郎. 生. 仝. 伊. 藤. 竜之亮. 級. 動植物、採集景. 写. 仝．２７日. 中学師範学科. 第一級前期生. 仝. 第二級後期生. 各. 兵式演習. 全２６日. 大. 第一年生. 理化学科全２５日. 大. 第一年生. 理化学科. 級. 地文観察. 理化学科. 第一年生. 仝. 後. 藤. 牧. 動植物、採集. 中学師範学科第三級前期生後期生全中学師範学科第一級前期生. 仝. 岩. 川. 友太郎. 路上測図法. 仝. 第二級後期生. 仝. 小. 山. 正太郎. 大. 注「高等師範学校第二回修学旅行概況」による第３表. 府県報告にあらわれた行軍演習の実況. 毒巻き喜きぶき. 明治１９年Ａ. Ｂ．. ２１. ２０. ２２. Ａ. Ｂ. Ａ. Ｂ. Ａ. Ｂ. ７. ７. ６. １０. ４. １. 尋常中学校. ２. 尋常師範学校. ２. １２. ２４. ９. １５. ６. １. 計. ４. １９. ３１. １５. ２５. １０. ２. テヒヲ発シ大和国吉野地方へ行軍シ地理歴史等ノ諸学ヲ講究シ帰途同校五条河原ニ於テ発火演習ライ２２高野山ヲ経テ同二十六日帰校セリ」（｝という事例に典型的にあらわれるような内容のものである．表にみられるように，２０年，２１年と複合型の修学旅行が増加していったのは，行軍演習の改編が教育界の強い支持を得た結果とみられる．１１１教育ジャーナリズムと兵式体操森有礼をその推進者として展開された兵式体操施策に対し，教育界から提起された批判を教育雑誌を手がかりに検討していくのが本章の課題である．教育雑誌にあらわれる兵式体操批判は，現実の施策の展開過程に対応して，その論調が次第に変化していった．東京師範学校において兵式体操が試行され，体操伝習所においてその教科課程の検討と教員養成がすすめられていた明治１８年以降２６.

(8) . 佐竹道盛：兵式体操導入をめぐる学校教育の諸問題. １９年初頭にいたる時期に，早くも兵式体操批判があらわれている．現実の施策の根底にある教育観２３）に注目して，その兵式体操至上主義を批判した論説（「教育時論（」第２２号）がそのはじめであった。. この論文はまず，「各個人ノ身体ヲ強壮ニスルハ一国富強ノ原素ナリ仮ヒ各個人ノ知力ノ・十分ニ開発スルモ身体薄弱ニテハ未ダ以テ外侮ヲ禦グニ足ラズ」として官立公立学校に続々歩兵操練（兵式体操）が実施され，従前の体操法が衰退しつつある事実をあげ，それに対して知・徳・体の調和的発達を教育の目的とみる三育主義に立って，身体のみを強壮にすることは国家富強につながらないとし，さらに注意力，観察力を養成し，労働の暗好および習慣を養成する上に効果のある工芸教育を推奨する立場にたって学校を兵営と同一にする兵式体操を批判している．また，歩兵操練が剛勇と忍耐力を養成することは認めつつも，道徳的情操を開発するものではないので，いわゆる有形の修身ともなり得ないとしたのである．森自身くり返し三育主義の立場を主張したのであるが，現実の施策は，欧米諸国民に比し日本国民の体力が劣勢にあるとの危機意識のもとに，兵式体操による身体の鍛錬を特に強調し，しかもそれに多様な教育効果を認め，教育の基底にすえる傾きすらあったのである．したがって，ここにみられる兵式体操批判は，森指導下の兵式体操施策の実態をよくついたものといえる．. ２４））があらわついで，兵式体操施策の背後にある国家主義を批判する論説（「教育時論」第２３号（「れたのが注目される．それは，生徒を教育するとは……生徒の身体を健康に発達せしめ其心意の諸能力を適当に開発するに在るのみ」とする開発主義の教育観にたち，さらに「其身体の健康を維持し其心意の諸能力を適当に開発せしむるは果して何の為なるか各生徒が他年成長の後世に処し事に臨みて能く之を措置するの材幹を備具せしめんが為のみ左れば常に教育家の目的中に置くべき者は実に生徒其人の幸福を求むるの一点にあり」とする個人主義的教育目的観を表明して，兵式体操の背後にある国家至上主義を次のように批判したのである．吾輩世の教育者の所論を同ふに常に国家上の見解に偏重にして各生徒に就て見解を下すの偏軽なるを覚ふるなり……近日大に流行せる歩兵操練の如きは果して生徒の身体を健康にするの目的に出てたろか吾輩の聞く所に拠れは生徒の健康を維持する為には兵式体操にては少しく激に過ぐる所ありて到底従来行はれたろ学校体操式の適度なるに如かずと云へり然るに今日の風潮を見るに漸く此を捨て彼に就くの趣きを呈したろは全く国家上の見解より出てたろ者にして教育の上より下せる見解にあらざるべし．近代教育の組織原理をめぐる二大路線の相旭が明らかであるが，これを国家主義に収束させるのが森に負わされた課題であった．このように，これらの論説には森のそれとは明らかに異なる教育観からの兵式体操批判がみられ，それだけに徹底した批判が展開されており，いずれも兵式体操論の本質をついている．. ９年から２２年までの時森が文相に就任し，兵式体操が制度的に整備され普及浸透していく明治１期は，兵式体操の普及期とでも呼ばれるべき時期であるが，この時期の教育ジャーナリズムの論説は，政府の施策に賛意を表明しつつ，その現実化のための条件の不備をつくもの，あるいは兵式体操の行き過ぎを指摘し強く改善を促すものが主になっていく．しかし，そのなかにも兵士をモデルに展開される教育方法に不可避な教育的欠陥があらわにされており，期せずして兵式体操の本質をのぞかせるものとなっている，. 兵式体操の実施をめぐる条件の不備をついた批判としては，まず服制と体操場にかかわるものがある。一体，兵式体操に関連して服制を洋風に改める動きは，中学校，師範学校については，すで２５）をめぐる服制の問題はｊ０年代末期にみられるものであるが，／に明治１・学校への兵式体操の導入（，２７.

(9) . 佐竹道盛：兵式体操導入をめぐる学校教育の諸問題. 服制改革をいわば国民的規模に拡大することとなり，国民の生活慣習や生活の実態とのずれをあら２６）は「木銃ヲ担ヒ『ラわにし，大きな問題となったものである．「教育報知」第１２５号掲載の論説（，ンドセル』ヲ背ニスルニモ似ズ，尋常日本服ノ袖長ク裾潤キモノラ着シテ運動ラナスラ以テ，銃ノ取扱ニ，運動ニ，甚不活発，甚不整頓ニシテ，迎モ紀律ヲ守ルノ習慣ヲ養成シ，身体ノ発育ヲ十分ナラシムルコト能ハザルガ如ク，且ツ体操場ノ・人家細密一ノ空地ナキ程ノ場所柄ナルラ以テ，甚狭ク，先頭数歩進メバ忽チネテキ当り，『ノ・一ル』ノ令ヲ下サゞルラ得ザルガ如ク，実ニ不都合千万」とし，服制および体操場の不備が，兵式体操の効果を減殺している事実を指摘し，洋服の着用と体操場の整備を促している．論者の主張とは別に，このような事実は，国民生活の実態を無視して上から強行される施策が，正しく行きづまっていることを示しているといえる．「流行熱ニ侵サレ，教員ノ・生徒ニ向テ一般ニ洋服ヲ着スベシ，旗轍ヲ製スベシ，又背嚢ヲ造し銃ヲ買へ等ノ要求ラナスニ至２７）りテハ，其父兄ノ感情ヲ損スルノ恐アリテ，予ノ最モ不賛成ヲ表スル所ナリ｛」という主張がなされるゆえんである．他方で，兵式体操の行き過ぎを指摘し，その改善を要求する議論が多く現われるのもこの時期の特徴である．これは，政府の施策を是認する点で前記の条件整備論に通ずるものがある「教育時論」．２８）所載の論説は鎮台の兵式体操が戦場を想定して命令－下人を器械のごとく動かすこと第１２２号｛，を目ざすものであることを指摘した上で，「学校ニ於テ兵式体操ヲ課スルハ，鎮台ニ於テ兵式体操ラナサシムルトノ・，大ニ其目的ヲ異ニスルモノニシテ，順良，信愛，威重等ノ良性質ヲ養成シ，一個独立ノ人物ヲ養成セント欲ス……然ルニ世間兵式体操ヲ実施スル学校ノ有様ヲ見聞スルニ，或ノ、某学校ノ生徒ハ，数日夜営演習ラナシテ，大ニ疲労シ，版校ノ後課業ニ就ク能ノ・ザルコト数日ナリトカ，或ノ・某学校ニテハ生徒ニ卿臥ヲ吹クコトラ稽古サセシニ，終ニ血ヲ吐キシモノ数名アリテ，父兄ヨリ大ニ苦情ヲ言ヒ立テシトカ，或ノ・某学校ニテハ余りニ兵式体操ニ身ヲ入し過ギシニヨリ学期末試業ノ成蹟非常ニ悪シク，職員ノ・之ヲ処置スルニ，大ニ当惑セシトカ，或ノ・某府県ノ郡内小学校ニテノ＼教員ノ兵式体操ヲ教フルモノナキラ以テ，陸軍ノ版休兵ヲ雇フテ，兵式体操ヲ教授セシムルトカ，全ク教育的ヲ離しテ単ニ兵隊的ノ兵式体操ヲ施行スルモノアルガ如シ」と，行き過ぎの実態を明らかにし，ついでその改善を要望している．しかし，このような事実は単なる行き過ぎではなく，軍隊に範を求める兵式体操に不可避な弊害であるといえよう．このような弊害は，遂に大阪府会の是）同様に行き過ぎの是正を要求し正要求決議のような動きを呼び起こすこととなったものであるぞ９０「（）「たものに教育報知」第１５６号がある… 同誌は，兵式体操ノ如キ道具攻メノー具トシテ之ライテヘバ，美ハ則チ美ナノいキモ，若シ之ヲ過ットキハ徒二強勇ヲ尊ヒ猪突ノ暴威ヲ遥フシ腕力二誇り健歩ニ慢シ，大ニ殺伐ノ気象ヲ養成スルカ故ニ今ニ於テ最モ慎重ヲ加ヘラレタク存スル」と府県学務課長の意見に仮託して暗に兵式体操施策の行き過ぎに注意を喚起したのである．さらに兵式体操教員の資質低下をとりあげ，兵式体操教師の招聴の停止から兵式体操の廃止を示３１｝掲載の論説は条件整備論から次第に兵式体操廃止論へ傾いていっ唆した「教育報知」第１６５号（，たものとして，森文政期直後の兵式体操否定論に連なる過渡的特色を示すものといえる．さらに，森文政期直後の明治２３，４年にあらわれる論説は，森文政期の兵式体操の実況を根拠３２）の社説は森が従順・信愛・に，その効果を否定したところに特色があった．「教育時論」第１８７号（，威重の三徳養成の方法として兵式体操をとりあげ，確固たる決意のもとにこれを実施した結果が果して効果があったかどうかを問い，これを証するには，理論によるより実験に従うべきであるとして，旧時の師範学校と兵式体操実施後のそれとの比較論を展開するのである．そこでは特に，兵式体操実施前の師範学校に生徒騒擾が全くみられず，実施後の師範学校に騒擾が多いことを根拠に，兵式体操が従順・信愛・威重の三気質の養成に成功していない事が主張され，さらに，「兵式体操は２８.

(10) . 佐竹道盛：兵式体操導入をめぐる学校教育の諸問題. 原と兵士を訓練して，一朝事あるに方り，協同一致して危難を共にするの気質を養成すべき方法なり．故に此法によりて鍛錬せられたるものは，互に智を戦はし芸を磨きて，競進せんとするの気風無く唯協同して事を成就せんと企望する」ところから，いきおい付和雷同して騒擾を生み出すことになる，として兵式体操そのものを騒擾の原因とみたのである．この論説の主張するところとは別の理由，すなわち軍隊式の強圧教育が生徒の不平を招き騒擾を招いたことは，今日よく知られてい３３｝ともあれ騒擾とのかかわりで兵式体操の効果が全面的に否定されたのであるところである｛，，。る．. 同様の趣旨によって，教育界の外から兵式体操の失策を批判したのが「国民之友一であった。同誌は，師範学校の騒擾とのかかわりで特に，兵式体操が教育の本旨たる自主自律の人物養成に欠ける点を批判して，次のように記している．森子の所謂惟一の教育法たる，軍隊組織に依りて訓練せらる）所の師範学校の如きに於ては，往々生徒の－撲を見ること有り，世人或は之を称してスツライキと云ふ，吾人は寧ろ彼等に与ふるに一撲の名を以てす可し……柔順を以て立教の大精神と為す師範学校にして，斯の如き不柔順の生徒を出すは，抑々誰の責ぞ，是を以て訓練行はれたりと云ふ可き乎，所謂訓練なる者は，令せさるに行はれ，命せざるに為され，肯て強迫を須ひず，威権を仮らず，全く自主の行為に由りて，知らず識らず紀律に合し，動揺周旋，みな其規矩を失はざる者に非ずや，吾人は彼の官立学校が，兵式を以て生徒訓練の要と為し，却て訓練の実を行はずして，空しく千百の生徒をして卑屈の民たらしめざれば，暴民たらしむるの実を観，深く其道を誤まりたろを情む，然り吾人は実に之を３４）情む（．. 兵式体操の根本的欠陥を指摘したものというべきである．兵式体操批判は，ここに極まったといえるであろう．こうして，「今日は吾等が痛論したろ功績と云ふにあらざるも，兵式体操の弊害は漸３５）ったといわれるく人の知る所となりて，其流行熱も次第に下た火とな（」。む. す. び. 兵式体操は，森有礼の強力な督励のもとに，全国のすみずみまで浸透していった．しかし，全国的な普及のなかで教育界からは多くの批判が起っていた．兵式体操への批判は，早くも東京師範学校における試行時に活発になっていったのである．同校では，学術研究との時間的競合が批判の的となり，遂に兵式演習に学術的目的を加え修学旅行という新しい学校行事を生み出すに至ったのである．しかも修学旅行はその後全国に波及し，学校行事として定着していったのである．兵式体操が教育的改編を受けた事例といえる．一方，教育ジャーナリズムでは，まず兵式体操制度化の準備の始まる明治１８年には，個人主義的教育目的観にたって，兵式体操にまつわる国家主義を批判する論説があらわれ，三育主義によって兵式体操至上主義を批判する論文が発表されるなど，兵式体操への否定的論調が顕著であった。ついで，明治１９年５月以降兵式体操が制度的に整備されるとともに，教育雑誌からは否定的論調が影をひそめ，兵式体操現実化のための条件の不備が批判され，さらにその普及に伴なう行き過ぎが問題とされるようになっていった．しかも行き過ぎの事実のなかには，期せずして，兵式体操の非教育的な本質をあらわにするものが少なくなかったのである。こうして，明治２２年２月きわだって個性的に展開されていた森文政が終烏するとともに，兵式体操への否定的論調が再び活発となる。そこでは，気質鍛錬の方法としての兵式体操の有効性が否定され，森文政期の流行熱が冷却していったのである。しかし，兵式体操は日本近代国家の軍国主義的体質に即応するものであっただけに，大正期には２９.

(11) . 佐竹道盛：兵式体操導入をめぐる学校教育の諸問題. その再編をめぐって臨時教育会議の活発な論議をよびおこしたのである．その意味でも森は，わが国近代学校制度の基礎の確立者であるといえよう．ともあれ，われわれとしては強力な森文政の施策さえ教育界の世論の前に屈折している事実の方に留意しておきたい．兵式体操関係年譜明治１３年明治１６年明治１７年. 文部省は体操伝習所に歩兵操練を教授すべき旨を命ずる．（１１月）徴兵令改正が布告される．（１２月）文部省は，官立公立学校において演習すべき歩兵操練科の程度施行の方法および小学校において該科施行の適否等取調具申するよう体操伝習所に達する，（２月）京都府は，師範学校，中学校に歩兵操練科を新設する，（４月）新潟県は，師範学科および中学科に歩兵操練科を新設する．（同年中）府立大阪師範学校は歩兵操練科を新設する．（同年中）. 明治１８年. 体操伝習所は，歩兵操練科の程度施行の方法等に関する調査結果を文部省に復申する．（１１月）東京府中学校体操科規則改正，歩兵操練の初歩を演習せしめる．（６月）広島県は，広島師範学校，医学校，中学校，農学校生徒中５６名を選抜し，広島鎮台附歩兵による歩兵操練科の伝習に着手する．（９月）九州各県連合教育会は，小中学校師範学校等体操科への歩兵操練科挿入の有無を諮問する，（１１月）岐阜県華陽学校（師範，中学部）は兵式操練を導入する．（１１月）体操伝習所は兵式体操導入のための諸取調べに着手する．（１１月）兵式体操実施準備のため体操伝習所は修業員を募集する．（１１月）東京府師範学校および中学校生徒体操術演習において兵式体操が施行される．（１１月）「教育時論」は兵式体操批判を掲載する（１１）月．東京師範学校生徒，体操伝習所本科伝習員は行軍を実施する．（１１月）石川県専門学校，師範学校は歩兵操練を学科に加える．（１２月）体操伝習所修業員伝習要旨に兵式体操が掲示される．（１２月）. 明治１９年. 石川県師範学校は，第一回の兵式体操講習を開く．（１月）東京師範学校生徒行軍において兵式操練および学科講究が行なわれる．（２月）山口県山口中学校は，兵式体操実施に伴ない被服冠帽の制を定める．（２月）広島県県立学校，公立小学校運動会において兵式体操が実施される．（２月）島根県第二中学校は，歩兵操練科実施を決定する．（３月）広島県は，同県師範学校，医学校，中学校，農学校生徒に歩兵操練科卒業証書を授与する．（３月）滋賀県師範学校は，兵式体操手続を定める．（３月）大分県師範学校および中学校においては，毎週３時間歩兵操練を授ける，（４月）大阪府立中学校は行軍を実施する．（４月）石川県師範学校男生徒は，洋装銃を携え兵式体操を演習する．福島県師範学校，中学校生徒は，運動会において歩兵操練を実施する．（４月）埼玉県師範学校は，兵式体操に関する準備をなし，寄宿舎の構造を改造する．（５月）文部省は府県立尋常中学校体操中兵式体操細目を訓令する，（６月）. 注. ３０. １．資料は雑誌「教育時論」，官報および文部省年報による．２，紙幅の都合上，全国的な動向を示すものを選択掲載した．.

(12) . 佐竹道盛：兵式体操導入をめぐる学校教育の諸問題. 〈注〉９７２年森有礼全集第一巻３２（１）大久保利謙編１５－３２９頁２（）同上３３２－３３４頁（３）同上３４４－３４６頁. なお，「閣議案」は大久保利謙氏によれば，明治２０年の起草にかかるものとみられている．. ６頁７号５４（）大日本教育会明治１９年１月大日本教育会雑誌第２（５）歩兵操練の学校教育への導入に関しては，木村吉次氏の詳細な研究がある，木村吉次「兵隊教練論」（「体育の９６４０号，１９６４年）同「兵式体操の成立過程に関する－考察」（「中京体育学論叢」第５巻１号，１科学」第１４巻第１年）参照２月２８日６）官報第１５２号明治１６年１（２頁２年報附録所載５８明治１７年文部省第１７）体操伝習所第６年報（（８）同上５８６一５８７頁. （９）１０（） ⑪ ２ｑ）億）４ｑ）. ９４頁海後宗臣監修昭和４６年日本近代教育史事典３８年５頁３年報明治１文部省第１同上３頁１月１８日２２６頁官報第７１６号明治１８年１月１８日２４７－２４８頁明治１２８年１４１号官報第７８年１２月１一４８７頁なお，この演説は森の文部大臣就任前の１２年森有礼全集第一巻４８９７大久保利謙編１. １９日に行なわれている．. １（５）ｑ６）Ｑ７）Ｑ８）. ６日官報８６８号文部省令第９号明治１９年５月２９１号９年６月２２日官報第８同第１４号明治１９日官報第８９７号文部省訓令第６号明治１９年６月２９年７月１日官報第８９９号６号明治１文部省令第１. ４年３２－３５頁Ｑ９）若渓会教育－東京高等師範学校創立４０年記念号明治４明治４４年３７頁 α の東京高等師範学校沿革志００頁３１号１１日官報第１１回生徒行軍明治２０年４月１５３号５鰹）生徒行軍明治２０年５月６日官報第１１４頁２号３－６頁１月２５日教育時論第２回教育ノ至極ノ・兵式体操ニ在ルカ明治１８年１２月５日教育時論第２３号２－７頁（２４）教育上にては国家より各個の事を先にすべし明治１８年１０条中体操ノ２日「明治１９年５月文部省令第８号小学校ノ学科及其程度第１（２５）文部省令第２号明治２１年１月１部隊列運動ヲ兵式体操ト改ム」２５号５－６頁岡兵式体操ニ付テ明治２１年６月３０日教育報知第１０号１８頁５日教育時論第２１肋軍事教育ノ必要ヲ論ス明治２４年２月１２２号１３－１４頁（２８）兵式体操ニ付テノ卑見明治２１年９月５日教育時論第１３５号２４頁５日教育時論第１（２９）兵式体操に付大阪府会の建議明治２２年１月１５６号２－４頁縄文部大臣学務課長ヲ召集ス明治２２年２月２日教育報知第１６５号１１頁鯉）体操小言明治２２年４月２０日教育報知第１３（２）師範学校生徒の気質鍛錬明治２３年６月２５日教育時論第１８７号５－８頁８頁森有礼における人間像鰯）武田清子昭和３４年人間観の相池２１０頁２号７－１３日国民之友第１１御教育界の時事明治２４年３月１４号８頁筋）三度び師範学校生徒の気質鍛錬を論ず明治２４年３月２５日教育時論第２１. 参考文献０年（１）東京大学教育学部紀要第８巻昭和４２（）木下秀明著日本体育史研究序説昭和４６年不昧堂出版（本学講師・函館分校）. ３１.

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