熊 本 大 学 教 育 学 部 紀 要 第66号,1‑5,2017
ア カ デ ミ ッ ク ・ラ イ テ ィ ン グ の た め の 「坊 っ ち ゃ ん 」 分 析
一 問題設 定 まで の過程 に焦点 化 して一
宮 本愛 瑛子 ・跡上 史郎
Analyses of Botchan for academic writing:
Focused on processes for devising questions about the text
Aiko Miyamoto,Shiroh Atogami (Received September 29,2017)
1.序 論
稿者 の 一 人,宮 本 は,渡 邊 淳 子 の指 導 の下,旧 熊本 大 学 ラ イテ ィ ン グ&コ ミュニ ケ ー シ ョンラ ボ1(2014
〜2015年 度 〉,熊 本 保健科学大学 の アカデ ミックス キ ル ラボ(2017年 度 〜)で 学 生 指 導 員 と して 大 学1 年 生 を 中心 と した ラ イテ ィ ング教 育 に携 わ っ て きた, 学 生指 導 員 は,学 生 が レポ ー ト等 の文 章作 成 をす る過 程 に おい て テ ーマ 設定 や論 拠 の検 証 ア ウ トライ ン作 成,引 用 の チ ェ ッ ク,推 敲 等 を一緒 に行 う.学 生 に近 い 立場 で一 緒 に考 えて い く中で,学 生 の 困惑 を肌 で感 じて い る.彼 らは 「(資料 に)書 い て あ る通 りな んで す が,何 を考 え るん で す か 」 「高 校 の試 験 で は文 章 に 書 いて な い こ とを書 くと減 点 され るか ら,自 分 の意 見 な んて 考 え た ら駄 目で した よ」 と言 うので あ る.稿 者 は,こ う した 学生 の 認識 が 他者 の意 見 に対 す る疑 問な き受 容 や根拠 に基 づ か な い直 感 的 な否定 を生 ん で いる とい う問題 意識 を持 っ て い る.
批 判 的 な検 証 に対 す る学 生 の苦 手意 識 は,自 分 の 感 想 を羅列 した しただ けの,教 員 に とって は学 生 の理解 の 限 界 を知 る以 外 に 読 む 価 値 の な い 試 験 回 答 や 「そ れ っぽ い こ と」 を当 た り障 りな く書 いた だ けの講 義要 約 レポ ー ト,目 を通 した 資 料の 文 言 の一 部 を書 き換 え て 上手 く並 び替 えた よ うな剰 窃 まが いの レポ ー トに表 れ て い る.
一 方,国 文学 演 習V(2017年 度前 期3年 次開講 科 目) で は,担 当教 員 ・跡 上 史 郎 に よ り,学 生が 論 文 を書 く 力 を身 に付 け る こ とを最 終 的 な 目標 と しつ つ,そ の前 段 階 と して卒 業 論文 にお け る 「テ ーマ 設定 」 に至 る道 を辿 る とい う授 業 が 企 画 されたが,こ れ は宮 本 と問 題 意 識 を共 有す る もの で あ っ た.本 稿 は,主 に宮 本の 視 点 に立 ち,教 員 の指 導 を受 けなが ら学生 の 指導 に関 わ る一 大 学 院生 の 立場 か ら,学 生 の他 者 の意 見 を批 判 的
に検 証 す る 力 を育 む た め の 方 法 の 一 つ を提 示 す る こ と を 目的 とす る.ま た 本 授 業 は,受 講 生 の 実 態 を踏 ま え て 課 題 を設 定 す る 形 を と っ て い る た め,綿 密 な授 業 計 画 の 通 りに 行 う実 践 とは 異 な る こ と を最 初 に 断 っ て お
きた い.
授 業 で は,国 文 学 演 習Vの 受 講 生24名 を,く じに よ っ て4〜5人 か ら な る5つ の グ ル ー プ に 分 け た.1 班(男 子2人 女 子3人).2班(男 子2人 女 子3人)3 班(男 子2人 女 子2人)4班(男 子2人 女 子3人)5 班(男 子3人 女 子2人)と し,グ ル ー プ活 動 は こ の 班 で 行 っ た,分 析 対 象 は グ ル ー プ 発 表 の 板 書 記 録 そ れ ぞ れ の 学 習 課 題 で 使 用 した ワ ー ク シ ー トの 記 入 内 容 学 生 の 提 案 を 元 に 作 成 した パ ワ ー ポ イ ン ト資 料 と し た,
授 業 の 課 題 と して,ま ず は 可 能 な 限 り先 入 観 を廃 し て,客 観 的 に デ ー タ を読 み 取 る 力 を身 に 付 け る た め に,
「坊 っ ち ゃ ん 」(一)の 最 後 の 一 文 の 解 釈 に つ い て 根 拠 を 挙 げ なが ら説 明 す る こ と を 設 定 した.次 に,他 者 が
『坊 っ ち ゃ ん 』 を 読 み 取 っ た 結 果 と し てWikipediaの
「坊 つ ち や ん 」2を 取 り上 げ,そ の 批 判 的 な検 証 を 通 し て,デ ー タ を読 み 取 る 能 力 を 向 上 させ る こ と を課 題 と した.論 文 の テ ー マ 設 定 を す る に は,最 終 的 に 他 者 の 書 い た論 文,先 行 研 究 を批 判 的 に 検 証 す る こ とが 必 要 で あ る.そ こで,漱 石 研 究 の 第 一 人 者 で あ る小 森 陽 一 の 論 文3を 検 証 の 対 象 と し,こ れ まで の 演 習 で 身 に 付 け て き たr坊 っ ち ゃ ん』 に 関 す る 知 識 を活 用 して 「問 い 」 を持 つ こ と を 目標 に した.
2.「 坊 っ ち ゃ ん 」(一 〉 の 最 終 文
『坊 っち ゃん』 は 「親 譲 りの 無鉄 砲 で 小 供 の時 か ら 損 ばか りしてい る」 とい う有名 な一 文 に始 まる.坊 っ ち ゃんの幼 少期 が 語 られ,松 山 へ の赴任 に伴 い,清 と 別れ て東京 を旅立 つ場 面 で終 わ る冒頭 部 分 は 中学 校 の
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