中等教育における力学教育，とりわけ静力学の導入段階

大学院総合ゼミ（1993年度）の記録

（1）黒崎勲「中等教育の平等化と個性化」「現代社会と教育』3巻，「高校  の再編と新しい多様化」『高校生活指導』115号

 コメント 荒井文昭（教員），越野章史（院生）

（2）坂元忠芳「今日の学力論争の理論的前提」『子どもの能力と学力」，「学  力意欲論の試み」『学力の発達と人格の形成」

 コメント 佐藤隆（教員），井上輝信（院生）

（3）前期修士論文検討会1

（4）その2

（5＞後期修士論文検討会1

（6）その2

（7）中華人民共和国から教育視察団訪問

（8）坂元忠芳「ロシアにおける革命的民主主義教育学の成立一ベリンスキー  における国民形成論の展開一」『国民教育研究』

 コメント 大串隆吉（教員），前田晶子（院生）

（9）佐藤広美「児童文化政策と教育科学一内務省『児童読物改善に関する  指示要項（1938年10月）をめぐって』一」『人文学報」

 コメント 荒井文昭（教員），増田洋子（院生）

（10）博士課程院生の研究計画検討

1993年度 博士論文 題目

氏    名 論  文  題  目

岩 崎  敬 道

中等教育における力学教育，とりわけ静力学の導入段階

永 田  英 治

日本理料教材史研究

齬揄ﾈ教材の誕生・普及・消滅・復活，その研究の方法

ﾆ基礎的ないくっかの教材についての教材史研究の成果一

1993年度 修士論文 題目

氏    名 論  文  題  目

桐 島  次 郎

^{市民主義論争}

桐 山  知 行

竹内章郎氏の「能力の共同性」論の検討

@一能力と主体をめぐる弁証法についての一考察一 久保田  由 香

教育における「受容」概念の検討

@一カウンセリング理論との比較において一 藤 田  健 一

社会教育と住民の学習権

程       凱 能力主義教育政策についての検討

近代日本植民地教育制度

@一近代中国旧「関東洲」を中心に一

林    恵 蘭

発達障害児の教育における音楽の効果について

1993年度 卒業論文 題目

氏    名

^{論  文  題  目}

自分との関わりとしての読書

松 田  伊 織

日本における「国際化」と教育の課題

家族一親と子一

新 井  葉 子

日本人の子育て観及び親子関係の課題について

岡 本  明日香

自らで感じ，考えていく土台づくりをさぐって一主体形

渡 辺  明 子

現代人の死の意識について

不登校一その原因論と問題点一

佐 藤  暁 子

青年期における危機と無気力に関する一考察

教育におけるインテグレーションの本質

小 林  亜 矢

共生のヴィジョン〜障害児といかに生きるか一大江健三

本 橋  千 佳

教育の場において障害児と障害を持たない子どもが共に

篠 木  美 香

子どもの虐待一死角へのアプローチ

菅 原  章 雄

高度情報化社会における自我確立の困難と教育による克

小 沢  泰 子

「恵まれた」青年とモラトリアム

1994年度教育学専攻（学部）カリキュラム

（＊は非常勤講師）

講  義

講   義   内   容

教育研究法

卒業執筆予定者は必ず取ること。何をするか

は，学年初あに同座する折に話し合って決めた

（通年） _い。

※O教育学特殊講義 金本益男

スポーツや身体運動は，身体的側面のみの現

象ではなく，常に心理的・社会的側面を含んで

（後期）

いる現象である。本講義では，このような身体 運動やスポーッの心理的，社会的側面のメカニ ズムについて考えてみる。具体的な項目として は，運動と心理的コンディショニング，リラク ゼーション，イメージトレーニング，集中力と 動機づけ，リーダーとフォロアーの関係，チー

ムワークとは何か等々の内容を中心に展開して

※O教育学特殊講義 松野安男＊

ジョン・デューイの教育学説の研究。その形

成過程，その主要概念の展開，それらの現代的

（通年）

意義について考察する。原書からの引用文を学 生に翻訳させ，それを批評しながら，デューイ

の教育思想を解説する。原書からの引用文は，

講義の都度，コピーして配布する。

※教育学特殊講義

^{部落問題と教育}

月5 2単位 「部落問題は西日本の問題で，東日本にはない」

（前期）

という風潮が圧倒的に強い東日本の部落問題状 況に焦点をあて，部落差別を解消していくため の教育の問題・課題にっいて考えを深めていく。

そして，加差別被差別関係における人間形成の 問題を教育の問題としてとらえていく視点を深

※教育学特殊講義

部落問題と教育

月6 2単位

新聞を広げると，毎日「人権」や「差別」と

（後期）

いう見出しが載らない日がない位である。その

イズ，在日韓国・朝鮮人，外国人労働者，障害

者など多岐にわたっている。国際先住民族年を

講  義  名

講   義   内   容 反映してアイヌ民族に関する記事も多い。

授業では「人権」をキーワードにして，視聴 覚教材も使いながら理解を深めて行きたい。

※社会教育概論

前期：社会教育の歴史社会教育は，なぜ必要な

火1  各2単位 ^のか

（前期）

社会教育のしくみ法と体制（公民館，博物館，

（後期）

図書館，社会教育職員の役割と社会教育法）

学校外教育

後期：生涯学習論 社会教育と人生

社会教育の現代的課題（労働・文化等との関連）

教育社会学

教育社会学は，さまざまな教育現象を，それ

を支える社会過程との関連のもとに，分析・解

（通年）

明する学問です。本講義では，最初に教育をと らえるさいの社会学的なまなざしの基本特徴を

産論に結実する学校社会学の基礎的な研究をた

「学校化」の問題に切り込んでゆく予定です

（11月〜）。

※○教育学特殊講義

手段を対象として行われている現在の学校教

育は，出生後の暦年齢によって教育の段階が区

（前期）

切られている。従って，早熟や晩熟傾向など個 人差の大きくなる発達段階では，運動能力だけ でなく，学習に対する意欲や効果にも個人差が あり，集団教育の効果は十分とは言えない。こ の個人差の多くは身体発達の差から生じている ものであり，将来，教育に携わる者はこの差に 対する総合的な知識を習得しておかなければな

らいけ。本講義では，保健体育学の立場から身 体の年齢的変化を形態面だけでなく，機能面を

も考慮することによって，身体の総合的な発達

ライドなどのvisual aidsを利用して展開して

講  義

※教育心理学演習

自閉症に関する文献的な研究をすすめる。研

（通年）

※社会教育学演習

テーマ：第二次世界大戦後の日本社会教育史と

火4 4単位

^青年教育

（通年）

前期は主として講義。後期は調査，見学。時 期は主に高度経済成長期。

※社会教育学特殊講義

この授業では「地域社会教育計画」をテーマ

とする。社会教育計画は本来，地域住民自身に

（通年）

より，「地域社会教育計画」として立てられ，

実行されるものであり，今日の日本においては，

住民の合意による地方自治体単位の独自な計画 化が重要な意味をもってくる。この講義では日 本における社会教育の法・制度，戦後生み出さ れてきた理念を学んだ上で，具体的事例を素材 にしながら，住民による自治体独自の地域社会 教育計画策定の可能性と課題について考えてい

く。

教育心理学特殊講義

出ていて，するといいながら出来なかった。今

（通年）

年度は対人関係を円滑にし，かっ自他ともに成 長できるような関わり方をロールプレイをとう

して体験的に学習する。2泊3日の合宿（セミ

ナーハウス・日程は後日）に参加する事は単位

※社会教育学特殊講義

青少年問題と教育。青年論，青年教育論を読

（通年）

道徳教育の研究

道徳教育のあり方が実践的に問われている現

状に対して，教師として主体的に今日の道徳教

水4

育のあり方を考え関わることをめざしていきた

（後期） い。

（前期）

教科書として，藤田昌士著『道徳教育その歴 史・現状・課題」エイデル研究所を使用して，

一，戦前・戦後の道徳教育を整理し，今日の課

題を考える手がかりとする。

講  義  名

講   義   内   容

二，道徳性の発達の理論，道徳教育に関する国

@際化の視点，道徳問題の社会的基盤などにっ

@いて批判的にとり上げる。

O，学校における道徳教育の方法として，今日

@の道徳教育をめぐる教育現場でのいくっかの

@実践をとり上げ，教職をめざす学生諸君の実

@践のための参考としたい。

教育原理1

@水1  各2単位

@木5

@      （前期）

@      （前期）

黒崎 勲

 教育の概念，機能，制度，政策などについて

¥であるが，今日のような学校制度の姿をもっ ﾄ教育活動が営まれるようになったのは近代社

?ﾌ以降の特徴である。教育についての思想も ﾟ代社会の成立とともに形成されてきた。講義 ﾅは教育の概念の歴史性を課題とし，さらに社

?ﾌ制度として教育がどのような課題をかかえ，

@能しているのかを分析している。なお，教育

wの最近の注目すべき成果について広く紹介し，

沒｢することにもっとめたい。講義概要は以下

ﾌ予定である。

@1教育の概念と歴史

@2教育の本質と機能

@3教育の理想と現実

@4教育の原理と政策

Q考図書：黒崎勲『教育と不平等』（新曜社

P989）

教育原理II

@水1  各2単位

@木5

@      （後期）

@      （後期）

黒崎 勲

 教育の制度的側面を公立学校制度の改革をめ

｢ほどである。講義では最近の教育改革の具体 I議論をふまえて，子ども，親，教師の関係を ﾟぐる諸問題を明らかにし，現代社会における ｳ職への基礎的専門的準備としたい。講義の概

vは以下の予定である。

@1公立学校制度の現状

@2国民の教育権の理論と公教育の神話

@3学校選択の理念と現実

講  義  名

講   義   内   容

5現代教育と教師の課題

参考図書：黒崎勲「学校選択と学校参加』（東 京大学出版会1994年5月）

※教育学特殊講義

水2    4単位

「セクソロジー＆性教育入門」では人間の性

（通年）

の諸相を多角的にみっめなおしながら性教育の 現状と課題について明らかにする。

人生80〜85年時代，男女平等時代をみとおす とき従来の性意識は根本的に見直さなければな らない。また学校教育の中にも「性」の位置が

染のひろがりは人類共通の課題として性のあり

ようを我々に問いかけているともいえる。こう したひろがりの中で教育としての「性」を考え

る。

※教育学演習

昨年にひきっづき，現代日本の思春期，青年

水3    4単位

前期（小学校高学年より高校まで）の発達と教

（通年） 育問題を追求する。社会的基盤心理的基盤を

ふまえて，教育実践の立場からさぐっていく。

なお，この時期と以後の時期との連関をとらえ

※教育内容論

山田洋次監督の映画「学校」は「義務教育は

水4    4単位 無償で保障する」という憲法の精神に矛盾して

（通年）

50年代に発足した夜間中学校である。ここで教

同時期，高成長を担う集団就職の青年の自立 や集団化をあざす青年学級が社会教育で開設さ れた。それは学校教育の補完でもあった。やが て 60〜70年代にかけ演劇・合唱等の文化事業 をはじめ，婦人学級・講座等で力量を蓄積した 市民集団が地域自治・住民主体の社会教育を創 造していった東京目黒区の実践史を中心とする

もの。

講  義

講   義   内   容

※教育学特殊講議

現代における教育実践の基本構造について論

水6 4単位

じる。とくに教育実践における「異化」の問題

（通年）

を扱う。テキストは，前年度にひきつづき用意

する。

進路指導

戦後の中学校学習指導要領における「進路指

木4 各2単位

導」の変遷を中心に，子どもの発達と進路との

木6

かかわり，教育政策における「能力開発政策」

（前期）

とのかかわりを考察して行く。特に子どもの人

（前期）

権問題と「進路指導」について追求して行く。

また高校入試制度との関連にっいても深めて行

く。

生活指導

この授業では，つぎに見る二っの課題を取り

木4 2単位 ^{上げてすすめる。}

（後期）

第一は『生活指導とは何か』ということ。

まず，生活指導の戦後の歩みを概観する。そ して，その後，生活指導が直面している内外の 今日的課題を学習する。

第二は，生活指導の実践記録を読むというこ と。何を読むかにっいては，授業の中で紹介し ていくが，「個人指導・個別指導」をテーマと

「地域における教育・文化運動」をテーマとし

これらの学習を通しながら，生活指導の現代 的課題に迫っていきたい。

生活指導

不登校，高校中退，いじめなど教育にかかわ

る大きな問題がおきています。

（後期）

そのようななかで，子どもたちは，成長・発 達をしたいという願いをもちながら，それらが

このような子どもたちを，「行為・行動の指 導ならびに行為・行動に直接的にかかわるかぎ

りにおいての認識や要求を指導することをとお

して，民主的人間の形成に寄与することを主た

る目的とする教育活動を生活指導と考えていま

す。それは，意図的に民主的社会関係を作り出

講  義

講   義   内   容

させ，発展させることをとおして子どもの思想 と行動を民主的なものとして形成しようとする ものであり，そこでは，教職員や父母など大人 の指導が厳しく問われます。

このような課題にせまることがこの講座の中

※外国教育史

ここでは，産業革命以降の近代イギリス社会

と教育制度を中心に，とくに教育制度拡大反対

（通年）

派と教育制度推進派の対立点，教育を受ける側

（一般大衆）の対応（制度の受容化），予定され た教育内容，公的学校制度を実現させるための 教育行財政制度構想なども含めて，公教育制度 の発展の実態がどのようなものであったのか，

資料や当時の論評などを活用しながら，検証す る。参加者による文献の紹介も行なう予定であ

る。

教育心理学

教育実践の展開にあたっては，子ども，青年

の発達を考慮することが必要不可欠である。こ

（前期）

の講義では，発達とは何かを明らかにしたうえ で，乳幼児から青年にいたる精神発達の諸段階

教育方法論

教育方法のかんたんな歴史，カリキュラム論

教育技術論，学級編別論，評価論など，教育実

（後期）

践の方法にかかわる理論を概説する。なおコン ピュータと教育の問題など，現代の教育におけ る重要問題にも言及する予定である。

※教育心理学演習

特定のテーマを設定せずに，最近の教育心理

学や発達心理学研究において話題になっている

（通年）

ことを紹介しながら，こどもをどう理解し，教 育がどうあるべきかなどにっいて心理学的な観 点を重視しながら議論してすすめたい。

※教育行政及財政

公立学校制度の見直しと改革の展望を検討す

る。「公立学校離れ」あるいは「私学志向」と

（通年）

呼ばれる状況のなかで，学校選択と学校参加の

二っの教育制度改革理念が注目されている。い

講  義  名

講   義   内   容

ずれの理念もアメリカにおける実験的試みを通

ﾉしながら，参加者それぞれが独自の観点に立っ ﾄ自己の見解を形成することを目標としたい。

eキスト：黒崎勲『学校選択と学校参加』（東 蜿o版会1994年4月発行予定）

※障害者教育学

@金4    4単位

@     （通年）

茂木俊彦

 障害者教育の目的，制度と教育実践にっいて

? 視 ﾉおさめっっ，わが国の障害者教育の ｻ状を紹介し，制度上，実践上の改善課題，方

?ﾉついて考察することに重点をおくことにす

驕B

eキスト：茂木俊彦『障害児と教育』（岩波出 ﾅ）

教育心理学

@金5    2単位

@     （前期）

浜谷直人

 教育実践の前提として，児童・生徒の行動を

ｿは様々な視点や方法で彼らの行動を理解して

｢るのですが，本講義では，人間発達とコミュ

示しながら考えてみたいと思います。

教育方法論

@金5    2単位

@     （後期）

浜谷直人

 今日，日本の教育についてその効率性が評価

ｽうえで，新たな授業実践の試みについてもふ 黷ﾈがら，わたしたちにはこれからどんな教育 菇@を創り出していく可能性があるのか考えて

ﾝたいと思います。

青年心理学

@金6    4単位

@     （通年）

渡辺顕治＊

 人の生涯における子どもから大人への転換期 ﾆしての青年期をどうとらえたらよいか。〈自 ｧ〉の獲得過程という視点から考えてみたい。

ﾂ年期は一っの発達段階であり，制度である。

ｯ時に一つの運動としての青年期のあり方もあ

講  義  名

講   義   内   容

る。歴史的，及び，現代的な青年期のあり方を 考察しながら，青年の青年らしく生きる生き方

青年期の〈自立〉への心理学的すじ道を探求す

る。

※教育学演習

土6    4単位 ^{自分を読むこと。}

（通年）

意見を率直にいいあうこと。

それらをとおして，

希望とはなにか。

希望をもって生きるとはどうすることか。

考えを深あていきたい。

6時限，7時限をとおして行うので，7時限の

教育哲学も一緒に取ってほしい。

※教育哲学

上7    4単位 ^{自分を読むこと。}

（通年）

意見を率直にいいあうこと。

それらをとおして，

希望とはなにか。

希望をもって生きるとはどうすることか。

考えを深めていきたい。

6時限，7時限をとおして行うので，6時限の

教育学演習を一緒に取ってほしい。

1994年度（教育学専攻）大学院カリキュラム

（＊は非常勤講師）

講  義  名 教員名 講  義  内  容 社会教育学特殊研究第

l〔社会教育学特論第

O〕

獅R    4単位

@     （通年）

小沢有作

 教育史の比較研究について考える。題材は日

?ﾘ教育史書にみる〈15年戦争と教育〉記述の

芒rになるだろう。

教育学特殊研究第三※

獅R    2単位

@     （後期）

金本益男

 スポーッや身体運動は，身体的側面のみの現

｢る現象である。本講義では，このような身体

^動やスポーッの心理的，社会的側面のメカニ Yムについて考えてみる。具体的な項目として

ﾍ，運動と心理的コンディショニング，リラク

?潤[クとは何か等々の内容を中心に展開して

｢く予定である。

教育学特殊研究第一

k教育学特論第二〕※

獅S    4単位

@     （通年） 松野安男＊

 ジョン・デューイの教育学説の研究。その形

ﾌ教育思想を解説する。原書からの引用文は，

u義の都度，コピーして配布する。

教育心理学特殊研究第

黶l

獅S    4単位

@     （通年）

浜谷直人

 こどもの生活における，会話，遊び，表現，

㈱ﾔ関係などの素材をとりあげて，それらの研

?i文献の講読）や分析（ビデオなどを利用し

ﾄ行動分析する）を通して，人間のコミュニケー

Vョンがいかに成立し，どういう構造をもって

｢るかについて考えてみたい。

教育学特殊研究第三※

ﾎ2     2単位

@     （前期）

琉子友男

 集団を対象として行われている現在の学校教

ｷがあり，集団教育の効果は十分とは言えない。

講  義

教員名 講  義  内  容

この個人差の多くは身体発達の差から生じてい るものであり，将来，教育に携わる者はこの差 に対する総合的な知識を習得しておかなければ

本講義では，保健体育学の立場から身体の年 齢的変化を形態面だけでなく，機能面をも考慮 することによって，身体の総合的な発達に視点

などのvisual aidsを利用して展開していく予

教育心理学特殊研究第 一〔教育心理学特論第

一〕

ﾎ2 _4単位 ^茂木俊彦

 障害者の人権保障に関する国際的レベルでの 舶ｶ書を検討する。

（通年）

教育学特殊研究第三

教育の公共性について検討する。日本教育学

〔教育学特論第五〕

会，日本教育行政学会，日本教育法学会，日本

教育社会学会等におけるこの主題の共同研究，

（通年）

黒崎 勲

特集などを網羅的に検討することから始めたい。

教育の概念は必ずしも明瞭な規定をもってい

ないこと，公立学校と私立学校という概念の方 が分析概念としては有効なのではないかなどと いうのがこの検討に先立っ仮説的立場である。

教育学特殊研究第二

中世に起源を持つパブリック・スクールはイ

〔教育学特論第三〕

ギリス社会のエリートを輩出する学校として機

能している。コンプリヘンシブ・スクール運動

（通年）

を進めていた労働党政権下でもこれらの学校は 廃止されなかった。しかしパブリック・スクー

大田直子

ルの歴史を見るとき，幾つかの謎がある。いつ

如何にしてこのパブリック・スクールが知的に

もエリートを輩出するようになったのか，この

問題を解決することが最終的課題であるが，今

年はまずパブリック・スクールに関する先行研

究の分析と歴史から紐解いていく予定である。

講  義  名 教員名 講  義  内  容

教育学特殊研究第一

院生全員参加の合同ゼミとする。内容は相談

〔教育学特論第一〕 小沢有作 ^{して決める。}

木3，4 各4単位

^{黒 崎 勲}

（通年）

教育学特殊研究第一

現代における教育実践の基本構造にっいて引

〔教育学特論第二〕

き続き追求する。東京近郊の都市の保護者，子

ども，教師の実態と意識にっいての調査をまと

（通年）

める。まとめにあたって教育における共同（協 同）と競争についての内外の理論を検討する。

社会教育学特殊研究第 戦後の青年論・青年教育論の検討と歴史的研 一〔社会教育学特論第

一〕 大串隆吉

金5     4単位

（通年）