個業型学校から協働型学校への変革を支援する学機
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織開発に関する研究 一学校の現状を踏まえた漸進的な変革方法論の構築と実践ー 学 校 教 育 専 攻 学 校 改 善 コ ー ス 竹 崎 有 紀 子 1.研究の目的 本研究は、教員個人の力量に依拠して運営さ れている個業型の学校組織を問題と捉え、教師 の自律性を基盤にしつつ協働的プロセスを成立 させることによって、自律的に教育実践を改善 していくことのできる学校へ変革していくため の方法論を明らかにすることをねらいとした。 特定の学校を対象とし、そこに適合する学校組 織開発プログラムを構築・実施し、効果を検証 することで、学校変革の方法論を明らかにして いくことを研究の目的とした。2
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学校改善の基本構想 ( 1 )内発的な改善カの基本モデル 先行研究により、 f実態Jr課 題Jr
実践Jという 連鎖(内発的改善サイクル)が成り立つ中で、 自律的に教育活動が改善されていくことととも に、それを可能にする条件として① f実態Jr
課 題Jr
実践jについての共有の場(コアシステム) の設定、②情報やコミュニケーションの質を高 める工夫、③協働的プロセスをサポートするフ ァシリテート機能の設置(ファシリテートチー ムの位置づけ)の 3点が明らかになっているo (2)学校の漸進的変革に関する考え方 本研究ではさらに、①基本モデル以前の準備 段階、②協働性の段階的変革、③学校の変革推 進主体の育成の3点の要素を踏まえた、学校の 現状に適合する漸進的なアプローチによるプロ グラムを設計し実践することとした。 指導教員 佐 古 秀 一 3. 研究の課題 コアシステムとファシリテートチ}ムの両面 に渡って漸進的に変革する構想を具体化し、以 下のような組織開発プログラムを設計した。 ( 1) コアシステムの段階的変革の計画 ①コミュニケーションの開放を図り、協働性 のレディネスを形成する「準備的段階j、②教育 活動の周辺約な領域における協働性が成立する 「初期的段階j、③中核的な領域の課題に転換し 協働性が成立する f進展段階jの 3段階に区切っ て設計することとした。 (2)ファシリテートチームの育成の計画 まず学校の中に、変革の理念や具体的なイメ ージを共有することで変革志向を形成したり、 学校自身が学校における研修プログラムを作成 したりする段階を位置づけた。また、そのプロ グラムを実施していくに当たって、情報の交流 をサポートしていくファシリテート機能を学習 していくことを重視した。 4. 研究の結果 ( 1 )コアシステムの進展状況 コアシステムは以下の 3段階を経て進展した。 1 )コミュニケーションの開放と問題認識の共 有化を図った段階 それまでのコミュニケーションの形態を変え、 子どもに関する実態認識を自由に話し合ったこ とから、周辺的な領域でのコミュニケーション が活性化し、教員間に協働性のレディネスが形 4 つ 山成された。また出された実態認識の集約・方向づ けからテーマが見いだされた。 2) 学校の自律性の基盤が形成された段階 テーマに基づいた実態認識を繰り返し行うこ とで、拡散的な内容から次第に中核的領域に焦 点化されながら、実態認識の確認と交流が活性 化し、授業場面での子どもの行動上の問題認識 を教員問で共有することができた。また、その ネガティブな問題認識から、ポジティプな子ど もへの期待に転換するとともに、それに対応す る教師側の改善課題も形成された。その結果、 子どもの実態認識に基づく教員集団の教育意思 としての学校課題が形成された。この段階に至 って、教員間の中核的な領域における協働性と、 教育活動を改善していくための課題が共有され、 学校としての自律性の基盤がほぼ形成された。 3)学校課題に基づく自律的な教育活動の改善 に取り組む段階 前段階までに構築された自律性の基盤に立ち、 それぞれの教員が学校課題に基づく教育改善に 取り組んだ。その取り組みや学級を定期的にオ }プンにして交流しながら取り組んだことで、 個々の教員の内発的改善サイクルに基づく自律 的な教育改善の取り組みと、それを協働的に展 関する学校の状況が実現した。 図 学校の変容と漸進的プログラムの特徴 (2) ファシリテートチームの進展状況 ファシリテートチームは、以下の 4段階を経 て進展した。 1) 初期形成段階 協働型学校に関する情報を提供したり、協働 的プロセスを体験する場を設定したりして、変 革の理解やイメージの形成を図った。 2)受動的に行動した段階 2006年 2月から 8月までは、研究者の示した 方室内計画に沿って運営がなされた。 3)部分的に主体的に行動した段階 9月から 11月までは、「提案J
