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Aシュートのとき，ゴールにかちだの向きを変えようとするとトラベリングをす る．
Bパスを受けてランニングシュートするとき．足があわない．
Cパスを受けるときボールをよく露とし，次の人にパスできない。
Dパスするとき．自分の恩うところにパスできない．
E ドリブルのとき，ボールが手につ力咬い．
Fパスする相手触、ても気がつかず、目分勝手にドリブルしてしまう．
Gパスを受けるとききちっとストッアできず，3歩以上勤いたり軸足がずれたり する．
．nポールを持っているとき，敵につめよられてあわててしまい，軸足がずれたり 後ずさりしたりしてしまう．
1マークする相手がいるのに，気がついたらボールを追い力嚇ている。
j味方に早くシュートさせようと前ヘパスすると，敵にそのボールを取られてし まう．
K体の向きを変えiUtシュートできるのに，パスする相手を探してしまう．
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上手にドリブルすること」，「E，ボールの上手なキャッチの仕方」の順となり，これちの 7項目は，1／3以上の教師が指摘するつまずきの要因であった．
「F．パスする相手がいるときでもドリブルで自分勝手にボールを進めてしまう」では，
ドリブルカに自信があるか，回りの様子を状況判断できないことが考えちれる．「D．パス のコントロールが非常に悪く，パスがつながちない」，「C．パスを受けるときボールを落 とす」は，バスケットボールの基本技術に関することである．また，「H．ボール保持者が 敵に詰め寄ちれたとき，体の向きを変えてパスできない」，「G．ボールを受け取るときき ちっとストップできずトラベリングになってしまう」は，基本技術を支える基礎技術であ るピボット動作が，つまずきの要因になっていることを推察させるものである．
すなわち，バスケットボールの二二での児童のつまずきは，（i）回りの様子を状況判断で きずに自分勝手にプレーしてしまうこと，そして，（ii）パスの受け渡しに関するi基本技術 が未熟なこと，さちに，（iii）ボールを保持してピボットで体の向きを変えたり，きちっと ストップするという自分自身の身体をコントロールするという基礎技術の未熟であること が考えられた．
図2−9は，バスケットボールをやっていて上手くできないであろう要因を設定し，児童に 順位付けの上，複数回答させた結果を示したものである．白棒は，取り上げられた項目で 人数の多い順に示した．また，それぞれの項目を1位に取り上げた人数を斜線棒で示した．
1／3以上の児童が取り上げた要因は，「J．味方に早くシュートさせようと前ヘパスすると，
敵にそのボールを取られてしまう」，「K．体の向きを変えればシュートできるのに，パス する相手を探してしまう」の2項目で，Jは状況判断が未熟であり， Kはピボット動作の未熟 が要因と考えられた．
1／4以上の児童が取り上げた要因は，「D．パスするとき，自分の思うところにパスできな い」，「1．マークする相手がいるのに，気が付いたらボールを追いかけている」，「H。ボ ールをもっているとき，敵に詰め寄ちれてあわててしまい，軸足がずれたり後ずさりした
りしてしまう」の3項目であった．Dはパスの受け渡しに関する基本技術が未熟で，1は状況 判断の未熟さで，Hはピボット動作の未熟さが要因であると考えられた．
それぞれの項目を1位に取り上げた人数の多いものは，上位3項目（J，K，D）は同一であった．
続いて「B．パスを受けてランニングシュートするとき，足があわない」，「C．パスを受け るときボールをよく落とし，次の人にパスできない（パスの受け渡しの未熟さ）」，「G．パ スを受けるとききちっとストップできず，3歩以上動いたり軸足がずれたりする（ピボット 一 26 一
動作の未熟さ）」となり，LHは7位，8位に低下した．
そこで，上手くできないことを順位付け得点化し，取り上げた数との積による総点で見 ると，取り上げた人数の多い順と上位7位までの項目には変動は見られなかった．
すなわち，児童がバスケットボールをやっていて上手くできない要因は，（i＞「状況判断 が上手くできないこと」，（ii）「ピボット動作ができないこと」，（iii）「パスの受け渡し に関する基本技術ができないこと」を上げることができ，ピボットを使って回りの様子を よく見，パスやシュートの判断できていないことが伺われた．
7．教師が捉えているバスケットボールの特性
図2−10は，教師がバスケットボールの特性をどのように捉えているかを示したものであ る．上図では白山は，特性として取り上げられた項目で人数の多い順に示した．また，そ れぞれの特性を1位に取り上げた人数を斜線棒で示した．
1／3以上の教師が取り上げたバスケットボールの特性は，TB．スピーディーな動きで相手 の防御をかいくぐってゴールを成功させる魅力があり，協力して目標に向かって努力する よろこびのある運動」，「D．ボールを扱いながら作戦を工夫し，集団対集団で頭上のゴー ルに得点することを競い合う楽しみのある運動」，「A．走力，跳躍力，投力や持久力，筋 力，敏捷性，柔軟性，調整力など体力づくりに効果的な運動」，「C．相手チームやボール の動きに対応し，個人や集団でボールや身体を操作して効果的な攻防の動きを高める運動」，
「G．練習やゲー・一ムを通して，競り合いに勝つ精神的態度，また，チームが相互に協力しあ い望ましい社会態度を育成する運動」であった．
1位に取り上げちれた順を見ても，上位のE，D， Aの3つは変動なく，上位の2つは機能的 特性，3位は効果的特性に分類されるものであった．
すなわち，「C．相手チームやボールの動きに対応し，個人や集団でボールや身体を操作 して効果的な攻防の動きを高める運動」，「E．人と人が入り乱れてボールを手でパス，ド リブル，．シュートすることによって得点を競う運動」の技能的特性に関するものを上位に あげる教師の少ないことが認められた．
また，下図は上図の8項目を機能的特性，効果的特性，技能的特性の3つに分け，それぞ れの人数の合計を白棒で示し，1位に取り上げた人数の合計を斜線棒で示したものである．
1／3以上の教師が取り上げた特性は，機能的特性と効果的特性の2特性であった．技能的 特性を取り上げた教師は20％に満たないものであった．
これらのことから，教師は，バスケットボールに必要な技術を身に付けることよりも，
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