1番  2番

Figure25(1)の児童 の反応 が示 してい る よ うに運動後 で脈拍 数 が上が ってい る。Figure26 をみ ると、1番高い児童で22回 (1分間で 132回

)で

^{あるこ と、}

Figure25(6)で

8名が まだまだ動 きたい と示 した こ とか らも程 よい運動強度 である こ とがわか つた。(7)に^{示 さ} れ た よ うに1名が も う疲れ た と表現 してい るが、その後 (8)で示 され た反応 を してい るこ とか らもす ごく疲 れ て い るわ けで はない こ とがわか つた。 この活動 にお いては最 大心拍数 の学習だ けに留 ま らず 、運動後 の心拍数 に対 して 自分 自身の気持 ちが ど ういつた状態 にあ るのか を気 付 かせ る意 味合 いが込 め られ て い る。 また新学習指 導要領解説 にお いて も手軽 な運動 と示 されてお り運動 の強度 において 、「体ほ ぐ し運動」のね らい とも一致 していると 考 え られ る。(2)が示 してい るよ うに運 動前後で比較 して も脈拍 数 に変化 がなか つた児童 が存在 して い るので、授業 の参加 を促す言葉 がけの必 要性 も伺 えた。最 大心拍数 は「_220‐

年齢」 と説 明 した際 の ^{(3)、 (4)、} (5)の反応 か らも、小学校 5年生にお いて最大心拍数 が 約210回 とい うことは学習者 に とつて意外 であつた よ うであ る。

学習活動2の発 問6の展開につ いてはFigure27に示す。

問

6.み

んなの体 内の水分 つて どの くらいあるで しょ う。

T:こ

こに も書いて あんだけ ど、

 

^{トイ レで 1.6リ ッ トル。 で、}

だけ ど、今 日涼 しいか らあんま りかいてないけ ど、^0.9リ

汗 と^/Jヽ、汗 とかかくと思 うん ッ トル出ます。

T:

Cs

だか らみ んなの体 か ら 1日 に こん く らい

C

:え_{つ 。} なにこれ。

こんなに出てきます。

絵の具の水。

水だ よ。水だか ら青。

こんなに出てきてます。

すげ―。(1)

すげ― 出てる?

出てる。(2)

ペ ッ トボ トル 5本分。

Figure27 学習活 動2の発 問6の一部抜粋

パ ワー ポイ ン トを用 いて、人間の体内の水分の割合 を説明 した。1日 に人間が汗や尿等で 排 出す る水 分 の量 につ いては、パ ワーポイ ン トとペ ッ トボ トル を用いて説 明を した。約^2.5 2の排 出が行 われ るが 、身近な 500m′ペ ッ トボ トル を5本用意 した ことで理解 しや す かつた よ うに考 え られ る。Figure27の (1)や (2)の発言 が示 して い るよ うに、^1日 に2.52も体 外 に水分 が 出てい る こ とは意外 だ つた よ うである。

運動活動 2の発 問7の展開につ いてはFigure28に示す。

。 ・ d嘔

=1≡

≡ 亜 彊 ≡ ≡ ≡ ≡ I互 互 ≡ Ξ 夏 三 互 ≡ ヨ

Ｔ Ｃ Ｔ Ｔ Ｃ Ｔ Ｃ

41

問

7.手

を繋 いで風船 を落 とさない よ うにパ ス しよ う。

T C C C T C T

ここに1個風船落 ちて る よ。

拾 つて くる。

ああ―。

せ ―の― で。(1)

手繋 いで。 手繋 いだまま。

あ―。

手繋いだまま。

Cs:い

つ せ ― の ― で 。(2)

C:Nち

ゃん なんで離す の。

C:あ

あ―。あ―。

C C

い っせ ― の ― で。(3) せ ― の ― で 。(4)

C:は

は は 。

(ピ ッピー。 笛 を鳴 らす⁾

Figure28 運動活動2の発問7の一部抜粋

発問7の序盤 では、ペアで片手を繋いで

2つ

の風船をポンと (バウン ド

)さ

^{せ なが らパ}

スを行い、中盤では人数を増や して両手を繋いで円を作 り人数分の風船をポンと ^(バウン ド

)さ

せ なが らパスを行い、終盤ではクラス全体で行 うものであつた。ペアについては担 任 の 「座席 の隣のペア」 とい う発言か ら、教室での座席が隣同士のペアで組 んでいる。性 別 に関 してペアの組み方の指示は行われなかつた。 また、人数が増 えてい くにつれてはグ ループを作 るにあたつての指示は行われなかつた。授業案では、ペアで行 うときには風船 の色を変 えるとしているが、色は変えず個々が持つている風船をそのまま用いた。 また、

円を作った際に、歩きなが らや体育館 を周 るとい う箇所 も児童の様子か ら難 しそ うだ と判 断を した為省略 を した。序盤 の運動では、風船が落 ちている回数 が多 くみ られたが、運動 後半では落 とさず に行 うことができていた。 中盤 の運動では、す ぐに風船が落 ちた り、繋 いでいる手が離れた りしていた。終盤の運動では、風船を落 とさないよ うに した ら手が離 れ 、手を離 さない よ うに した ら風船が落ちて しまっていた。 この よ うに難 しい運動ではあ つた ものの、Figure28の (1)、 (2)、 (3)の発言が示す ように、積極的に声 を出 し協力す る姿がみ られた。

運動活動2の発問8の展開については Figure29に 示す。

42

T Cs

問

8.2人

で風船 を挟 んで走 ってみ よ う 応援 して、応援 して。

:が んばれ―ハがんばれ、がんばれ―。(1)

C C C C T C C C T C T C C T C

がんばれ―。(2)

がんばれ。(3)

がんばれ。(4)

あ―。

落 ちた。

落 ちた。

やべつ。

も う。

はい、挟んで。

がんばれ。(5)

よ―い。

がんばれ。(6)

がんばれ。(7)

どん。

がんば―れ、がんば―れ、がんばれがんばれ、がんば―れ。⁽⁸⁾ Figure29 運動活動2の発 問8の一部抜粋①

ペ アで背 中 とお尻 に風船 を挟んで走 る運動活動である。ペアについては発 問

7の

時 と同 じペ アで行 われた。授 業案 では、コー ンを周 つて くる活動 が入 つてい るが省 略 され てい る。

また、クラス全体 で体 育館 を リレー形式で走 った タイ ムを測定 し、1回目の記録 と競争 をす る活動 もあつたが

2回

日は時間の都合 上省略 され た。応援 をす るよ うに促 しては い る もの の、Figure29の (1)、 (2)、 (3)、 (4)、 (5)、 (6)、 (7)、 (8)の発言 が示す よ うに、積 極的 に声 を出 し協力す る姿がみ られた。

運動活動2の発 問8の終盤 の発言 についてはFigure30に示す。

そ した ら、え― と、アンケー ト書きに行 つて くだ さい。

Hさ

ん ごめん。

風船 もつていつて。風船、教室まで持 つていつて くだ さい。

アンケー トは裏のページ。

裏だつて さ。

Ｔ Ｃ Ｔ Ｔ Ｃ

C:ま

た した くなつたね。

C:う

わ あ

T:風

船 この後 、教 室 に持 つて帰 つて もい い け ど、ち ゃん と担 任 の先 生 の言 うこ とを聞 い て 使 つて くだ さい。

Cs:は

い。

Figure30 運動活 動2の発 問8の一部抜粋②

事後調 査のア ンケー トを記入 しに行 く場面で、Figure30の (1)の発言 が示 され た。この 発言 か ら、脈拍数 へ の意識 が高まった こ と、脈 を測 定す るこ とがで きるよ うになつた こ と が考 え られ る。

(3)事後調 査課題 にお ける教授活 動前 の心身の状態 と知識 について

心 と体 と人間関係 の ほ ぐれ度 と気付 き度 に関す る課題 では、本 教授 活動 を終 えての児童 の心 と体 の軽 さや 心地 よ さ、運動へのや る気 な どの状態、人 とのかかわ りや 空 間の雰 囲気 、 受容感 、緊張、不安 、疲れ 、集 中にお いて、事前調査段階 か らの変化 を検証 した。気 付 き。 調整・交流 の3側面 にお ける課題 では、教材選択 が適 していたのか、体への気付 き、調整 、 が行 われ ていたか、友達 と交流で きたか を検証 した。運動の好 き嫌 い調 査で は、本 教授 活 動 を通 し事前調 査 か らの変化 を検 証 した。 体へ の気付 きに関す る課題 で は、人 間の体 内の 水分 の知識 や最大心拍 数 の知識 を測定 し、本教授活動 を受 け どの程度 人 間の体 につ い て理 解 したか を検証 した。 自由記述課題 では、教授活動 の感想 、教授 活動 で気付 いた こ とな ど を 自由に記述す るよ うに求 め られ た。

心 と体 と人 間関係 のほ ぐれ度 と気付 き度 に関す る課題

この課題 は、事前調査 と同一 の課題 で今現在 の 自分 自身 の心 と体 と人 間関係 ^(雰囲気)

の状態 を問 う課題 であつた。

事前調査の各項 目では、「気持 ちが ゆつた りしてい る」平均4.1点 (SD=0.99)、 「体 が軽 い、元気いつぱい」平均3.9点 (SD=1.20)、「リラ ックス している」平均4.4点 (SD=0.70)、

「動 きたい、や る気 がある」平均 4.2点 (SD=0.79)、 「動 くことが^,い地 よい」 平均 4.2点 (SD=0.79)、 「人 と関わることが心地 よい」平均4.1点 (SD=0.88)、 「空間・ 雰囲気 が心 地 よい」平均4.3点 (SD=0.95)、 「みんな と一体になつてい る」平均4.3点 (SD=0.82)、

「何 でも受け入れ られ る」平均 4.2点 (SD=1.03)、 「周囲に受 け入れ られてい る」平均 4 点 (SD=0.94)、 「誰 とで も関わることができる」平均4.2点 (SD=0.92)、 「自然 と笑顔 に なる」平均4.3点 (SD=0.95)、 「楽 しい」平均4.3点 (SD=1.06)、 「気 が乗 らない、動 く のがお つ く う」平均2.7点 (SD=1.57)、 「体がだ るい、疲れ てい る」平均2.1点 (SD=1.37)、

「緊張 してい る」平均 1.7点 (SD=1.06)、 「い らい らしている」平均 1.6点 (SD=0.84)、

「人 と話 した くない」平均 1.8点 (SD=1.14)、「恥ずか しい」平均 1.6点 (SD=1.08)、 「お も しろ くない」平均 1.7点

(SD=1.06)で

あつた。 ポジテ イブ項 目群 は平均 54.5点 (SD

=10.00)、 ネ ガテ ィブ項 目群 は平均 13.2点

(SD=6.18)で

あ つた。

心 と体 と人間 関係 の ほ ぐれ度 と気付 き度 に関す る課題 にお け る事前調 査 と事後調 査 の各 項 目の平均点数 と標 準偏差 を Table12に、事前調査 と事後調査 のポ ジテ ィブ項 目群 とネ ガ テ ィブ項 目群 の合計点数 と平均点数 をTable13に、Figure31に事前調査 と事後調 査 の平均 点数 を示す。

Table12 各項 目の平均点数 と標 準偏差

 (事

^{前→ 事後)}

項 目 気持 ちが ゆつた りしてい る 体が軽い、元気いつぱい リラ ックス してい る

10名の平均点数 (標準偏差)

4.1‑→4.0

(0.99)→  (0.94)

3.9‑→4.4 (1.20)→ (0.97)

4.4‑→4.1

(0.70)→  (0.99) 項 目 動 きたい、や る気がある 動 くこ とが心地 よい 人 と関わることが心地 よい

10名 の平均点数 (標準偏差)

4.2‑→4.2 (0,79)―^→ (1.14)

4.2‑→4.3

(0.79)→  (1.06)

4.1→4.1

(0.88)→ (0.88) 項 目 空間・ 雰囲気 が心地 よし みんな と一体になつてい る なんで も受 け入れ られ る

10名 の平均点数 (標準偏差)

4.3‑→4.3

(0.95)→ (1.06)

4.3‑→4.3

(0.82)→  ^(0.95)

4.2‑→4.2

(1.03)→  (0.92) 項 目 周囲に受け入れ られ ている 誰 とで も関わることがで きる 自然 と笑顔 になる

10名 の平均点数 (標準偏差)

4.0‑→4.1

(0.94)→ (0.99)

4.2‑→4.0

(0.92)→  (1.05)

4.3‑→4.3 (0.95)→ (0.95) 項 目 ^{楽 しい} 気が 乗 らない、動 くのがお っ く う 体がだるい、疲れ ている

10名 の平均点数 (標準偏差)

4.3‑→4.4

(1.06)→  (0.52)

2.7‑→2.2

(1.57)→ (1.62)

2.1→2.1 (1.37)―^→ (1.60)

項 目 ^{緊張 している い らい らしている} 人 と話 した くない

10名 の平均点数 (標準偏差)

1.7‑→1.9 (1.06)―^→ (1.29)

1.6‑→2.0

(0.84)→ (1.63)

1.8→1.8

(1.14)→  (1.32)

項 目 ^{恥 ず か しい お も しろくない}

10名 の平均点数 (標準偏差)

1.6→1.8

(1.08)→  (1.48)

1.7‑→1.8

(1.06)→  (1.32)

Table13 ポジティブ項 目群 とネガティブ項 目群の合計点数 と平均点数

 (事

前→事後)

項 目 ポ ジテ ィブ項 目群 (1から13) ネガティブ項 目群 (14か ら²⁰⁾ 10名の合計点数

10名の平均点数 (標準偏差)

545‑→547 54.5→54.7 (10.00)→  (9.96)

132→ 186

13.2‑→13.6 (6.18)→ (9.83)

45

５ ５ ４ ５ ３ ５ ２ ５ １ ５ ０ ４

３

２

１

０ ■事前

■事後

t凌 搬

Oj

L

(

ヾ

Figure31  各項 目の平均点数

各項 目にお いて大 きな変化 は見 られ なか つた。 ポ ジテ ィブ項 目群では、「体が軽 い、元気 ぃ っぱい」が事前調査 で平均 3.9点 (SD=1.20)であ つたが、事後調査で は平均4.4点 (SD

=0.97)に なつた0.5点の変化 が1番大 きい もので あ つた。 ネ ガテ ィブ項 目群 で は、「気が 乗 らない、動 くのがお つ く う」が事前調 査 で平均 2.7点

(SD=1.57)で

^{あつたが 、事後調}

査では平均 2.2点 (SD=1.62)に^{なつたO.5点の変化 が1番}大 きい もので あつた。

ポ ジテ ィブ項 目群 全体の平均 において は、事前調 査 で54.5点 (SD=10.00)で ^{あ つたが、}

事後調査 では54.7点 (SD=9.96)で^{あつた。肯定的 にO.2点}伸 びてはい るが、統 計的に有 意 な差はみ られ なか つた。

ネガテ ィブ項 目群 全体の平均 においては、事前調 査 で 13.2点 (SD=6.18)で ^{あつたが、}

事後調査 で は 13.6点 (SD=9.83)で^{あつた。否定的 に0.4点}伸 びてはい るが、統 計的に有 意 な差はみ られ なか つた。

ポジテ ィブ項 目群 とネガテ ィブ項 目群 に有意 な差 がみ られ ない結果で あつた。 これ は、

運動前の事 前調査段 階 におい て ポ ジテ ィブ項 目群 の値 が高 く、ネ ガテ ィブ項 目群の値が低 く最初か ら良好な心身 の状態 にあつた こ とが原因だ と考 え られ た。 また 、身体接 触 を含む 運動が あつ たに も否 定的な伸 び がみ られ なかつた こ とは、手 を繋いだ り、腕 を組 む くらい の身体接 触 は段階的 に取 り入れ る ことで

5年

生にお いて否定的 に捉 える必要がな い と考 え

らオしる。

気付 き・ 調 整・ 交流 の3側面 にお ける課題

この課題 は、事前調 査 と異 な る課題 で あ る。体 ほ ぐ し運動の3側面で あ る「気付 き」、「調

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ドキュメント内 身体接触を段階的に取り入れた体ほぐし運動が心と体と人間関係の意識に及ぼす影響 ： 小学校体育科の授業実践を通して (ページ 43-49)