﹂ぼ ¨中

５ ５ ４ ５ ３ ５ ２ ５ １ ５ ０ ４

３

２

１

０ ■事前

■事後

t凌 搬

Oj

L

(

ヾ

Figure31  各項 目の平均点数

各項 目にお いて大 きな変化 は見 られ なか つた。 ポ ジテ ィブ項 目群では、「体が軽 い、元気 ぃ っぱい」が事前調査 で平均 3.9点 (SD=1.20)であ つたが、事後調査で は平均4.4点 (SD

=0.97)に なつた0.5点の変化 が1番大 きい もので あ つた。 ネ ガテ ィブ項 目群 で は、「気が 乗 らない、動 くのがお つ く う」が事前調 査 で平均 2.7点

(SD=1.57)で

^{あつたが 、事後調}

査では平均 2.2点 (SD=1.62)に^{なつたO.5点の変化 が1番}大 きい もので あつた。

ポ ジテ ィブ項 目群 全体の平均 において は、事前調 査 で54.5点 (SD=10.00)で ^{あ つたが、}

事後調査 では54.7点 (SD=9.96)で^{あつた。肯定的 にO.2点}伸 びてはい るが、統 計的に有 意 な差はみ られ なか つた。

ネガテ ィブ項 目群 全体の平均 においては、事前調 査 で 13.2点 (SD=6.18)で ^{あつたが、}

事後調査 で は 13.6点 (SD=9.83)で^{あつた。否定的 に0.4点}伸 びてはい るが、統 計的に有 意 な差はみ られ なか つた。

ポジテ ィブ項 目群 とネガテ ィブ項 目群 に有意 な差 がみ られ ない結果で あつた。 これ は、

運動前の事 前調査段 階 におい て ポ ジテ ィブ項 目群 の値 が高 く、ネ ガテ ィブ項 目群の値が低 く最初か ら良好な心身 の状態 にあつた こ とが原因だ と考 え られ た。 また 、身体接 触 を含む 運動が あつ たに も否 定的な伸 び がみ られ なかつた こ とは、手 を繋いだ り、腕 を組 む くらい の身体接 触 は段階的 に取 り入れ る ことで

5年

生にお いて否定的 に捉 える必要がな い と考 え

らオしる。

気付 き・ 調 整・ 交流 の3側面 にお ける課題

この課題 は、事前調 査 と異 な る課題 で あ る。体 ほ ぐ し運動の3側面で あ る「気付 き」、「調

一プ に 高 ﹂ で ワ 頭 し

与 ぬ ７ ︑ ﹁

ぐ

勺一 ︑ヽマ 一 れ﹇

ψ秘 ぶ 哺

罐

＾´ ざ

・︑

や

﹁ ゴ

整」、「交流」や教材選択について5段階で問 う課題であつた。「風船 を使 うことは楽 しかつ た」「自分の得意、不得意が分かつた」、「積極的に運動ができた」「友達 と協力す ることは 楽 しかつた」「体の特徴が分かつた」においては、値 が高ければ肯定的に捉 え られているも のであつた。「友達 と手をつな ぐ事は嫌だつた」においては、値が低ければ肯定的に捉えら れているものであつた。各項 目の平均点数 と標準偏差 を^Table14、 Figure32に 平均点数を 示す。

Table14 各項 目の平均 点数 と標 準偏 差

項 目 風船 を使 うことは楽 しかつた 友達 と手を繋 ぐことは嫌だ つた 自分の得意、不得意がわかつた 10名の平均点数

(標 準偏 差)

4.9 (0.32)

1.8 (1.32)

3.9 (1.10) 項 目 積極 的に運動ができた 友達 と協力す ることは しかつた 体の特徴がわかつた 10名の平均点数

(標 準偏 差)

4.5 (0.97)

・ ７   ６８ ４   ０

．

4.7 (0.48)

５ ５ ４ ５ ３ ５ ２ ５ １ ５ ０ ４

３

２

１

０

Figure33に教材 に関す る 割合 を示す。

Figure32 ^{各項 目の平均点数}

「風船 を使 うことが楽 しかつた」の教材に関す る項 目の人数の

47

■とて もそ う感 じる

■まあまあそ う感 じる 日どちらともいえない

■あま りそ う感 じない

■全 くそ う感 じない

Figure33 風船 を使 うことは楽 しかった項 目の分布 (人⁾

以上の結果か ら、「風船を使 うことは楽 しかつた」は平均 4.9点 (SD=0.32)と満点に近 い結果であつた。小学校高学年の

5年

生に とつては風船 とい う教材は子 どもつぼ く思えて しまいがちだが、 この結果か らも小学校高学年において風船 は好意的に捉 え られ ているよ うに考え られ る。

Figure34に 「自分の得意不得意がわかった」、^Figllre35に 「体の特徴が分かつた」の気 付 きに関す る項 目の人数の割合 を示す。

■とてもそ う感 じる 日まあまあそ う感 じる 日どちらともいえない

■あま りそ う感 じない

■全 くそ う感 じない

Figure34 得意・不得意が分かった項 目の分布 ^(人)

48

■とてもそ う感 じる

■まあまあそ う感 じる 日どちらともいえない

■あま りそ う感 じない

■全 くそ う感 じない

Figure35 特徴が分かつた項 目の分布 ^(人)

以上の結果か ら、「自分の得意 、不得意 が分かつた」は、平均 3.9点 (SD=1.10)と い う 結果であつた。高い値 とは言い難いが教授 活動の学習活動1発問^3「体の どこでや るのが簡 単で、どこでや るのが難 しかったかな。」において、難 しかった箇所や簡単だった箇所を考 え られていた。 しか し、発問

3は

体の使い方についての問いかけであ り、それ を得意、不 得意 として繋げて考 えることが難 しかったのではないか と考え られた。

「体の特徴が分かつた」は、平均 4.7点 (SD=0.48)と高い結果であつた。 この結果は、

学習活動 を取 り入れ て 自分 自身で脈拍数 を測定 し、人間の水分量や排 出水分量に関 しては パ ワーポイ ン トやペ ッ トボ トル を用いて水分量を表現 したことで高 くなつた と考 え られ る。

後に述べ る体への気付 き関す る課題 の結果 か らも、高い値になつた ことは納得 のい く結果 であつた。

Figure36に 「積極的に運動ができた」の体の調整 に関す る項 目の人数の割合を示す。

■とてもそ う感 じる

■まあまあそ う感 じる

■どちらともいえない

■あま りそ う感 じない

■全 くそ う感 じない

Figure36 積極的に運動ができた項 目の分布 ^(人)

以上の結果か ら、「積極的に運動ができた」は、平均 4.5点 (SD=0.97)と^{高い結果であ} った。全員 の児童が運動を好きと感 じているため、このように高い結果になつた と考えら

れ る。 それ 以外 に も、「風船 を使 うことは楽 しかつた」の項 目が高い こ とか ら、普段使 うこ とのない風船 を教材 と して選択 した こ と、「友達 と協 力す るこ とは楽 しか った」の項 目が高 い こ とか ら、友達 との交流が積極 的な運動へ と結び付 けたので はないか と考 えた。

Figure37に 「友達 と手をつ な ぐことは嫌だった」、Figure38に 「友達 と協力す ることは 楽 しかった」 の交流 に関す る項 目の人数 の割合 を示す。

■とてもそ う感 じる

■まあまあそ う感 じる 日どちらともいえない

■あま りそ う感 じない

■全 くそ う感 じない

Figure37 手 を繋 ぐ事は嫌だった項 目の分布 ^(人)

■ とて もそ う感 じる

■まあまあそ う感 じる 日どち らともい えない

■あま りそ う感 じない

■全 くそ う感 じない

Figure38 協力す ることは楽 しかつた項 目の分布 ^(人)

以上の結果か ら、「友達 と手 をつなぐ事は嫌だつた」は、平均 1.8点 (SD=1.32)と 1点 台の結果であつた。 高学年になるに連れ て身体接触 は慎重に取 り入れな くてはな らないが、

この結果や心 と体 と人間関係 のほぐれ度 と気付 き度 に関す る課題の結果か らも、手を繋 ぐ とい う身体接触は

5年

生においては否定的に捉える必要がない と考え られた。ただ し、1名

「とてもそ うかん じる」を選択 していることか らも、手を繋 ぐとい う行為であっても慎重 に扱つてい く必要があると考えられる。

「友達 と協力することは楽 しかつた」は、平均 4.7点 (SD=0.68)と 高い結果であつた。

高い結果 になつた要因 として、いきな り集団で交流す るのではな く、まずは交流 のない個 50

人活動 か ら入 り、集 団 で身体接触 がない運動、ペ アで身体接 触 が あ る運動 、集 団で身体接 触 がある運 動 、ペ アで身体接触 が大 きい運動 、 と様 々 な交流場 面 を設 定 し、身体接 触 にお いては段 階的に取 り入れた教授活動 に した ことが要 因だ と考 え られ る。 直接的 な協 力では ないが、教授活動発 問 ^8.「2人で風船 を挟 んで走 ってみ よ う。」 において は、活動 してい る 友 達 に対 し応援 を して 、応援 とい う形で協力 してお りこの応援 も高い値 になつた要 因だ と 考 え られ る。

運動 の好 き嫌 い調査

この課題 は、事前調 査 と同一の課題 で運動の好 き嫌 いについて問 う項 目である。

事前調査 では、「とて も好 き」4名 (40%)、 「まあまあ好 き」6名

(60%)で

あつた。

この調 査 にお け る、事前調査 と事後調 査 の回答数 を Table 15に 、回答率 をFigure39に示 す。

Tbale15 運動 の好 き嫌 いの人数

 (事

前→ 事後)

回 答 とて も好 き ま あ ま あ好 き どちらで もない あま り好きではない 全 く好 きで はない 回答人数

(%)

4→ 5 (40%)→ (50%)

6‑→4 (60%)― (40%)

0→1

(0%)→ (10%)

0→0 (0%)→ (0%)

0‑→0

(0%)→ (0%)

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

■事 前

■事 後

とて も好き     まあ まあ好 き    どちらで もない あま り好 きではない 全 く好きではない

Figure39 運動の好 き嫌 いの割合 (%)

「とて も好 き」又 は 「まあまあ好 き」 を好 きと分類 した とき、好 きに回答 した者 は事前 調 査では 10名

(100%)で

あつたが、事後調査では9名

(90%)と

1名

(10%)事

後調査 で少 な くな つた結果 で あつた。1名

(10%)に

関 して は、「あ ま り好 きで はない」又 は 「全 く好 きで は ない」 の嫌 いの分類 に入 つた訳 ではな く 「どち らで もない」 とい う回答 に至っ た。

51

事前調 査 よ り事後調 査 にお いて好 きの分類の値 は低 くなつたが 、統計 的に有意 な差 は見 られ なか つた。

体への気付 きに関す る課題

事前調 査 での正答 は、体 内水分 量課題4名 _(40%)、 1日 の排 出水分量課題6名 (60%)、

小学校5年生の最大 心拍数課題 1名

(10%)で

あつた。

人間の体 内水分量課題 の事前調査 と事後調査の回答数 をTable16に、回答率 をFigure40 に示す。 なお 、事前調査の正答 率オ レンジ色、事後調査の正答 率を赤 で示す。

■事 前

■事後

約

20%    

約

40%    

約

60%    

約

80%   

^{わか らない}

Figure40 人間の体 内水分量課題 の回答 率 (%)

「人間の体 内水分量課題」の正答は、事前調査では4名

(40%)で

あ り、事後調査では

10名

(100%)で

あ つた。 事前調査 よ り事後調 査 において正答率はあが つたが 、統計的 に 有 意な差 は見 られ なか つた。 事前調査段 階 において も、人間 の体 は大 半水分 で で きてい る とい う理解 があった。 それ に加 え教授活 動場面でパ ワーポイ ン トを用 いて視覚 的 に学習 し た ことが効果 的だ つた と考 え られ る。

1日 のツト出水分量課 題 の事前調査 と事後調査の回答数 を Table 17に 、回答率 をFigure41 に示す。 なお 、事前調 査の正答 率オ レンジ色、事後調査の正答率 を赤 で示す。

０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ９ ８ ７ ６ ５ ４ ３ ２ １

Table16 人間の体内水 分量課題 の回答数 (事前→事後)

問 い 約

20%

約

40%

約

60%

約

80%

わか らない 回答人数

(%)

0→0 (0%)→(0%)

1‑→0 (10%)→ (0%)

4→10 (40%)→ (100%)

5‑→0 (50%)→ (0%)

0‑→0 (0%)→ (0%)

52

ドキュメント内 身体接触を段階的に取り入れた体ほぐし運動が心と体と人間関係の意識に及ぼす影響 ： 小学校体育科の授業実践を通して (ページ 49-66)