は ―。

C T C C C T C C C T C C T C C C T T C

なんかで も ドキ ドキつて言 つてる。

で、そ のまんま さつ き と一緒 で心臓 の とこに置 いて。

なんか、

 

ドキ ドキ。⁽²⁾ なんか、

 

ドキ ドキ・ ・・。⁽³⁾ す ごい してる。(4)

す ごい してる?

す ごい してる。⁽⁵⁾ す ごい してる。(6)

あんま り感 じない。(7)

触つてみて。

うわ―、す ごい してる。(8)

に さ っ き より も 早く な つ た よ つ 執 製 狽 手 を コず 0源 01

は い 。

すごい、すごい早 くなつた。(10)

まあまあ・・・。

さ っ き より も ゆ つく 明こ な つ た∴‐ 嘔 製誰も 手 を 詢ず ^0燎 し ｀

_￨

阜 λ 諄 ま ll風

が す ご く お つ き く な つ 鳳

￢ ^8人 手 を 詢 ず て い る 。 01

Figure67 学習活動2の発 問5の一部抜粋

Figure67の (1)、 (2)、 (3)、 (4)、 (5)、 (6)、 (8)、 (9)、 (10)の発 言 が示 して い るよ う に、心臓 が ドキ ドキ してい る こ と感 じとれ てい るよ うにみ え る。驚 いて い るよ うな様子 か

ら、普段 は心臓 の音 を意識 して ないのではないか と考 え られ る。Figure67の (7)の発言が 示 してい るよ うに、 あま り感 じとれない児童 もみ られ るが、Figure67の (11)の反応 か ら も心臓 の音 が早 くな つた ことは全員が気付 けてい る。Figure67の (12)の発言 、Figure67 の (13)の反応 が示 す よ うに、音が大 き くなってい ることも感 じとれ てお り、そ の ことに 関 して も驚 いてい る様 子が見 られ た。運動 を した後 の心臓 の音 を意識 した ことが なかつた 又 は少なか つたので はないか と考 え られ た。

学習活動 2の発 問6の展開につ いては、Figure68に示す。

問

6.テ

ィ ッシュペ ーパー は濡れ るか な。

C:し

わ くちやにな つた。

T:テ

ィッシ ュ、 さつ きよ りも濡れ た よつて人。

C C T C T C C T T C

濡れてない。(2)さ つきより 。・・。

熱 くなつてる。

熱 くなつてる。

さっきよ りしわ しわになつちゃつた。

さっきよ りしわ しわになつちゃつた。

はい。

さっきよ りも。

さっきよ り、 じゃあす ごく早 く。

全員手を挙げている。

早 く拭きす ぎて、テ ィッシュペーパーが しわ しわになつている。

さっき よ りも全然 テ ィッシュ濡れて ない よ。

は い 。

4人、手を挙げている。(3)

Figure68 学習活 動2の発 問6の一部抜粋

Figure68の (1)の反応 か ら、テ ィ ッシュペーパーが濡れ た児童が 3名いた こ とがわか る。Figure68の (2)の発言や Figure68の (3)の児童の反応 が示す よ うに、テ ィ ッシュ ペーパー が濡れない児童が多 くみ られ た。発汗 していればテ ィッシュペーパー が濡れ る と い う予想 で あつたが 、研 究 当 日は気温 も低 く、汗 をか きに くかつた こ とが原 因だ と考 え ら れ る。

運動活 動2の発 問7の展 開につ いて は、Figure69と Figure70に示す。

問

7.風

船 を挟 んで ジャンプ しよ う。

そ― した ら、二人の ところは二人でお腹 に、風船 を。

挟 んで る。

で、み んなす ご く上手に手で、手繋 いで るけ ど ⁽¹⁾

。・・ 。_(聞き取れ ない)

いいです か?手は、繋がないで くだ さい。

:え ――。

手は繋 がない。

:え ――。(2)

無理 だ よ。(3)

手は繋 がないで ジャンプ して くだ さい。

:え ――。

⁚

⁚

⁚

⁚

⁚

Ｓ

⁚

Ｓ

⁚

⁚

Ｓ

Ｔ Ｃ Ｔ Ｃ Ｔ Ｃ Ｔ Ｃ Ｃ Ｔ Ｃ

Figure69 運動活 動2の発 問7の一部抜粋①

88

発 問

7の

運動活動では、ペアで風船 をお腹又は頭 に挟 んでジャンプす るものであつた。

ペアについては担任 の指示によ り赤組 と白組に分かれて並んでいる状態の隣の人 と組 んだ。

また、性別に関 してペアの組み方の指示は行われなかつた。運動の序盤では手 を繋いだ り せずに行 うものであつたが、Figure69の (1)が 示す ように児童は手を繋いで行お うとして いた。授業案では、身体接触場面をペアの腰 を掴む、ペアの背中の後ろで手を繋 ぐ形 ^(ハ グす る形)の 2つであつたが、児童の反応か ら手を繋 ぐも追加 して行つた。Figure69の ^(2)、

(3)の発言が示す よ うに、児童は手を繋がないでや ること、すなわち身体接触がない状態 で発問7の運動 をす ることは困難だ と事前に理解 しているよ うにみ られた。

問

7.風

船 を挟 んで ジャンプ しよ う。

T C C C C

(

おお 、 うまい じゃん。 うまい。

いっせ ― の― で。(1)

わ―。

わ――。

なんか さ。

ピ ッピー。笛 を鳴 らす)

Figure70 運動活動2の発問7の一部抜粋②

Figure70の (1)の 発言が示す よ うに、ペアで息を合わせ るために声を出 して行 う姿がみ られた。

運動活動2の発問8の展開については、Figure71に 示す。

問

8.風

船 を挟 んで リレー を しよ う。

み んな応援 して る? 頑 張れ―。(1)

頑 張れ―。(2)

:頑張れ ―。 頑 張 れ ― 。(3) 頑 張 つて ―。(4)

:頑張れ ―

^頑

^{張れ ―。(5)}

頑 張―。(6)

:頑張れ―。頑 張れ―

^頑

張れ―。頑張れ―。頑 張れ―。頑 張れ―。頑張れ―。頑 張れ

・  ︐             Ｓ

Ｔ Ｃ Ｃ Ｃ Ｃ Ｃ   Ｃ   Ｃ

― 。 (7)

Figure71 運動活動2の発 問8の一部抜粋

89

ペ アでお腹 に風船 を挟 んで走 る運動活動 である。ペ アについては発 問

7の

時 と同 じペ ア で行 われ た。授 業案 では、クラス全体で体育館 を リレー形式で走 った タイ ムを測 定 し、1回 目の記録 と競争 をす る活動 もあつたが

2回

日は時間の都合上省 略 され た。 教 師が応援 をす るよ うに促 してはい る ものの、Figure71の (1)、 (2)、 (3)、 (4)、 (5)、 (6)、 (7)の^発言 が示す よ うに、積極 的 に声 を出 し協力す る姿がみ られ た。

(3)事後調査課題 にお ける教授活 動前 の心身 の状態 と知識 につい て

心 と体 と人間関係 の ほ ぐれ度 と気付 き度 に関す る課題 では、本 教授 活動 を終 えての児 童 の心 と体 の軽 さや 心地 よさ、運動へのや る気 な どの状態 、人 とのかかわ りや 空 間の雰囲気 、 受容感 、緊張、不安 、疲れ 、集 中にお いて、事前調 査段階か らの変化 を検 証 した。気付 き 。 調 整 にお け る課題 では、心拍や発 汗 と水分摂取の繋 が りにお いて事前調査 か らの変化 を検 証 した。 また、教材選 択 が適 して いたのか、体へ の気付 き。調整 が行われていたか、友達 と交流 で きたか、体 の状態 に気付 き、調整 す るための理解 がつ いたか を検 証 した。 自由記 述課題 では 、教授 活動 の感 想 、教授 活動 で気付 いた こ とな どを 自由に記述す る よ うに求 め

られ た。 この事後調査全体 の教師 と児童の会話記録 は参考資料 と して末尾 に示 す。

心 と体 と人 間関係 のほ ぐれ度 と気付 き度 に関す る課題

この課題 は、事前調査 と同一 の課題 で今 現在 の 自分 自身 の心 と体 と人間関係 ^(雰囲気)

の状態 を問 う課題 であつた。

事前調 査 の各項 目では、「気持 ちがゆつた りしてい る」平均4点 (SD=1.55)、「体が軽い、

元気 いつぱい」平均4.7点 (SD=0.52)、 「リラックス している」平均4.3点 (SD=0.52)、

「動 きたい、や る気がある」平均5点 (SD=0.00)、「動 くことが′さ地 よい」平均4.7′点(SD

=0.52)、 「人 と関わ ることが′い地 よい」平均 4.7点 (SD=0.82)、 「空間・ 雰囲気 が′い地 よ い」平均4.7点 (SD=0.52)、 「みんな と一体になつている」平均4点 (SD=0.00)、 「何で も受 け入れ られ る」平均4.7点 (SD=0.52)、「周囲に受 け入れ られ ている」平均4.7点 (SD

=0.52)、 「誰 とで も関わることができる」平均 4.7点 (SD=0.52)、 「自然 と笑顔 にな る」

平均4.5点 (SD=0.55)、 「楽 しい」平均4.8点 (SD=0.41)、 「気 が乗 らない、動 くのがお っ く う」平均2点 (SD=1.55)、 「体がだるい、疲れている」平均 1.3点 (SD=0.82)、 「緊 張 してい る」平均2.5点 (SD=1.76)、 「い らい らしている」平均 1点 (SD=0.00)、 「人 と 話 した くない」平均 1.5点 (SD=1.23)、 「恥ずか しい」平均 1点 (SD=0.00)、 「お も しろ

くない」平均 1.5点 (SD=1.23)であつた。ポジテ イブ項 目群 は平均59.3点 (SD=2.81)、

ネ ガテ ィブ項 目群 は平均 10.8点 (SD=5。

95)で

あつた。

心 と体 と人間関係 の ほ ぐれ度 と気付 き度 に関す る課題 にお け る事前調査 と事後調 査 の各 項 目の平均点数 と標準偏差 を Table30に、事前調査 と事後調査 のポジテ ィブ項 目群 とネガ テ ィブ項 目群 の合計点数 と平均点数 をTable31に、Figure72に事前調 査 と事後調査 の平均 点数 を示す。

Table30 各項 目の平均 点数 と標 準偏差 (事前→ 事後)

項 目 気持 ちが ゆつた りしてい る 体が軽い、元気いつぱい リラ ックス してい る

6名の平均点数 (標準偏差)

4.0‑⇒4.3

(1.55)→ (1.63)

4.7‑→4.8

(0.52)→  (0.41)

4.3‑→5.0 (0.52)→  (0.00) 項 目 動 きたい、や る気がある 動 くこ とが^,い地 よい 人 と関 わ る こ とが 心地 よい

6名の平均点数 (標準偏差)

5.0‑→4.2

(0.00)→  (1.60)

4.7‑→4.8

(0。

52)→

 (0.41)

4.7‑→4.2 (0.82)→  (1.60) 項 目 空間・ 雰囲気が心地 よい みんな と一体になっている なんで も受 け入れ られ る

6名の平均点数 (標準偏 差)

4.7‑⇒4.0

(0.52)→ (1.67)

4.0‑→4.7

(0.00)→  (0.52)

4.7‑→4.8 (0.52)→  (0.41) 項 目 周囲に受け入れ られている 誰 とで も関わ るこ とがで きる 自然 と笑顔 になる

6名の平均点数 (標準偏差)

4.7‑⇒4.2

(0.52)→  (1.60)

4.7‑→4.8

(0.52)→  (0.41)

4.5‑→4.3

(0.55)→ (1.63) 項 目 ^{楽 しい} 気 が乗 らない、動 くの がお っ く う 体がだ るい、疲れ ている

6名の平均点数 (標準偏差)

4.8‑⇒4.7

(0.41)→  (0.52)

2.0‑→2.7

(1.55)→ (1.97)

1.3‑→4.0 (0.82)→  (1.55)

項 目 ^{緊張 している い らい らしている} 人 と話 した くない

6名の平均点数 (標準偏差)

2.5‑→2.8

(1.76)→  (2.04)

1.0‑→1.0

(0.00)→ (0.00)

1.5‑→2.2 (1.23)→ (1.84)

項 目 恥ずかしい お もしろくない

6名の平均点数 (標準偏差)

1.0‑→1.0

(0.00)→ (0.00)

1.5‑→1.8

(1.23)→ (1.60)

Table31 ポジテイブ項 目群 とネガティブ項 目群の合計点数 と平均点数 (事前→事後)

項 目 ポ ジテ ィブ項 目群 (1から13) ネガティブ項 目群 (14か ら²⁰⁾ 6名の合計点数

6名の平均点数 (標準偏 差)

356→353

59.3‑→58.8 (2.86)→ (11.51)

65→93

10。8‑→15.5

(5。

95)→

 (6.69)

Ｏυ

５ ５ ４ ５ ３ ５ ２ ５ １ ５ ０ ４

３

２

１

０ ■事前

■事後

Figure72  各項 目の平均点数

ポジテ ィブ項 目群においては、大きな変化はみ られなかつた。大きな変化はなかつた中 で も 「うごきたい、や るきがある ^(動きたい、や る気がある)」 0.8点 、「くうかん 。ふんい きがここちよい (空間・雰囲気が′さ地 よい)」 0.7点 と1点近 く下がつている。上がった も のでいえば 「リラックスしている」0.7点 が 1番 大 きな変化であつた。

ポジテ ィブ項 目群全体の平均においては、事前調査で 59.3点

(SD=2.81)で

あつたが、

事後調査では 58.8点 (SD=11.51)であつた。0.5点 下がつてはいるが、統計的に有意な差 はみ られ なかつた。

ネガテ ィブ項 目群 においては、「か らだがだるい、つかれている ^(体がだるい、疲れてい る)」 2.7点も否定的 に伸びていた。「きがの らない、 うごくのがおつ く う ^(気が乗 らない、

動 くのがお っ くう)」 は否定的に 0.7点 伸びていた。「体ほぐし運動」は手軽な運動や律動的 な運動 と示 されてい るが、疲れているや動 くことがおつく うとい う内容 か らもみて とれ る よ うに教授活動における運動の強度が強かつたと考えられ る。

ネガテ ィブ項 目群全体の平均 においては、事前調査で 10.8点

(SD=5.95)で

あつたが、

事後調査では 15.5点 (SD=6.69)であつた。4.7点も否定的に伸びていて、参考 までに^t 検定 も行 つた ところ統計的に有意な差がみ られた (t=2.62,df=5,p<0.5)。

気付 き・ 調整 における課題

この課題は、事前調査 と同一の

4項

目に、体ほ ぐ し運動の 3側面である 「気付 き」、「調 整」、「交流」や教材選択、気付 きから調整す るための理解 について

6項

目を追加 した課題 であった。事前調査 と同一の項 目においては、「しんぞ うは、ずっとうごいているとおもう

(心臓 は、ず つ と動 いてい る と思 う)」 平均5点 (SD=0.00)、 「うん どうをす る としんぞ うは、はや くなる とお も う (運動 をす る と心臓 は、はや くな る と思 う^)」 平均

5点 (SD=

0.00)、 「うん どうをす る と、あせ をか くとお も う」運動 をす る と、汗 をか くと思 う^)」 平均 4.5点 (SD=0.55)、 「うん どうを した ら、のみ ものをのんだほ うが よい とお も う^(運動 を し た ら、飲み物 を飲 んだ方 が良い と思 う)」 平均4.3点

(SD=1.63)で

あつた。

事前調査 と同一 の項 目は、検証 方法 も同一 であ る。 事後調 査で追加 した 「ふ うせ ん をつ か うこ とは、たの しかつた (風船 を使 うこ とは、楽 しかった)」、「ともだち とき ょ うりょく す る ことは、たの しか つた (友達 と協力す ることは楽 しか った)」、「せ っき ょくて きに うん ど うがで きた (積極 的 に運動 がで きた)」 にお いては、値 が高 けれ ば肯定的 に捉 え られ てい る ものであつた。

気付 き 。調整 に関す る課題 にお ける平均 点数 と標準偏 差 をTable32に、Figure73に平均 点数 を示す。

Table32 各項 目の平均 点数 と標 準偏差 (事前→ 事後)

項 目 心臓 は、ず つ と動 いて い る と思 う 運動 をす る と心臓 は、 はや くな る と思 う 6名 の平均点数

(標準偏 差)

5.0‑→5.0 (0.00)―^→ (0.00)

5.0‑→4.3

(0.00)→ (1.63)

項 目 運動 をす る と、汗 をか くと思 う 運動 を した ら、飲み物 を飲 んだ方 が よい と思 う 6名 の 平均点数

(標準偏 差)

4.5‑→4.3

(0.55)→  (1.63)

4.3‑→5.0

(1.63)→ (0.00)

項 目 風船 を使 うこ とは、楽 しかつた 友達 に触 られ るのは、嫌 だ つた 6名 の平均点数

(標準偏 差)

5.0 (0.00)

2.3 (2.07)

項 目 友達 と協力す ることは、楽 しかった 積極 的に運動がで きた 6名 の平均点数

(標準偏 差)

4.3 (1.63)

5.0 (0.00)

項 目 喉 が渇いてい る 水 (飲み物)力^｀飲み たい

6名 の平均点数 (標準偏差)

5.0 (0.00)

4.7 (0.52)

93

ドキュメント内 身体接触を段階的に取り入れた体ほぐし運動が心と体と人間関係の意識に及ぼす影響 ： 小学校体育科の授業実践を通して (ページ 90-97)