養育態度による絵本場面の相互作用の違い
本研究では，内田らの大規模短期縦断調査で得られ た養育態度と幼児期の語彙力やその後のPISA型読解力
（考え，論述する力）との関係を前提に，言語発達と関 連の深い絵本場面における実際の母子相互作用について 検討した。その結果，絵本場面において共有型群と強制 型群，2つの養育態度による関わりの違いは，言語的側 面における援助ではなく，情緒的側面に現れた（仮説1 支持）。共有型群の母親は，強制型群の母親よりも，子 どもに合わせた柔軟で温かいことばかけやうなずき，視 線を与えており，子どもを絵本に引き込むような質の高 い情緒的援助を行っていた。子どもが絵本に関わるとき にも，共有型群の母親は，共感的で，子どもが自由に絵 本を探索し，子ども自身で答えを見つけることを促すよ うな反応を与えていた。その一方で，強制型群の母親で は，指示的かつ答え明示的で，子どもに考える余地を与 えないような反応を与えていた。さらに本研究では，情 緒的援助や子どもに対する反応には年齢との関連がな かった。このことは，各養育態度の関わりや相互作用は 幼児期を通して続くということを示唆している。共有型 群の相互作用は，子どもの興味や関心に基づいたもので あることから，その経験の積み重ねは，子どもの興味や 関心をさらに追求するものとなるだろう。De Temple &
Snow （2003）は，子どもの語彙学習を促進する条件と
して，子どもにとっての情緒的価値の高さや，意味文脈 の重要性について指摘している。すなわち，子どもにとっ て価値のある活動や意味の豊かな文脈で聞いた語は学習 が容易であるということである。例えば，恐竜の好きな 子どもが新しい恐竜の名前を覚える方が，恐竜の名前を よく知らない子どもが新しい恐竜の名前を覚えるよりも 簡単である （De Temple & Snow 2003）。したがって，共 有型群の子どもは母親との絵本場面に自分なりの意味を 見出し，そこでより多くの語彙を学ぶこともできると同 時に，絵本の世界について自分なりに解釈したり，考え たりすることができると考えられる。一方の強制型群の 子どもにとっては，母親主導で進められる絵本場面はむ しろ子どもの興味や関心とは異なる文脈となる可能性も あり，そうすると，子ども自らが意味を見出すのは難し くなるだろう。最新の脳科学の研究の知見では，子ども に対する強制的な関わりのもとでは子どものストレスが 高くなり，認知発達が抑制されることが示唆されている
（Tomoda, Navalta, Polcari, Saadto, & Teicher, 2009; 内田，
2011）。今後，大人の子どもに対する関わり方を統制す る介入実験によって，今回明らかになった大人の関わり が子どもの語彙力や知識獲得に影響するメカニズムを直 接的に検討する必要がある。
子どもの絵本に対する関わり
本研究では，各養育態度の母親のもとで，子どもの絵 本に対する主体的な関わりにも違いが生じることが明ら かになった（仮説2支持）。プラン能力の発達した高年 齢児では，お話の展開を推測した上でお話を楽しむこと ができる。そして，その予測と異なる展開が生じたとき に率直な疑問を提示できるかどうかに，母親の作りだす 主体性を尊重する情緒的雰囲気が影響することが示唆さ れた。それに対し低年齢児では，なじみのない絵本を与 えられたときに，その絵本がどんな絵本なのか，自分が 楽しめそうなものなのか，という絵本に対する予測可能 性やコントロール可能性を少しでも高めるために主体的 な探索行為を行うのではないかと考えられる。そしてそ のような主体的な探索行為の生起に日常的な母親の関わ りが影響することが示唆された。子どもが自分の興味関 心に基づいて絵本場面を楽しめることは，その後，絵本 の読み聞かせを繰り返し楽しむかどうかというところに も関わってくるだろう。頻度と質の関係についてはこ れまでも議論されているが（e.g., Bus & van IJzendoorn, 1995; De Temple & Snow, 2003），子どもの絵本に対する 関わりを促すような母親の情緒的援助のもとでは，子ど もは読むたびに自分の興味や関心を追求，開拓し，それ に対して自由に空想したり母親と会話したりすることが できるために，何度でも新鮮な気持ちで絵本場面に臨む ことができる。しかし，自分の絵本に対する関わりが母 親に制限されることが続くと，絵本を読むことに対する
動機づけが低下してしまう可能性も考えられる。また，
養育態度は，全ての母子活動の文脈として存在してい る（Darling & Steinberg, 1993）ことを考えると，絵本の 読み聞かせ場面に限らず，様々な場面でこのような相互 作用がなされている可能性がある。内田らの大規模短期 縦断調査で得られた養育態度と幼児期の語彙力やその後 のPISA型読解力（考え，論述する力）との関係をふま えて考察すると，「共有型」養育態度のもとでその後の 学力の基盤にもなる子どもの語彙力が伸びるプロセスに は，子どもの主体性を尊重する関わりと，実際の子ども の活動に対する積極的な関わりがあるのではないかと推 測される。
本研究の意義
本研究では，絵本場面における母子相互作用の観察か ら絵本の読み聞かせ方の個人差を説明する要因として新 たに養育態度を明らかにした。また，子どもの主体性を 尊重する情緒的な関わりが，実際の子どもの活動に対す る主体的な関わりを媒介して，子どもの語彙力の成長に 寄与することを示唆した点が意義深いと考えられる。
今後の課題
今後は，絵本場面における大人の関わりが語彙力に影 響するメカニズムについて，第1に介入実験から行動学 的に検証する。第2に日本の母子相互作用や絵本場面の 特質を明らかにするために，文化間比較を行うことが必 要である。
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付記
本研究はお茶の水女子大学グローバルCOEプログラ ム「格差センシティブな人間発達科学の創成」国際格 差班のリテラシー班プロジェクト（リーダー 内田伸 子）の一環として実施された。研究に協力してくださっ た鬼高幼稚園保護者と園児の皆さま，研究助成をしてく ださったベネッセ次世代研究所に心から感謝申し上げま す。
Saito, Yu (Humanities and Sciences, Ochanomizu University) & Uchida, Nobuko (University of Tsukuba). Discipline Style and Picture-Book Reading among Sharing and Authoritarian Mothers. THE JAPANESE JOURNALOF DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY 2013, Vol.24, No.2, 150159.
This study examined the association between discipline styles and reading styles among 29 mothers of 3 – 6 year old children. Participants were divided into two groups according to the mothersʼ discipline style. The results suggested that a motherʼs discipline style was reflected in her manner of emotional support. Sharing mothers (i.e., the opposite of authoritarian mothers) were more supportive, warm, and respectful of their childrenʼs autonomy. They listened emphatically to their childrenʼs comments and left them in the room to think alone. Conversely, authoritarian mothers responded more persuasively and gave clearer answers and clarifications. Childrenʼs behaviors also differed according to the mothersʼ discipline style. Children with sharing mothers explored a picture book more spontaneously by turning pages, asking questions, and expressing surprise. This study suggests that the difference between sharing and authoritarian discipline styles is manifested in the emotional domain. The present results are also discussed with regard to language development.
【Keywords】 Mother-child interaction, Picture-Book reading, Discipline style, Emotional support, Children’s autonomy
2012. 3. 5 受稿，2012. 9. 24 受理