研究1V 集団描画活動による学級適応感別児童の分析

 1 目的

  すでに，集団描画活動が児童に及ぼす学級適応感について，

 グループ単位での検討を研究1で行った。そこで，研究rvでは，

 学級適応感の上昇・下降した児童の特徴を活動の様子やふり返   り表の自由記述をもとに検討する。

2 方法

 1）学年ごとに，集団描画活動前後の学級適応感の差から上昇群と   下降群に分ける。その中で，それぞれ著しい変化のあった児童   を各学年5人ずつ抽出し，学級適応感上昇群・下降群児童とす   る。これらの児童達の活動の様子やふり返り表の自由記述から，

 晶群の児童の特徴をまとめ，検討する。なお，対象児童115人   中，学級適応感が上昇した児童は，59人（51．3％）平均上昇得点   2．46点，下降した児童は44人（38．3％）平均下降得点2．91点，変  化しなかった児童は12人（10．4％）であった。

 2）上記にあげられた学級適応感上昇群・下降群児童の集団描画活  動前後の各分析データの差の平均値より，晶群の児童の特徴を  検討した。

3 結果・考察

1）学級適応感上昇群・下降群児童の特徴  （1）学級適応感上昇群児童の事例分析と考察

  学級適応感上昇群児童の事例の概要をTabIe3−5に示し，考察

   をする。

Table3−5 学級適応感上昇群児童の事例の概要

対象児童

@ ・上昇得点 分析データ 性格・活動の様子等

A男（4年） PDM人数 3．0→2．0 人がよく，嫌とはいえない性格のA男 7点上昇 PDM距離 7．5→5．0 は，活動中，笑顔が絶えなかった。同

（23→30） ISSS  O．26→0．18 グループの仲間が泣いていたら，慰め るなど仲間を思いやる行動が見られ た。普段はおとなしく，人前での発表 を進んでしない。しかし，活動中は，

仲間と全身を使ってダイナミックに 絵を描く姿や，床に寝そべって描く姿 が見られ，物語の発表の時も楽しそう にしていた。

B男（4年） PDM人数 7．0→7．0 体を動かすことを好むB男は，グルー 5点上昇 PDM距離14．5→16．0 プの仲間と冗談を言い合いながら，活

（25→30） ISSS   O．4→0．4 動していた。自分のアイディアを仲間 に伝え，仲間がそれを絵に表現し，そ れを見て喜んでいる姿が印象的だっ た。また，他グループの作品を見たり，

そこの仲間と話をしたりして，行動範 囲が広かった。

C男（4年） PDM人数 7．0→6．0 常に笑顔で活動しているC男は，仲間 5点上昇 PDM距離18．5→17．0 のアイディアをよく聞いていた。普段

（27→32） ISSS  O．55→0．45 は，おっとりしていて，あまり目立つ 行動は好まない。また，人前に立つと 緊張しやすい。活動中は，他のグルー プの作品を見ては，面白いアイディア など同グループの仲間に伝えている 様子が見られた。

D子（4年） PDM人数 6．0→5．0 D子は，活動時に同グループの仲間と 4点上昇 PDM距離21．5→12．5 打ち解けていない様子であった。しか

（21→25） ISSS   O．1→0．08 し，仲間の動きを見てD子なりに活動 に参加していた。その姿は，仲良くや ろうと頑張っているようにも見えた。

アンケートには「無視されることが あったけれど楽しかった」と記されて

いた。

対象児童

@ ・上昇得点 分析データ 性格・活動の様子等

E子（4年） PDM人数 7．0→6．0 恥ずかしがり屋のE子は，仲間と寄 3点上昇 PDM距離 14．0→7．5 り添いながら，常に絵を描いていた。

（22→25） ISSS     O．54→0．45 活動中に他のグループの仲間にきつ い一言を言われたのが原因で，泣く 場面も見られた。しかし，周囲の仲 間に慰められ，再び，笑いながら活 覚していた。好んで絵を描いている 様子がうかがわれた。

F男（6年） PDM人数 7．0→7．0 F男は，いつも周囲の仲間を笑わせ 9点上昇 PDM距離 9．5→4．0 ることを好む。活動中も他のグルー

（18→27） ISSS  O．56→0．56 プに行っては，絵について楽しいこ とを言って仲間を笑わせる姿が見受 けられた。自ら面白いアイディアを 出しては笑っていたが，調子に乗り すぎる場面も見られた。絵には，漢 字の当て字を書き，楽しんでいた。

G男（6年） PDM人数 6．0→6．0 G男は，体調が悪いためか，活動中 5点上昇 PDM距離33．0→22．5 の会話はほとんどなかった。学級で

（13→1＄） ISSS  O．18→0．18 は，常に1人でいることが多い。ほ

とんど絵も描く姿を見受けられな かった。しかし，大変真面目な性格 で几帳面であるので，常に仲間のほ

うに体を向けていた。

H子（6年） PDM人数 4。0→4．0 おとなしい性格だが，芯が強いH子 4点上昇 PDM距離 2．0→2．0 は，グループ内の仲間が描く絵を見

（22→26） ISSS  O．38→0．54 ては微笑んでいた。仲間の意見も聞 き，アイディアを出し合い，活動を 楽しむ姿が見られた。描画もとても 丁寧に取り組み，出来上がった作品 をじっと眺めていた。

1子（6年） PDM人数 4．0→4．0 おとなしく，自分から行動すること 3点上昇 PDM星巨離  17．5→6．0 の少ない1子は，仲間の描く絵を見

（19→22） ISSS     O．29→0．22 ながら，自分なりのペースで活動し ていた。初めのうちは，仲間に対す る遠慮からか，取り組み方がわから なかったのか，ためらっている様子 に見えた。仲間の声かけにより，次 第に活動中の笑顔が増えていく様子 がうかがわれた。

対象児童

@ ・上昇得点 分析データ 性格・活動の様子等

J子（6年） PDM人数 5．0→6．0 J子は，グループの仲間を気遣いな 2点上昇 PDM距離22．0→15．5 がら，自分の考えをわかりやすく伝

（22→24） ISSS  O．31→0．33 えていた。また，仲間から，面白い アイディアを聞くと進んでそれを取 り入れていた。作業が丁寧で，友達 の描く部分を手伝う場面も見受けら れた。また，出来上がった作品をじつ

くりと見つめていた。

（→は集団描画活動の前後の変化を示す）

 事例分析と考察

   学級適応感上昇群児童について，以下の4つの特徴が観察でき

  た。

  ・活動中，笑顔を絶やさず，仲間と楽しく活動していた児童が

   多い。

  ・穏やかな性格で，人前で発表するときに緊張しやすい児童が    多い。

  ・自分とは異なる仲間の意見を聞くことができる。

  ・発想が豊かである児童が多い。

   学級適応感上昇群児童において，自らのアイディアを仲間に   楽しそうに伝え，仲間の意見を丁寧に聞く積極的なコミュニ   ケー一一一ションが見られた。児童達は発想が豊かであり，異なる意   見にも耳を傾ける柔軟性があると考えられる。また，人前で発   表するときに緊張しやすい児童もいたが，仲間とともにいるこ   とで相乗的に安心感が高まり，安定感が生じたのではないかと   考えられる。このことは，Wrightsman（1960）の実験からも，他   者と一緒にいると不安が低減されることが確認されている。

   また，上昇群の事例の中には，学級では常に1人でいる児童   が，この授業を通して一時的に集団に所属できたことから生じる   帰属感や，活動中に些細な中傷を受けても仲間に励まされるこ

とで生じた連帯感から学級適応感が上昇したのではないかと考 えられるものもあった。

（2）学級適応感下降群児童の事例分析と考察

  学級適応感下降群児童の事例の概要をTable3−6に示し，考察   をする。

Table3−6 学級適応感下降群児童の事例の概要

対象児童

@ ・上昇得点 分析データ 性格・活動の様子等

K男（4年） PDM人数 7．0→7．0 通常の図画工作の授業でも何を描く 5点下降 PDM距離12．5→31．5 かじつくり考え，取り掛かりが遅れ

（27→22） ISSS  O．24→0．33 るK男は，今回も，時間をかけて何 を描こうか考えていた。同グループ の仲間達が描きすすめる中，仲間の 描いたものをまねて描く場面が多く みられた。描くよりも，仲間が描い た絵を見たり，絵について話したり することを好んでいた様子であっ

た。

L男（4年） PDM人数 7．0→6．0 口数の少ないL男は，2枚の描画と 4点下降 PDM距離19．0→15．5 も木の幹にこだわり，描いていた。

（24→20） ISSS  O．24→0．15 木の幹の塗り残した部分を指を使っ てじかに塗りこめようとする姿が印 象的だった。「島の共同画」で島の名 前を決める際，仲間と意見がまとま らず，実施者がそのグループに介入 した。その話し合いでも，最後まで 自分の意見を通し続けた。

M子（4年） PDM人数 7．0→7．0 絵を描くことを好むM子は，のびの 6点下降 PDM距離18．0→13．5 びと活動していた。しかし，仲間の

（26→20） ISSS  O．18→0．26 意見を聞かず，自分の意見を押しつ ける場面が数多く見られ，実施者が グループに随時介入した。活動の途 中で，他のグループから，絵をまね たと指摘され，一時黙り込む場面も 見受けられたが，すぐに活動を再開

した。

対象児童

@ ・上昇得点 分析データ 性格・活動の様子等

N子（4年） PDM人数 2．0→2．0 几帳面なN子は，はじめどのような 6点下降 PDM距離 6．0→5．0 絵を描いたらよいか，迷っている様

（21→15） ISSS  O．0！→0．01 子だった。活動中は，実施者を呼び とめ，何度も描いた絵の説明を行い，

承認を求めた。また，自分の思い描 いたように表現できないと，苛立っ た様子だった。しかし，物語を作る

ときは生き生きしていた。

0子（4年） PDM人数6．0→6．0 終始，表情の硬かった0子は，描画 8点下降 PDM距離28．0→27．7 時の仲間との会話は少なく，丁寧に，

（25→17）

ISSS  O．37→0．31 黙々と絵を描き続けていた。自分の lえをもっているが，それが相手の 意見と異なるとさつと引いて黙り込 む場面が見受けられた。仲間との話 し合いでは，物語は1っにまとまら ず，実施者がグループに介入し，個 人で作ることになった

P男（6年） PDM人数 7．0→7．0 絵を描くことを好むP男だが，今回 3点下降 PDM距離14．5→19．0 は同グループの仲間が率先して制作

（27→24） ISSS  O．63→0．63 に取り組んだためか，自分の意見や 思いを伝えることをためらいがちで あった。また，活動中に仲間からか らかわれ，苦笑いをしていた場面も

見受けられた。

Q男（6年） PDM人数 7．0→6．0 Q男は，開放的な性格で活動中は他 4点下降

i26→22）

PDM距離 3．5→12． O hSSS  O．54→0．54

のグループの作品をよく見て回って

｢た。みんなで話し合い，紙を出来 驍ｾけ小さく畳み込んで意図的にし わをつけて楽しんでいた。作品の出 来上がりは早く，描き終わった後，

今度は1人でこの紙に描きたいと実

施者に伝えた。

R男（6年） PDM人数 2．0→4．0 R男は，仲間との協力が得られな 13点下降

i27→16）

PDM距離 4．5→6． O hSSS  O．11→0．04

かったためか，活動中，徐々に苛立っ ﾄいる様子だった。作業は思うよう ﾉ進まないため，絵は乱雑になって いた。最終的には，リーダーシップ を取って活動にしていた。活動後の 感想は無記入であった。