月の学習における方位

方位認識の観点から言えば，“１日のうちでも時刻によって位置が変わる”こ との指導に着目したい。観察可能な場所があるなど学校によっては，月齢を考 慮すると理科授業時の観察も可能である。しかし，個々の児童が家庭で観察す るとなると，星の学習時同様，月の学習時も，事前に児童の方位認識を高めて おくことが必要となってくる。今回は，方位を確実に認識させるための“記録 用紙における方位の記載場所”を工夫したので，それを図 32-12 に示す。

学習後，図 32-13 に示した，ある記録用紙の図を見せ，その中の情報を元に 方位を答えさせた。その結果を表 32-8 に示す。学習前に「南を向いたときの左 右」の方位の認識が高い児童の正答が多いとは言え，観察記録図における方位 感覚を高めるのは，小学校第４学年の段階でも難しい指導であることが明らか となった。教科書等に記載されている言葉である「月は，東から南の空を通っ て西へと動く」などを記憶することは，理科授業で一般的に行われていること であろう。その記憶が，記録用紙を見て発揮できるかを確かめるため，満月が 動く方向を尋ねた（図 32-14）。その結果，学習前，「南を向いたときの左右」の 方位の認識が高い児童の正答が多い傾向にあることが分かった（表 32-9）。この 傾向は，一般的な月の動きを尋ねた質問（「東→南→西」「西→南→東」「東→北

→西」から選択）の結果とほぼ同じである（表 32-10）。方位認識があることと，

月の動きが分かることは関連があると考える。

図 32-1 調査１のペーパーテストの一部

図 32-2 調査２のペーパーテスト，調査２−Ｂの例（右手側を固定して）

図 32-3 指導計画と調査の位置づけ

図 32-4 Step１の指導の流れ

図 32-5 Step３；自分の前後左右の方位を考える

図 32-6 方位表記以外の情報が含まれる図から方位を考えるための図 引用：新興出版社啓林館「わくわく理科」

図 32-7 調査３のペーパーテストの一部（方位を固定して）

図 32-8 調査４（パフォーマンステスト形式）の質問・記録用紙

図 32-9 調査２と調査３の結果：（ ）内は児童数

図 32-10 調査２−Ｂ,３,４全部に回答した児童 70 名対象の

各調査における「正答のみ」「誤答あり」の人数変化

（図中の調査２は，調査２—Ｂを表す）

図 32-11 自作星座早見盤

図 32-12 星座早見盤の持ち方を問う

図 32-13 指導に用いた記録用紙

図 32-14 方位と月の動き

表 32-1 調査１と調査２—Ａの比較

（表中の調査２は，調査２−Ａを表す）

表 32-2 調査２−Ｂの結果（単位：名）

南，北を向いたときの右手側の方位のクロス表

表 32-3 調査２—Ａと調査２−Ｂとの結果クロス表（単位：名）

表 32-4 調査４の結果（単位：％）

（表中の⬜︎が正答）

表 32-5 調査３誤答児童の調査４での回答クロス表（単位：名）

表中の（ ）は，左右逆の回答を含む児童数

表 32-6 方位認識習得が全く不十分な児童の調査３・４の回答

表 32-7 方位認識と星座早見盤の持ち方

表 32-8 方位認識と記録用紙の方位

表 32-9 方位認識と満月の動き

表 32-10 方位認識と満月の動き

3.3 小学校第２学年 石の観察：「石のしょうかい」

（③小学校低学年の観察記録の検討）