小学校教員研修における活用の例

詳細は，「補章２ ネパールの理科教育」で述べるが，小学校教員研修として，

理科研修の中で風車“Ａタイプ”と風車“Ｂタイプ”を導入した。また，それ と関連させた origami 研修を実施した。

3.1.5 「風車」の評価，生活科-理科のつながり

本実践研究では，基本コンセプトを４項目とりあげて風車を開発した。それ らのうちＣ-１「低学年の児童が作れる」は，小学校第２学年で実施した生活科，

小学校第１学年児童との学習，親子教室の事例から，“Ａタイプ”では十分に達 成できると判断した。“Ｂタイプ”では，製作の難易度が高いが，“くり返し”

の時間が確保できる状況ならば目標達成が可能と判断できる。

Ｃ-２「短時間でできる」は，どの事例とも設定時間内で製作できたので，実 態に応じた“手作り補助キット”を導入するならば目標達成可能と判断できる。

Ｃ-３「製作技能が高まる」は，繰り返しによる製作技能の高まりが見られる 場面が数例あったものの，今回の事例からは目標達成できると明確に判断でき ない。今後の期待としては，手作り補助キットを用いず，各自の発想で製作で きる技能が身につくことがあげられる。

Ｃ-４「作った風車を使って風を調べたり見つけたりする」は，“普段の生活 では感じづらい風の力を意識することができる”という効果は，一連の事例か ら期待できることがわかった。

風車を使った活動は，風がエネルギーを持つことへの基礎的な体験としても 期待がもてる。そういった視点から風車を教材として考えたとき，風車（“Ａ・

Ｂタイプ”）は，小学校生活科または，理科入門期の製作を伴う活動の候補であ り，生活科と理科の学びをつなぐ学習のひとつと言えよう。

図 31-1 風車“Ａタイプ”

図 31-2 風車“Ｂタイプ”

図 31-3 風車手作り補助キット

図 31-4 ラベルシールを巻く位置

図 31-5 ラベルシールを巻く

図 31-6 竹串に通す順と位置（羽の組み立て順と位置）

図 31-7 羽の組み立て

図 31-8 台が牛乳パックのタイプ（風車“Ｂタイプ”）

図 31-9 台がペットボトルのタイプ（風車“Ｂタイプ”）

図 31-10 風を受ける部分のサイズ（風車“Ｂタイプ”）

図 31-11 風を受ける部分の組み立て（風車“Ｂタイプ”）

図 31-12 風車“Ａタイプ”完成後，運動場の“プリン山”周辺で遊ぶ児童

図 31-13 学習後の記録（風車“Ａタイプ”）

き う か ざ ぐ る ま を つ く り ま し た か ざ ぐ る ま を も て は し た ら す ご い ま わ て お も し ろ か た で す ぷ り ん 山 か ら は し て お り て も す ご い ま わ り ま し た 筆 者 が 脱 字 を 補 て 記 録

図 31-14 風車“Ｂタイプ”完成後，風を見つけて遊ぶ児童

図 31-15 学習後の記録（風車“Ｂタイプ”）

き う 風 あ そ び で ふ し ぎ な こ と が お こ り ま し た だ て じ ぶ ん で つ く た て づ く り お も ち が じ ぶ ん で 風 を み つ け た ん です

図 31-16 １年児童に教えている２年児童（上；運動場， 下；室内）

２年児童 ２年児童

図 31-17 参加者親子の製作の様子

図 31-18 運動場に風車“Ｂタイプ”を並べて自然の風を観察

表 31-1 参加者の講座後の反応（設問１）

3.2 小学校第３学年 方位：「太陽と地面」

（②小学校中学年理科の学習の検討）