は、グ

z〈 2i：

だれに？ どういうふうに？

どんなことを？ その結果どうだった？

、 f

     一一一t s  あまりよくなかった

c一．f一 r

いいえ

チームの中のようすはどうでしたか？

どんなこと？

 ニ       ノニモミサげノゆ

そのことでだれかどうかしましたか？

矯口鉾 綴

｛ tbi

ばっちり それでどうなった？

その他，感想を自由に書いて下さい先生への手紙でもいいです．

 1

轟 い

 1

表13 第2時間目のALT−PE観察法の結果

班別 A ^B C D

全体 A班 B班 C班 D班 ^{浩介 絵美 亜矢 竜也 裕史 明子 佳那 理恵 学 半弓 香那 洋平}

内容の次元

一般的内容 19．32 18．63 20．77 18．09 19．80 17．65 16．18 22．06 24．64 20．29 17．39 16．67 18．18 19．40 ^19．40． 20．90 19．12

（1）待機 2．84 0．98 3．38 3．52 3．47 0．00 0．00 2．94 2．90 4．35 2．90 3．03 3．03 4．48 2．99 4．48 2．94

（2）移動 2．84 1．96 2．90 3．52 2．97 1．47 0．00 4．41 2．90 4．35 1．45 3．03 3．03 4．48 2．99 2．99 2．94

（3）マネージメント 13．65 15．69 14．49 11．06 13．37 16．18 16．18 14．71 18．84 11．59 13．04 10．61 12．12 10．45 13．43 13．43 13．24

A：準備 2．21 2．45 3．86 2．01 0．50 2．94 2．94

t47

4．35 2．90 4．35 3．03 3．03 0．00 0．00 1．49 0．00

B：教師の説明 10．96 12．25 10．14 9．05 12．38 ^塗1．76 13．24 11．76 14．49 7．25 8．70 7．58 9．09 10．45 13．43 11．94 11．76

C＝挨拶 0．24 0．49 0．48 0．00 0．00 1．47 0．00 0．00 0．00 1．45 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00

D＝非従事 0．25 0．49 0．00 0．00 0．50 0．00 0．00 1．47 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 1．47

（4＞休憩 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00

⑤非学問的指導 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00

体育的内容 80．68 81．37 79．23 81．91 80．20 82．35 83．82 77．94 75．36 79．71 82．61 83．33 81．82 80．60 80．60 79．10 80．88

（1＞個人的技能の練習 12．19 12．25 12．56 11．56 12．38 13．24 11．76 11．76 11．59 13．04 13．04 12．12 12．12 10．45 11．94 11．94 13．24

（2）集団的技能の練習 20．41 22．06 22．22 16．08 21．29 23．53 22．06 20．59 21．74 21．74 23．19 15．15 13．64 19．40 22．39 22．39 19．12

（3）ゲーム 24．31 19．61 20．29 28．14 29．21 19．12 22．06 17．65 20．29 20．29 20．29 28．79 28．79

26．87 28．36

29．85 29．41

（4）体操・トレーニング 5．30 4．90 4．83 6．53 4．95 4．41 5．88 4．41 4．35 4．35 5．80 7．58 6．06 5．97 4．48 4．48 5．88

（5）知的活動 17．60 21．57 18．36 19．10

1t39

19．12 22．06 23．53 17．39 18．84 18．84 19．70 21．21 16．42 11．94 8．96 13．24

A．教師による教授 6．39 6．37 8．70 7．04 3．47 7．35 5．88 5．88 7．25 8．70 10．14 7．58 7．58 5．97 4．48 2．99 2．94

B模範・師範

037

^{1．47 0．00 0．00 0．00 0．00 1．47 2．94 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00}

C，グループでの話し合い

1α72

^{13．73 9．66 11．56 7．92 11．76 14．71 14．71 10．14 10．14 8．70 12．12 12．12 10．45 7．46 5．97 10．29}

D学習ノート 0．13 0．00 0．00 0．50 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 1．52 0．00 0．00 0．00 0．00

⑥社会的行動 0．86 0．98 0．97 0．50 0．99 2．94 0．00 0．00 0．00 1．45 1．45 0．00 0．00 1．49 1．49 1．49 0．00

（7＞その他の運動 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00

生徒の学習行動の次元

従事 55．41 61．76 56．04 57．29 46．53 69．12 55．88 60．29 49．28 57．97 60．87 63．64

66．67

41．79 53．73 44．78 41．18

（1）運動での反応 18．48 17．16 16．43 15．08 25．25 20．59 17．65 13．24 13．04 15．94 20．29 15．15 13．64 16．42

25．37

31．34 19．12

②間接的活動 20．31 25．98 21．74 23．62 9．90 35．29 16．18 26．47 20．29 23．19 21．74 28．79 31．82 10．45 16．42 4．48 8．82 A．アドバイス・教え合い 4．95 6．37 3．38 10．05 0．00 14．71 1．47 2．94 1．45 2．90 5．80 13．64 13．64 2．99 0．00 0．00 0．00

B．応援 3．17 4．90 5．80 1．01 0．99 5．88 2．94 5．88 7．25 8．70 1．45 0．00 3．03 0．00 1．49 1．49 0．00

C．記録・得点係・審判 4．47 4．41 1．93 9．05 2．48 11．76 1．47 0．00 0．00 0．00 5．80 15．15 12．12 0．00 7．46 0．00 0．00 D．運動での補助的な反応

α24

^{0．49 0．48 0．00 0．00 0．00 1．47 0．00 1．45 0．00 0．00 0．00 ， 0．00 0．00 0．00 0．00 0．00}

E．他の子のプレーを見ている 7．48 9．80 10．14 3．52 6．44 2．94 8．82 17．65 10．14

1t59

8．70 0．00 3．03 7．46 7．46 2．99

8B2

（3）認知的活動 16．62 18．63 17．87 18．59 11．39 13．24 22．06 20．59 15．94 18．84 18．84 19．70 21．21 14．93 11．94 8．96 13．24

非従事 25．27 19．61 23．19 24．62 33．66 13．24 27．94 17．65 26．09 21．74 21．74 19．70 15．15 38．81

26．87

34．33 39．71

（1）合い間 7．17 7．84 3．38 7．54 9．90 2．94 16．18 4．41 2．90 1．45 5．80 7．58 4．55 10．45 10．45 8．96 10．29

（2）待機 14．89 10．78 17．39 12．06 19．31 10．29 10．29 11．76

1739

20．29 14．49 12．12 10．61 13．43 11．94

23．88

22．06

たのである．

授業の最後には，教師の目に留まった行動を ほめることで，周りへの波及と本人を賞賛する ことをねらった．気になっていた竜也をここで 救えるという気持ちがあり，浩介相手に引き分

けた竜也の例を出し，ディフェンスのよさを紹 介した．これは，竜也についての本時のねらい ではなかったが，ほめられてうれしくない子は いないし，ほめられたことで行動も変わってく れないかと考えたのである．

形成的授業評価の分析結果（表14）は，関わ りが上手く機能したA，D班についてはよく，関 われなかったB，C班についてはあまりよくなかっ た．全体傾向としては若干よくなっているが，

これはゲーム中心の学習に切り替え．たことが原 因の一つであろう．ねらいをつけた個人につい

表14 第2時間目の形成的授業評価の結果 21 日

班 ¹ 2 3 4 ⁵ 6 7 8 9 10 ll 12

楽しい 精一杯 自適 感働 できる 氣見 約束 自主的 向めあて 獣声 教ミあい 悩力

浩介

A

^{3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3}

洋平

D

^{3 3 2 3 3 2 3 3 3 1 雪 3}

道昭 C ^{3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3}

良雄

A

^{3 2 3 2 1 3 3 ¶ 3 ｛ 3 3}

裕史 B ^{3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3}

学 C ^{3 3 2 ¶ 3 3 2 2 2 2 2 3}

健二 B ^{3 3 3 1 1 ¶ 3 3 1 3 3 3}

嘉明 C ^{3 3 3 1 3 3 3 3 3 2 ¶ 3}

匡史

A

^{3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3}

竜也 B ^{3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3}

紘一

D

^{3 3 3 rI 3 ¶ 3 3 2 1 3 3}

勇樹

D

^{3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3}

佳那 C ^{3 3 3 ¶ ¶ 1 3 3 唯 3 3 3}

妙佳 B 2 3 3 1 雷 2 3 2 3 1 2 2

芙美子 D ^{3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3}

理恵

C

^{2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3}

早苗 C ^{3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3}

明子 B ^{3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3}

晴嘉

D

^{3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3}

美奈子

D

^{3 3 3 2 2 3 3 3 3 ¶ 3 3}

絵美

A

^{3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3}

美幸 B ^{3 2 2 噛 2 3 ．3 3 2 3 3 3}

裕美子

A

^{3 3 1 3 3 3 3 3 3 1 ● 3}

さやか B ^{3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3}

亜矢

A

^{3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3}

愛子

A

^{3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3}

恭子

C

^{3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3}

那

D

^{3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3}

全体平均 2．93 2．93 2．79 2．14 254 2．61 2．93 2．82 2．68 2．43 2．68 2．96

男子平均 ^{3 2．92 2．83 2．08 2．58 2．42 2．92 2．75 2．67 2．17} 258 ³ 女子平均 2．88 2．94 2．75 2．19 2．5 2．75 2．94 2．88 2．69 2．63 2．75 2．94

A班平均 ³ 2．86 2．57 2．57 257 2．71 3 _2．57 3 2．14 2．71 3

B班平均 2．86 2．86 2．86 1．86 2．14 2．43 3 _{2．86 2．57 2．71 2．86 2．86}

C班平均 ^{2．86 3 2．86} 1．86 257 2．71 2．86 2．86 257 2．71 2．43 3

D班平均 ^{3 3 2．86 2．29 2．86 2．57 2．86 3} 257 2．14 2．71 3

ては，関わった浩介はよく，関われなかった健二，佳那は悪かった．同様に，関わらなかっ たD班も悪かった．

ALT−PEの分析結果からは，一般的内容の非従事，生徒の学習行動の次元の非従事が多い ことから，授業ルーティンの確立が求められる．教師の言語行動の分析結果（表15）から

表15第2時間目の教師の論行動分析結果      は，もっと肯定的な働きか

      けを増やしていく必要を感       じた．学習ノートからは，

      依然として「教えてもらっ       た」がほとんどで，ミニバ       スケットボールをしている       数人が「教えた」の記述を

      瀕度：回数 割合：％）

      していた．また，1時間目

と比較して，記述量が絶対的に少なかった．ここにも「感動」 「歓声」不足が影響してい るのかと考えさせられた．「何かわかったこと」について，学習課題とは関係のないこと

1   2．人 3グループ 合計

①行動面 ②運動技術面 ③その他 ①行動面②運動技術 ③その他 ①行動面 ②運動技術 ③その他 ①行動面 ②運動技術面 ③その他

頻度 割合 頻度 割合 度 割合 度 割合 割合 度 割合 頻度 割合 頻度 割合 頻度 割含 度 割合 頻度 割合 頻度 割含

①単純動作指示 10 2．70 11 2、97 9 2，43 8 2．16 52 14．05 8 2．16 7119．19 27 7．30

②学習関与指示 1 0．27 1 027

③説明 29 7，84 9 2．43 1 0．27 7 L89 25 6．76 8 2．16 55 14，86 24 649

④発問 6 1．62 6 1．62

⑤助言1 1 0．27 8 2．16 5 L35 6 L62 6 1．62 14 3．78

⑥助言2 3 0．81 2 054 2 054 3 0，81

⑦掛け声 2 0．54 2 〔〕．54 4 LO8 2 0．54 6 1．62

⑧賞賛 1 0．27 3 0，81 1 0，27 5 L35 2 0．54 8 2．16

⑨励まし 2 054 5 1．35 1 0．27 6 L62 3 0．81 11 2．97

⑩代償的賞賛 2 054 1 0，27 1 0．27 3 0、81 1 0．27

⑪問い掛け 畳 027 3 0．81 2 α54 ^{40 1〔［．81} 1 0、27 44 11．89 3 0．8童

⑫確認 2 〔｝．54 皇 0．27 11 2．97 6 i．62 10 2，70 13 351 _17 4．59

⑬応答 12 3、24 3 0．81 22 5，95 4 1．08 34 9．監9 7 1．89

⑭注意 1 0，27 1 0．27 3 0．81 2 0．54 4 LO8 3 0．81

叱責

を書いてくる子どもがいた．教え合いの時に友達から教えてもらってわかったならば評価 できるが，学習課題が明確になっていなかったことも原因としてあげられるだろう．

 これらのことを考慮に入れ，次時のプログラム変更を行った（表16）．そして，関わり

の対象を，授業評価の低かった 表16第3日寺のプ・グラム変更

A班の良雄，裕美子，B班の健 二，妙佳，美幸，C班の学， D 班の美奈子にしぼった．学習ノー

トは，教え合いの記述が少ない

ので，配置を変えることにした

ドキュメント内 教師の授業力量形成を視点とした体育授業改善のための研究方法の検討 : 小学校のバスケットボｰルの実践を通して (ページ 47-50)