４. 先行研究レビュー
６.１. 学校における動き
６.１.１. 情報教育
子ども向けのインターネットサイト「キッズ
goo」の 2004
年のユーザー調査による と，インターネットを使い始めた時期は，「小学生1
年生」が1
位，3～5
歳が2
位で あるという（渡辺純子 2005）。これほど低年齢にまで普及しているインターネットで あるが，学校教育のなかにインターネット教育が本格的に導入されたのは，1994
年開 始の「100校プロジェクト」であった。「100校プロジェクト」（ネットワーク利用環境提供事業）は，文部省（当時）と通 商産業省（当時）の主導で財団法人コンピュータ教育開発センター（CEC）と情報処 理振興事業協会（当時）（IPA）により
1994～1996
年に実施されたプロジェクトで，1997
年からは「新100
校プロジェクト」（高度ネットワーク利用教育実証事業）に引 き継がれ1998
年に終了した。その後を受けて1999
年に始まったのが，全国の学校が インターネット利用教育を実践するための支援プロジェクト「E スクエア・プロジェ クト」で，2002，2003 年度にはIT
教育改善モデル開発・普及事業として「E スクエ ア・アドバンス」（先進的モバイルを活用し博物館と連携した環境調査活動）となり，2005
年からは「Eスクエア・エボリューション」が開始されている。CECのウェブサ イトによると，Eスクエア・エボリューション事業の目的は，「平成16
年度から18
年 度にかけて，初等中等教育現場におけるオープンソース・ソフトウェア（OSS）導入 実証実験において得られた成果を踏まえ，“教育分野におけるIT
環境の選択肢の拡大”，並びに“教育現場のニーズに合致した
IT
環境の整備”を実現すべく“マルチプラット フォーム化の促進”を図る」とされており，この名称は，「Eスクエア・プロジェクト」「E スクエア・アドバンス」を更に展開・進化させるという意味を込めたものだとい う。
また，1996年には，NTTを中心とした企業が，文部省（当時）の協力により「教育 でのマルチメディア環境の整備と活用」を推進するために「こねっとプラン」を開始 した。この事業も，学校の環境整備を支援するとともに，全国の小中高等学校をネッ トワークで結び，会議による学校間交流や遠隔授業など，新しい情報教育のあり方を 提示したものである。
これらのプロジェクトのサイトには，それぞれに「教育用画像素材集」や「教材（リ ンク集）」など，IT 活用のために役立つさまざまな情報がリンクされている。そのな かのひとつに「授業実践事例検索システム」のページがあるが，それは「授業実践の マトリックス」のなかから適切な箇所をクリックするようになっており，この実践の 分類表を見ることによって，IT利用教育事例の全体像が把握できる。
この分類表には，縦軸に「IT 活用の要素による分類」として｢先進的なハードウェ
アの活用｣｢先進的なシステムの活用｣「自作教育ソフトの開発」「市販教育ソフトの活 用」｢インターネット上のコンテンツ活用｣｢コミュニケーション手段としての活用｣「プ レゼンテーションツールとしての活用」「ITスキルの育成」「その他」の
9
項目が挙げ られている。横軸には「学習形態による分類」として，｢普通教室｣「PC教室」｢グル ープ学習｣｢交流学習｣｢遠隔学習｣「その他」の6
項目列挙されている。「ITの活用の要 素」と「学習形態」による組み合わせが実践のタイプということになる。「インターネ ット上のコンテンツの活用」「コミュニケーション手段としての活用」「ITスキルの育 成」の要素や「PC教室」「交流学習」という形態による実践が多いことが，表から見 てとれる。コンピュータは，ドリル型学習の道具として用いられたり，子どもの関心をひきつ けることのできるマルチメディア教材提示装置として利用されたり，さらに「子ども の思考過程，動機づけなどを考慮し，真の意味で学習者を助ける“思考の道具”とし て」利用されてきた。そして，「通信ネットワークという機能の出現と結びつき･･･教 師と子どもだけであった教室を他の文化へ開き，さまざまな価値観や視点を持ち込む ことになる」1（美馬 2007）という利用に広がってきた。
このネットワーク機能と結びついた
IT
として，インターネットの利用教育の実践を 考えてみると，①情報交流，②共同作業，③（共同）制作，④遠隔学習のタイプがあ ると考えられる。第
1
は，情報交流，すなわち，特定の相手あるいは不特定の相手との情報のやりと りである。例えば，美馬は1994
年に，子どもが日常生活のなかでもつ疑問に，若手科 学者たちが電子ネットワークを通じて答えるという「湧源サイエンスネットワーク」を構築した。
第
2
は，情報交流だけでなく，そのことによって共同の作業がなされる実践である。学校間でディベートを行ったり，共同研究を行ったりした例は多い。例えば，伊丹市 では，学校と昆虫館や研究者が共同でチョウの渡りの調査をした。
第
3
は，（共同）制作である。例えば，「シンククエスト（ThinkQuest）」がある。こ れは，中高生2～3
人とコーチ1～3
人がチームを組み，他の生徒たちにも使えるよう なWeb
ページの教材を制作して成果を競うコンテストである。1995 年に米国で始ま ったものだが，国際的な教育プログラムへと発展し，日本では1998
年に日本語による 第1
回コンテストThinkQuest@JAPAN
が開催された。「学校の子供たちが先生と一緒に なってパソコン上で使える（英語の）教材を作って，“科学・数学”“芸術・文学”“社 会科学”“スポーツ・保健”“学際”の五部門で競い合うのです。公募形式ですから多 くの教材がどんどん集まってくる。評価の基準には，内容自体のすばらしさだけでな く，応募にいたるまでの使用実績―ほかの学校でたくさんの人に使われたとか，感謝 されて感謝状をもらったとか―も入っています。ですから応募者は，教材をつくって，とにかくみんなに使ってもらう。すると文句が出て，フィードバックがかかってどん どん改良される。そうしてから応募してくるのです。このようにいいものをみんなの 力で分散的につくっていく。こういうところがインターネット的なつくりかたの一つ の典型です」2と村井純（1998）はその意義を説明している。
第
4
は遠隔授業である。「遠隔授業が本格的に取り組まれるようになったのは，学 校現場にテレビ会議システムが普及しはじめた1997
年頃からで，社会教育施設がもっ ている良質で豊富な学習資源を，距離に関係なく提供することができ，同時にテレビ やビデオ教材ではできない双方向の学習を実現できるようになった」3 と堀田龍也（2001）は述べている。堀田はこのなかで，博物館や昆虫館，動物園，美術館などと 学校をテレビ会議システムで結んで授業展開した多くの実践を紹介している。
遠隔授業は「学校だけでなく，社会からダイレクトに本物情報を受けながら学ぶこ とのリアリティーを，ITが支援していく授業形態であり，子どもたちは，専門家の方 と向き合って学ぶとき，その道のプロの方の言葉に感激します。専門家と一緒に学ぶ ことで，それまでは当たり前だとしか感じていなかったさまざまのできごとが，一つ ひとつ大切なものだったんだということに気づいていきます。このような子どもたち の興奮を近くで見ている教師たちは，自分たちは“教える”ことのエキスパートであ るだけではなく，専門的な情報をもっている方が子どもたちの学習を支援することに 参画してもらうためのコーディネータでもあるべきだということを実感していきま す」4（堀田
2001）。
このように，堀田は，「子ども」と「メディア」を傍で支える「大人の存在」の意 義を明確にしているが，美馬のゆり（2007）もまた，｢子ども｣・「メディア｣と同時に 存在する「大人」について言及している。「この湧源サイエンスネットワークの実践の 結果，子どもたちは不思議に思うことを見つけ，その疑問を追及し，広げていくこと のおもしろさを発見していくこととなった。それはまた子どもの側だけでなく，子ど もに答えることを通じて，科学者が世界を分かり直したり，科学観の違いを意識した りしながら，日常の問いを深めていくことのおもしろさを見つけていった。子ども，
科学者，2 つの異なる共同体がネットワークを通じて出会うことにより，学び合いの 世界が構築されたといえる」5。ここには，指導者という立場から関わるのではなく，
子どもの共同体と同じ次元で交流しあう大人の共同体の姿が示されている。
６.１.２. メディアリテラシー教育
FCT
メディア・リテラシー研究所が，創設15
周年を記念して，1992年に『メディ ア・リテラシー：マスメディアを読み解く』を出版した。カナダのオンタリオ州教育 省が刊行したガイドブックを翻訳したもので，メディアリテラシーの目標は，「子ども たちがメディアとその日常生活における役割に関してクリティカルに対処できるよう になるよう援助するところにある」6としており，反響を呼んだ図書であった。このメディア・リテラシー教育は，学校教育のなかでは
1999
年ごろより少しずつ行 われるようになったと藤川大祐（2001）は述べている。藤川はその根拠として，1999 年以降，次々に起こってきた新しい動きを，7項目挙げている。①