４. 先行研究レビュー
４.３. 子どもの読書に関する教育学的研究（岩崎れい）
教育における子どもの情報行動は，「読書」「学習｣｢情報｣の
3
つの側面からとらえる ことができる。このうち，本稿では，読書を学校教育の側面から捉えた論考などを中 心に整理した。４.３.１. 学校教育における読書の位置づけ
読書に関わる研究は，理論，実験，調査の
3
種類に大別することができる。また，そのアプローチの側面も教育，心理，言語学，社会学など多様である。本稿では教育 の側面からのアプローチを中心に，子どもの読書に限定して整理する。
学校教育の側面から見た場合，｢読書｣そのものを対象におこなわれている研究は，
学校図書館をフィールドとして扱われたものや認知心理学的アプローチのものが大半 である。学校教育のカリキュラムに深く関連するものは，主に国語科教育との関連が 深い。この関連の深さは，教育関係の逐次刊行物における特集の組み方を見るとよく わかる。読書に関する特集のほとんどには国語科教育1 が，国語や読解に関する特集 には必ずと言っていいほど読書2 がキーワードとして登場する。その点では，学校教 育のカリキュラムというフィールドで読書を捉えるとすれば，現在までの歴史の中で，
その中心的役割を担ってきたのは国語科教育であるといえるであろう。そこで，次節 では国語科教育における｢読み｣の指導の変遷をおおまかにとらえてみたい。
４.３.２. 国語科教育における｢読み｣の指導に対する捉え方の変遷
過去
20
年間の国語科教育に関する議論を概観すると，大きく分けて2
つの時代があ るといえる。1980 年代後半から1990
年代前半にかけての，｢読者論｣に基づく｢読み｣の指導が注目された時代と，2000 年以降の，PISA の結果をもとにした議論の多い時 代である。また，後者に関しては，2000年ごろからしばらくは国語科教育における読 書の重要性について，2004 年ごろからは｢PISA 型読解能力｣の育成についての議論が 活発になっているといえるだろう。
前者の｢読者論｣に基づく｢読み｣の指導に関する研究については，教材研究が多く，
竹長吉正がその主な文献の解題を作成している(竹長
1995)。国語科教育における｢読
者論｣への注目が1980
年代であることは，国語科教育における｢読者論｣を扱った文献 の集中ぶりからもうかがえるが，1960
年代にはすでに外山滋比古によって｢読者論｣が 紹介されている(外山 1961)。ここで外山は，｢修辞的残像｣ということばを使って，｢読 む｣という行為を説明している。つまり，もともと一つ一つ断絶した単位のつながりか ら成っている言葉は，その隣接の単位との間につねに言語空間が認められるにもかか わらず，｢読む｣作業の中で人間はその言葉を連続したひとつの流れの中でとらえる。この働きを助けるのが｢修辞的残像｣またその逆の動きを示す｢遡像作用｣であり，論理 的な思考だけではなくイメージする力が加わって初めて可能になる。そして，原型の
テクストの残曳とそれに加えられたヴァリエーション3 を知的快感とするには，読者 の側にある程度の洗練が必要であるとしているのである。1960年代当時，この「読者 論」を取り入れた国語教育論は皆無ではなかったものの，あまり目立たなかったのは，
現場に十分浸透するほどこの理論が成熟していなかったためであろうと竹長は分析し ている。(竹長
1995, p.7-8)。
1980
年代を中心に，国語科教育の中で論じられたこれらの「読者論」の多くは，一 般的な読書研究の流れの中で，Jauss（1970）や Iser（1976）によって提唱された受容 理論をもとにしたものである。1980年代から1990
年代にかけては，｢読者論｣に基づ く国語科における｢読み｣の教育が注目された時期といえるだろう4。国語科教育の指導方法では，この「読者論」をもとにして，ただひとつの｢正しい｣
解釈にたどりつくという従来の読解指導から，主体的な読み，すなわち個々の人生に おける体験が基礎となる読みを文学教育の中で導き出そうとする｢読み｣の指導への変 革を図る国語科教育が注目された。この考えは，当時の国語科教育界にひとつの新風 を吹き込んだものの，じゅうぶんな成果を挙げられなかったとも考えられており，そ の理由として浜本純逸は，主体的な読みを探りながらも最後には｢主題を読みとる｣こ とを求めてしまう日本の文学教育にその原因があるとしている（浜本
1986）。井上一
郎は，国語科教育界において，この「読者論」には賛否両論があったが，「読者論」は 作品論・作家論と並んで受け入れるべき文学理論であり，むしろ「読者論」は文学理 論であるのに国語教育論と同義のように受け取るケースがあることに注意を促してい る（井上 1993）。そして，（1）国語科教育の関連において，読書行為成立の条件と過 程の両面から「読者論」に考察を加える必要があること，（2）授業は文学理論が対象 としている個人の読書行為とは本質的な差異があるため，授業という特殊な集団読書 における読みのパラダイムの本質を究明する必要があること，（3）授業の中の指導対 象としての子どもを一人の読者として捉え直す必要があること，など7
つの指導の研 究課題5 を挙げ，国語科教育に「読者論」を取り入れるためには，そのままを取り入 れるのではなく，教材研究論や授業研究論と統合する必要があることを示唆している。また，この時期の国語科教育における「読者論」の捉え方や位置づけの変遷は田近洵 一が整理している（田近
2000）。さらに，田近は近年，この｢読者論｣に基づく｢読み｣
の教育が廃れてきた背景には，
1980
年代後半に取り入れられた｢読者論｣は国語科教育 の中では，読者に視点を置き，読者の「読み」の主体性を尊重してきたものの，教材 である文学作品と読者との関係や読者の読書行為については，その位置づけを曖昧に してきたために，｢主体的な｣読者ではなく｢孤独な｣読者を生み出してしまったことが あるとしている。後者の
PISA
の結果をもとにした議論は，2000 年のPISA
については，読書そのも のの意義を重視する点が注目されているが，2003
年のPISA
及び2006
年のPISA
の結 果からは，情報を活用する力や思考力と深く結びつく形での｢読解能力｣の育成6が注目 されている（笹山2008）。この転換に関しては，桃原千英子らが，2000
年の読解リテ ラシーの調査結果にくらべ2003
年のそれが日本の15
歳に関しては低下したことによ る「PISAショック」を原因として挙げており，このことによって教室における言語行為の質の転換が求められたと指摘している（桃原, 松本 2007）。転換後に関しては，
特に，国語科以外の教科7 において，批判的思考力や科学リテラシーなどの概念とと もに，｢読解能力｣ということばが従来の国語科教育における読解ではなく，統計など を含めた情報を読み取る力として使われている点が興味深い（奥谷ほか 2007, 大西
2007）。2000
年以前には，国語科教育の中で文学作品や説明文を読み，理解するという意味で使われていた｢読解｣という語が，統計や図表の読み取りも含めた文章の理解 へと転換されたと考えることができるであろう。このことは国語科教育における読解 指導の変換にもつながっており（佐藤
2007），さらに，この｢読解｣というキーワード
を軸に持ってくることによって，今まであまり関係のなかった国語科と理科の連携（中山
2007）など，新しいカリキュラムの相関関係が登場してくるなどの動きが見られる。
また，この議論においては，学術研究よりもむしろ教育施策や教育現場における指導 の方向性や方法としての議論が活発であるといえるだろう。
この
20
年間における国語科教育と読書との関連を見ると，この2
者は決して切り離 されたものではなく，常に相互関連があるものととらえられていることがわかる。し かし，具体的な内容をみていくと，｢読書｣と｢読解｣が別のものである8 とされながら も，その区別が非常に曖昧であることがうかがえる。1980 年代から1990
年代におけ る｢読み｣というキーワードによる｢読書｣と｢読解｣の曖昧さから，現在は｢読解リテラシ ー｣というキーワードによる学校教育カリキュラムの中の｢読解｣の意味や教科の広範 化など，いくつかの要素が交じり合って，学校教育における｢読書｣の位置づけをより 不明確にしているとも捉えることができ，この区別の明確化，もしくは関連性の明示 が，国語科教育における読書の位置づけを考える際の重要な課題となるといえるだろ う。４.３.３. 子どもの読書に関する研究の動向
前節では，国語科教育と関連の深い読書研究について述べたが，この節では，その 周辺も含む全体の傾向を簡潔に整理する。子どもの読書に関する研究は，そのアプロ ーチの方法から，理論研究・実験的研究・調査の
3
種類に大別でき，また，文献とし ては，事例報告が大きな割合を占めることもひとつの特徴といえるだろう。理論研究は，割合としては少なく，上記の「読者論」に関する文献以外では，代表 的 な も の を 挙 げ る と す れ ば ， 古 い も の で ， 阪 本 一 郎 （
1977）， 近 年 で は 立 田 慶 裕
（2004-2006，2006）の研究を挙げることができるだろう。また，米国の文献ではある が，Ross ら（
2005）
は，これまでの読書研究を整理し，教育や図書館との関連性に 言及しているだけではなく，子どもたちの読書習慣の形成や新しいメディアとその読 みの関係，ヤングアダルトや成人の読書の形態についても整理している。実験的研究は，主に認知心理学分野や教育心理学分野でおこなわれている。その研 究テーマは，（1）幼児の言語獲得を含む読書・読解能力の発達過程を分析したもの，
（2）子どもの読書行動に家庭環境などが及ぼす影響を分析したもの（嘉数ほか 2003）
が主として挙げられ，その他に眼球運動や脳への言葉の伝達など身体的発達に関する