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子供達を繰り返し練習させた後で彼は言う。 これらの練習によっ て君達は、〈記譜法によっては決して暗示され得ないものを、音楽 の実行において感覚的に見分けなければなちないことがある〉とい
うことに気づいたでしょう
〈2，三つの要素が合流した音列の実施〉
［i］諄肇銀雪〔ユ唇華二二
〔1〕と〔2〕を別々に歌わせた後で教師は言う。 〔1〕を指し て 君達はここで一つのりズミックな音列を歌った。〔それはメ ロディー」を含まない〕 〔2〕を指して そしてここではリズ ムを含まないメロディーを歌った。今、〔1〕と〔2〕を結合しよ
う 彼は新しい音列を書いて歌わせる。
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君達は再び同じ数の音を歌った。リズミックな音列を構成してい た最初の4つの音はメロディー化され、メロディーを構成していた 2番目の4つの音はリズム化された。今後はこのようにリズムとメ ロディーが合流した音列を練習します。その際君達は、新しい音列 の実施について常に第一にリズムを一瞥し、第二にメロディーを一・
瞥するようにしなければなりません。練習列を歌いましょゲ 〔リズムコースかちの練習列〕
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3＞
5 ＞
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これらの練習に際しては子供達自身による拍打を実行させる。教師 は開始の指示としての前拍と最初の下打以外は打たない。何故なら 子供達が彼らの注意を第一にリズムに、第二にメロディーに向けな ければなちないから。又、子供達が音列を歌った後で音が下がって いないかどうかを試みるために、開始音が打たれる以外には楽器は 用いられない。子供達がうまくいかない時、彼はその音列を前歌い するか前弾きする。リズムが複雑な時にはリズムだけを取り出して 練習させることが可能であるが、複雑なメロディーの場合、
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メロディーだけを取り出すことは不可能である。その時はテンポを かなりゆっくりして練習させるのは差しつかえない。〔普通のテン
ポ畦音符を・秒時に扱う〕
〔メロディーコーースかちの練習列〕
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3＞
4＞
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勿論教師は両方のコースからのすべての練習列を実施する必要はな いし、自身で練習列を創作して与えてもかまわない。がその際、そ れらの練習列が真に教育的であるならば、フレーズは喉のために
きちんとしたリズムとメロディーを持った一つの芸術作品でなけれ ばならない。そうした7つの音の範囲内でのリズム的メロディー的 フレーズを訓練することによって、メmディーコースにおいて所要 の教育を受けた喉は仕上げちれ、高度な芸術感覚の目覚めは可能と なる。又、すべての練習はモデラートのテンポで実施されるべきで ある。人間の能力の構造は一般に、正確な小さな段階において教育 が循環して高めちれる時、無限に可能であり最も形成されやすい。
そこで、どんな場合でも速度に密着して課題を取り扱うことが、
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器官訓練〔音楽的訓練〕の根本原則であり、それによって子供達は 無意識的に喉を征服するだけでなく、概して音の調整に対して最も 敏捷な喉へ到達することをも可能にする。逆にテンポの掴み損ない
は子供達にとって明らかに有害なものとなる。
〔ダイナミックを伴なった練習列〕
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