2華華…≡…1
これちの音列の実施に際して彼は子供達に次の注意を与える。
・〉において売舗の2っぞっ 酬ナられた弓のあとの音符は Laではなくaと歌うこと。 2＞において3連符の先の2つは 弓で結び3つ目で再びLaと歌うこと。 3＞において身または レによって変化させられた音は、同じ階段においてはその記号の 効力を留める。従ってその効力を打ち消すための記号としてtlを 用い、それを復旧記号と称する。〔o印の音符においては射・，レ の効力が留まる〕
〔複雑な音列の練習〕
1＞
◎ ◎
0 o o
ρ 戸 A 1 A （
｝ o
》
ヘ へ
2＞ 撃奄≠№撃奄奄№№奄奄№?№奄≠№奄奄diigeiEliliiiEiEii
3＞ ●
■ 働
o
一あ㌧
このコースでは更に単純音程と複音程、ポルタメント〔当時学校 の外で、広い跳躍による曲げ過ぎと膨らみの結合が流行していたこ
とから、その正しい指導が必要とされた為〕、音列の3種類の性質
（刺激的な音列、単調な音列、圧迫された音列〕等が教授されるが、
本論ではそれちを省略する。
〔5〕記述法
〔音と音の麟の記述と総括・把握にお テ骨授業と練習〕
これまで教師は子供達が歌うものをすべて黒板に書いた。今度は逆 に「彼が歌い、子供達が書く」ことが行なわれる。
子供は自身の聴いた音列をはっきりと念頭に思い浮かべるべきで ある。少なくとも半秒後には精神的にそれが彼の耳の回りに鳴るの を聴き、従来音符を学んだならば彼のまぶたに、今聴いた音列に相 対する音符が見えなければならない。人は誰でも精神的感覚である 魂の目、魂の耳を持つ。即ちそれは芸術的直観能力であり、その芸 術的直観能力は記譜によって維持される。従って記譜技術は子供が フレーズの音関係をはっきりと直観する時にだけ可能であり、しか もそれは真実の芸術的直観の文化手段となりうる。
〈1，記述の前準備〉
子供達はそれぞれ一つの石盤を与えられる。それについては子供達 が彼等の未熟さ故の度々の誤りを自由に消失させることが出来るし、
一 5K一
例えそれが子供に全くわからない一つのフレーズであっても、目の 前に置かれた記号として敢えて見なければなちない、という利点が ある。そしてそれを正しくつかもうとっかむまいと、そのことを一 層容易に自認させることも出来る。
教師は常にモデラートのテンポで前歌いする。記述が進んだとこ ろで彼は子供達に問う。 皆さん、書きましたか ハイ が 少ない場合に彼は再び同じテンポで前歌いする。
〈2，リズムの記述〉
偶数拍子の種類について、私が2打を打つか4打を打つかに注
意しなさい．4打の時嵯拍子、2打の時姦ま概して三子、そ の打磯分速ければ÷拍子に値します・教師はLaで
蜜語IJlと前歌いしながら2打を打つ・
・私はどの偶数拍子で歌いましたか一
?庶q一いくつの
タクトを歌いましたか 2タクド 最初のタクトで何種類
の音符を歌いましたが 一つの孝音符と二つの藷符
・最初の打で一つの芦符・2翻の打で二つの舞符と言わ
なければなりません。私が2番臼のタクトで歌ったのは
一つの去舗一そうです．そのように記しなさい．そして
最初の音符の前にタクト記号を、下打が落ちる各々の音符の前に タクト棒を書かなければなりません 同様の方法で他の偶数拍子
〔4 之．
SN 8〕奇数拍子〔孝・二藩〕混合拍子〔妄争
一67 一一
の記述練習が行なわれる・その際・混舗子につV・ては÷の切断 によるゆっくりした打の連続がいくつ続くかに特に注意させるべき
である。
〈3，メロディックな音列の記述〉
教師は子供達に、彼等の石盤に二本の線を引くよう命ずる。その 第一線から順次にテトラコードの4つの音を書かせると同時に確認
させる。二度のメロディーについては第一の音符が一本の線上にあ る時、次の音符は隣接する行間にくる。三度のそれは2本の隣接す る線で分けられた2つの行間か、あるいは、2つの隣接する行間で 分けちれた2本の線によって成り立つ。四度のメロディーについて は第一の音符が一本の線上にある時、第二の音符は1つの行間と1 本の線によって隔てちれた行間にくる。又、その逆も成立する、と いうことを。その後で教師はテトラコードの範囲内での4つの音を、
最初は順次進行で、次に出来るかぎりの混合順序で前歌いし、子供 達にそれちを書き取らせる。勿論フレーズ毎に時間を保留する。
すべての子供が記述を完成することが出来るまでに。
P z t！＝1＃ z＝fZ 1±t turttZ ＝±1i
次に彼は子供達に、彼等の石盤に4本の線を引くよう命ずる。そし
の
て1aでテトラコーード〔葦，a，h，c〕を歌い、それらを第一線 から順次に記述させる。続いてg，dを前歌いして問う。
一E，9一
私は今、どんな種類の跳躍を歌いましたか 5度
そうです。それらの最初の音は第一線にきます。2番目の音はど こにきますか 第三線に そうです。逆にこの跳躍の音符 は、最初の音が第一一・iの行間にくるならば2番目の音も一つの行間に
くることになります。その間にどの位の階段がありますカゴ 一 つの行問、一本の線、再び一つの行間 そう、二つの行間と一 本の線です。逆には二本の線と一つの行間となります 同様に、
6度、7度の記述が行なわれる。その後で教師は黒板に表を書き、
それを子供達に書き写させる。それによって音程の熟視を徹底させ
るために。
鍍 千度 暖
。 9 0 。 6P
6震 フ度
e
．．AlO
．
．
．
．
7つの音の記述に際してメロディーコースの音列が前歌いに利用 される。彼は歌い始める前に常に言わなければなちない。
私が歌う最初の音は4〔c〕ですv
〔メロディーコースからの練習列〕
1＞43212 34 4＞ 4567654 2＞42414 24 5＞ 4561234 3＞ 41212 34 6＞ 4146754
・一・@Eター
〈4，リズム的メロディ・・一的な音列の記述〉
ここで初めて子供達に石盤に代わってペンが与えられる。
教師は最初、全く小さくて容易な課題〔2小節〕を与える。そして それらの正しい記述はすべての子供達にうまく行かなければならな い。何故なち、子供達がそれによって自分自身に対する信用を得、
内なる自発がかすかに揺り動かされるのを感じるために。
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記述はまず混合タクトから始めちれる。一拍子が記述のために 9
最も容易であるために。次に奇数タクト、3番目に偶数タクトの順 で行なわれる。
＃
→。 一
一 一｝†
3
2タクト課題に続いて3タクト課題が与えられ、最後に4タクト課 題に到る。そしてここが学校での練習の終着点である。何故なら、
4タクトのリズム区分は一つの芸術的休息点であり、そこに一つの 最小の完成点があるから。それ故に4タクトの音列を容易に記述す ることが出来れば、子供達は彼等の芸術観念を実際に幅広く完成し たことになる。
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〔i3タクト課題と4タクト課題〕
fif：iiiiS：Egilli；1igS
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● ●
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● o
fiEiSi：igg＃i；Eii11ig；ii￥＃iig
〈5，その他の記述〉
教師は子供達と一緒に全音音階の置き換えを行ない、一つづつ増え ていく身とbをまとめて音部記号に後置することを理解させる。
それと一緒に、大小の作品は各音階音の決まった音配列〔全音と半 音の位置関係〕によって作られるために作品の最初には必ず所要の
iiやbを調号として置かなければならないということも。
次に短音階についての教授と記述がなされる。 これまでの テトラコード結合では第三から 第四段への半音進行が規則的に 現わμた。しかし、第二から第三段へ、又、第一から第二段への半 音進行が現われるテトラコ■・一ド結合も作られ得る。従来の全音音階 の第六音からこのテトラコードを作る時それは可能である。
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一ク／一
一般にそれを技巧的音配列と名付ける。何故なら両方のテトラコー ドの音関係が同じでないから．12個の自然の音配列があるように、
12個の技巧的な音配列もある。
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この技巧的な音配列によっても完全な音楽作品が沢山作られる。し かし、それちが自然の音配列によるものか、技巧的な音配列による ものかを見分けるのは難しい。しばしば自然の音配列の第五段目の
〔時々四段目も）音が高めちれて歌われる時〔但し上行音列におい てのみ〕それは技巧的な音配列によっている。技巧的な音配列の記 述を練習しましょう
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第二節 特別な音指導
〔1〕歌唱音と用語の方法的結合
成人した人が歌うのを聞くと、彼等は常に音と言葉を結合してい る。それが本来の歌唱です。それに対してこれまでの君達の響練習 は裸の予備練習だった。上手に歌うためには、まず母音の練習をす
べきです。それをVocalisierenと名付けます
教師はまず4つの主要母音を取り上げる。9の高さで2秒ずつ保た せながち、次のように口の形を訓線する。
ae一一大きく、 o 一一円く〔少し縦に引っ張る〕、
ポー一門ちせて、 e 一一幅広く〔少し横に引っ張る）
これらの口の形を繰り返し訓練した後で、彼はテトラコードによっ て4つの母音の練習をさせる。（」♪
kz＝E＃ z！ f＃z1 ± zr
（1）uoqeoaeレf ae己40ec，tOくノ
ノ ノげノノノゆノ ノゆノノクリノ （z♪uo＆んoaんμ aんμe μ・a
君達はaが最もよく響き渡り、oとeがaの響きよりも少なく、
uが最も響かない、ということに気付いたでしょう。それゆえ、少 ない響きも豊に澄んで鳴るように歌わなければなちない。しかもそ れらが決まった口の形から外れないように、でなければ、その逸脱 によって響きが異なってしまうから 彼はそれぞれの響きに注意
してもう一度歌わせる。
一ク3一