第 5 章 クィア・スタディーズとしての国語教育の展開
第 2 節 読むことを中心とする実践
本節では、広島工業大学高等学校で行った「国語総合(現代文
) Jの実践を事例として示しなが
ら、特に「読むこと」をめそってクィア・スタディーズとしての国語教育を具体化する。私立広島工業大学高等学校は、市中心部に近い男子高校である。私は
2005
年度と2006
年度の2
年間にわたり、本校において1
年生の現代文担当として勤務した。本研究では、2006
年度にお ける国語総合(現代文)の授業実践を特に取り上げる1。第 1項 目 標 の 設 定
2006
年度における国語総合(現代文)の年間を通した価値目標は、「高校受験に負けた、価値 のない自分」をアイデンティファイすることであった。それは、2005
年から引き続き1
年生の現 代文を担当した私の印象として、本校の生徒は多かれ少なかれ挫折感を味わっており、自分自身 を信頼せず、諦めきっている者が少なくないと感じていたからである。また、教科内容に対し極 端に無関心である学習者も多く、授業そのものが成立しにくくなることも度々あった。それは、公立高校の受験を「失敗」した形で入学した学習者や、中学校段階で「お前は何をやってもだめ だ」などといった評価を受け続けた学習者が多いことに起因する。私はかつて、
2005
年度に受け 持った生徒たちの印象を、次のように記している。本校の生徒たちは、偏差値という観点から見れば決して高くはない本校に入学したという ことに、多かれ少なかれ劣等感を持っているように感じられる。実際、校長からは、「うちの 子たちは、公立に失敗してすべり止めに合格したということで、強い挫折感を持って入学し てくる」という発言を聞くことがあった。
現代文の授業中、すばらしい発言をした生徒に対し評価すると、「でも所詮この学校じゃあ ねえ…」というつぶやきが、発言した本人から返ってきたことがある。この一言を聞いて、
周りの子どもたちも「確かに!Jと自明するような雰囲気で話していたのが印象的である。 2
12006年度の1年生は、 1クラス43人の6クラスで構成されていた(うち 1クラスは特進コースで、 35人クラ ス)01年生の現代文は他に、同じく非常勤講師の原田大介(現学校法人鶴学園なぎさ公園小学校教諭)が担当し ており、すべての授業案や指導計画、定期試験の作成は2人で行っている。
原田は当時同じ大学院の先輩であり、日頃から研究内容や教育観について意見を交わすことが多くあった。本 論第1章および第2章でも確認したように、原田の研究は国語教育における「学習者研究」の可能性を示すもの であり、ことはの学びに関しては、「ことはで自分という「個」の輪郭をかたちづけていくことJ(原田大介白007]
『国語教育における学習者研究の構築と展開』、広島大学大学院教育学研究科平成18年度学位請求論文、 p.51) と定義していた。また本論第3章でも見たように、原田の国語教育論は、当事者性を重要な観点として見出して いた。原田は国語総合・現代文を通して、 1年生に対し「自分では気づいていない自分自身について学んでほしい」
と感じていたという。原田の指導目標は、アイデンティファイやことばの学ぴの必要性を感じる私自身のねらい と重なるところが大きかった。
また、学期ごとに実施した定期試験(中間試験・期末試験)については、すべて永田と原田の2人が作成した。
そのため授業で取り扱った教材は、漫画やDVD等も当然含めた形で定期試験に出題している。学習者の中には、
教科書教材のみを「国語科」と判断し、教科書教材に留まらない授業中の活動や学びと、いわゆる試験を切り離 して考える者もいた。そうではなくて、教科書教材に留まらないことばの学びこそが、国語科でなされるべき学 びであることを示すため、授業者が考えることはの学びと、定期試験の連動性を強調して学習者に提示した。
2永田麻詠 (2006)li'r伝え合うカ」を育てるための国語教育ー「自己と向き合う」ことを中心に』、広島大学大学 涜教育学研究科平成17年度修士論文、 p.88
1 1 9
実際、
2006
年度に入学してきた生徒たちは、上で引用したような、2005
年度に担当した生徒 たちの様子と重なることが多くあった。2006
年度の1
年生は2005
年度の1
年生よりも全体数が少なく、クラス数も1 0
クラスから6
クラスに減少していた。そのため本校を志望して入学した者が高い割合を占めるようになり、2005年度よりは
ξ 受験による挫折感がいくらか軽減されていることを予想した。しかし実際は、「志望校を選択する時点で 自分はこの高校しか行けない"と諦めた」と語る生徒が多く、また、
「絶対に合格すると言われていた公立に落ちて、ここに来た」と授業中に繰り返し発言する者も 決して少なくなかった。
2006
年度の1
年生も、「高校受験に負けた自分」という側面から一元的 に自己をとらえる者を認めることができた。以上のような学習者の実態から、
1
年生の国語総合(現代文)では、「高校受験に負けた、価値 のない自分」をアイデンティファイすること、そのために「動的な自己観に立って言語活動を行 うこと」と「基底部としての自己と連続した言語活動を行うこと」の2
つを活動目標として設定した。こうした目標設定から行われた年間の授業は、次の通りである。
期間 単元名 使用教材およひ戸単元の中心となった問いなど
4 1 1 8
・4 / 1 9
イントロダク 教育出版『倫理一自己を見つめてJ( J 2 0 0 5 )
全
2
時間 ション 井上雄彦( 2 0 0 2 )I
i'REALJJ
第1
巻、集英社0
主人公は「本当の自分」について迷っているようですが、あ なたの「本当の自分」とはどんな人ですか。0
あなた自身は「自分が何のために生まれてきたのか」と考え たことはありますか。4 / 2 5
・5 / 2
「同質社会」 森本哲郎「やっぱりJ(教育出版『国語総合』所収)
全3時間 について考え 井上雄彦( 2 0 0 2 )I
i'REALJJ
第1
巻、集英社る
o r
同質社会」についてのあなたの考えを聞かせてください。o r
人と違わないようにJr主流からハズレないように」生きる ことについて、あなたはどう考えますか。5 / 9
・5 1 1 0 BE
動詞 マルセ太郎rBE
動詞J(教育出版『国語総合』所収) 全2
時間 マルセ太郎( 1 9 9 9 )Ii'記憶は弱者にあり』、明石書届
オレンジレンジ「ミチシルベ
J( 2 0 0 4 ) (CD)
0
キーワードからことばをひとつ選び、そのことはについて自 分の考えを書いてください。その際、具体的な経験を必ず例 に挙げることo ‑‑ ‑ ‑‑‑ ‑‑‑‑‑‑ ‑ ‑‑I5 / 3 0
・6 1 7
羅生門 芥川龍之介「羅生門J(教育出版『国語総合』所収) 全4
時間 木堂椎( 2 0 0 6 )Ii'りはめより 100
倍恐ろしい』、角川書庖0
あなた自身は毎日の生活の中で、「生きる」ために心がけてい ること、気をつけていることはありますか。or
羅生門Jrりはめより1 0 0
倍恐ろしい」の読みとりを通して、「悪JrエゴイズムJr生きる」について考えてきました。こ
1 2 0
第5章 クィア・スタデイーズとしての国語教育の展開
れまでの経験をふまえて、「悪J
r
エゴイズムJr
生きる」とい うことばについて自分の考えを書いてください。6 / 1 4 ‑ 6 / 2 1
『 デ ス ノ ー 大場っそみ・小畑健( 2 0 0 4 )
[jデスノート』第1
巻、集英社 全3
時間 ト』を読む 木堂椎( 2 0 0 6 )
[jりはめより1 0 0
倍恐ろしい』、角川書届
0
あなたにとって「正義」とは何だと思いますか。7 / 1 8 ‑ 7 1 1 9
恋愛観 生徒間でのインタビュー 全2
時間 インタビュー9 / 5
・9 / 6 2
学期イント 中村恭子・原田曜平( 2 0 0 5 )
[j1O代のぜんぷ』、博報堂 全2
時間 ロダクション O自分史を書こう。0
あなたにとって人生の成功とは何ですか。o r
こんな大人になりたしリと思う大人が身近にいますか。0
あなたは自分のことが好きですか。9 1 1 2
・9 1 1 9
水の東西 山崎正和「水の東西J(教育出版『国語総合』所収)全
3
時間 「くらしのなかの和と洋J(東京書籍『新編新しい国語』四年下￨所収)
安野モヨコ
( 2 0 0 0 )
[j花とみつばち』、講談社 安野モヨコ( 2 0 0 4 )
[j働きマン』、講談社0
山崎正和は本当に「対比」という手法を用いているのでしょ うか。0
掲載雑誌によって筆者の主張や論調が変わることを確認しよ つ。9 / 2 6 ‑ 1 0 / 1 0
「当事者」 ティム・オプライエン・村上春樹訳「待ち伏せJ(筑摩書房『精 全5
時間 とは誰か 選国語総合現代文編』所収)木堂椎
( 2 0 0 6 )
[jりはめより1 0 0
倍恐ろしい』、角川書届 映画「ロードオプウォーJ( 2 0 0 6 ) (DVD)
0
戦争において「当事者」とは誰を指すのでしょうか。1 0 / 3 1
・1 1 1 1 4
本を紹介しよ 各生徒が持参した本、マンガ、絵本、雑誌、CD
、映画、ゲーム全
4
時間 つ など1 1 1 1 5 ‑ 1 1 1 2 2
記憶について 中村雄二郎「記憶についてJ(大修館書届『現代文IJ]所収) 全3
時間 考える 坪倉優介( 2 0 0 3 )
[jぼくらはみんな生きている‑18
歳ですべての記憶を失くした青年の手記』、幻冬舎文庫
毎日放送「情熱大陸若年認知症患者・越智俊二J
( 2 0 0 6 / 1 0 / 2 9
放映分の録画)o r
忘れようと思っても忘れられないこと」について、内容を 詳しく書いてください。0
あなたにとって「記憶」とはどんなものですか。ひとことで 表現してください。1 2 1
1 1 / 2 8
・1 2 / 5
「時間」に 真木悠介「旅のノートからJ
(教育出版『国語総合』所収) 全3
時間 ついて考える 井上雄彦( 2 0 0 6 )
IiREAL
J]第6
巻、集英社0
あなたにとって「充実した時間」とはどんなときですか。0
あなたにとって「無駄な時間」とはどんなときですか。1 1 1 6
・1 1 2 3
ク ロ ー ン 問 題 黒崎政男「クローン問題と現代の幻想J
(教育出版『国語総合』全
3
時間 と現代の幻想 所収)大石正道
( 2 0 0 1 )
Ii図解雑学ー遺伝子組み換えとクローン』、ナ ツメ社0
クローン技術によって、私たちの生活はどのように変化する と考えられるでしょうか。0
あなたにとって「すげ替え可能」な人と「すげ替え不可能」な人との違いは何ですか。
1 1 3 0
「つよい」と ニ原ミツカズ「地上10m
のオりからJ
(IiFEEL YOUNG
J]1 1
全1
時間 いうことにつ 月号( 2 0 0 5 )
、祥伝社)いて
0
人は、どうあれば「つよい」と評価されると思いますか。o r
つよさ」が必要だと思うときは、どんなときだと思います か。1 1 3 1 ‑ 2 / 7
詩を読もう 吉野弘「父J
(Iiポケット詩集I I
J]( 2 0 0 1 )
童話屋所収) 全3
時間 吉野弘「生命はJ
(Iiポケット詩集I I
]J( 2 0 0 1 )
童話屋所収)茨木のり子「自分の感受性ぐらい
J
(Iiポケット詩集J](19 9 8 )
童話屋所収)
新川和江「わたしを束ねないで
J
(Iiポケット詩集J](19 9 8 )
童 話屋所収)辻往夫「学校
J
(Iiポケット詩集J](19 9 8 )
童話屋所収)まど・みちお「くまさん
J
(Iiポケット詩集J]( 1 9 9 8 )
童話屋所 収)一代目魚武漬田成夫「ひまつぷし
J (
一代目魚武漬田成夫( 1 9 9 2 )
『駅の名前を全部言えるようなガキにだけは死んでもなりたく ない』、角川文庫所収)
小学校
1
年たくみちさと「おじいちゃんJ
(今宮信吾編( 2 0 0 2 )
『教室で読みたい子どもの詩ーこころの展覧会』相書房所収) 小学校
5
年角南達夫「ぼくJ
(今宮信吾編( 2 0 0 2 )
Ii教室で読み たい子どもの詩ーこころの展覧会』相書房所収)高校
1
年岸岡歩「高校J
((今宮信吾編( 2 0 0 2 )
Ii教室で読みた い子どもの詩ーこころの展覧会』相書房所収)3BLAB.
大Sr
あなたの為に生きているJ ( C D )
宇多田ヒカル「ぼくはくま
J ( 2 0 0 6 ) ( C D )
レミオロメン