トリマーの店を開きたいと思っているという話である．いじめていた人 のことは，今では何とも思っていない．いじめられだからこそ，今の自 分があると，その女性は語っていた．それを紹介した．その授業直後，
幸子が，「先生，今の話は本当ですか」とたずねてきた．「本当だよ」と 答えると，「ふ一ん」と言っていたが，2学期になっても同じことをた ずねてきた．その女性の話が幸子にどのような影響を与えたかは不明だ が，印象には残ったようである．
（3）その他
第3章で示したとおり，行動の変容は他の児童にも見られた．特にポ
4，1，2 学級雰囲気調査
筆者は，高学年では，学級の雰囲気はなかなか変わらないと経験的に 感じている．しかし，本学級では，約一ケ月の間にいくつかの項目にお
いて変化が見られた．特に，Fig．4で示したように，ポジティブな回答 をした人数が大きく増加した項目がいくつか見られた．その項目内容を 見ても，「あたたかい」「のびのびできる」「いごこちのよい」という項
目は，社会的スキルとの関連が予想される．このことから，社会的スキ ル指導が学級雰囲気に影響を与えたのではないかと推測できる．学級雰 囲気がよくなれば社会的スキルを実行することも容易になり，それはま た学級雰囲気を高めるといったスパイラルな相互影響もあるのではない かと思われる．ただ，学級雰囲気は多くの要素が影響し合っていると考 えられる．特に，担任と児童の関係は学級の雰囲気を作り出す大きな要 因であることは以前から主張されてきた．今後は，学級雰囲気を調査す るとともに，担任がどのように児童にかかわっているか等を質的に記録
・分析した研究が必要となってくるだろう．
4，1，3 授業中の行動観察
児童に関する行動の中で，「授業に関係のない行為」が大きく減少し たのは，「上手な聞き方」スキルが授業中においても実行されたと考え
られる．また，「相手の気持ちを考えて」スキルも，「授業に関係のない 行為」の減少を促したといえるのではないだろうか．また，上述したよ うに，学級の雰囲気による影響も少なからずあるのではないだろうか．
スキル指導が直接児童の行動変容に影響したと考えるよりは，スキル指 導や，担任の学級経営，筆者の介入等の総合的な影響があると考えた方 が自然だろう．
「攻撃的・妨害的行為」や，「受容的・援助的行為」についてはほと んど変化が見られなかった．本学級ではもともと「攻撃的・妨害的行為」
が少なかったのだが，介入後においては観察されなかった．「受容的・
援助的行為」は，10％程度の上昇にとどまった．これは，行動観察を 行った時間が学習時間であったからと思われる．学習時間内に進んで「受 容的・援助的行為」を行うことは，授業の流れを妨げてしまうこともあ
り，大きく増加することがなかったのではないか．
担任に関する行動では，「児童に対する否定的行為」がもともと少な
く，介入後はさらに減少していた．「児童に対する受容的・援助的行為」
が，30％以上の上昇を見た．これには，次のような理由が考えられる．
①筆者の社会的スキル指導を担任がモデリングし，行動に変化が現れ
た．
②担任が社会的スキル指導をLeaderとして行った経験が他の学習に 生かされた．
③社会的スキル指導による学級雰囲気や児童の行動が変化することに より，担任が学級を好意的に受け止めるようになった．
以上のような行動の変化は，観察時において急激に減少・増加したの ではなく，徐々に減少・増加したものであろう．児童の「授業に関係な い行為」の減少と，担任の「児童に対する受容的・援助的行為」の増加 には関係があるのではないかと予想される．つまり，児童の「授業に関 係ない行為」が減少することによって，担任は児童をほめる機会が増え ることになる．「児童に対する受容的・援助的行為」が増加する．する と，児童の「授業に関係ない行為」がさらに増加する．このような相互 作用によって，変化がもたらされたのではないだろうか．
4，1，4 社会的スキル指導の授業
「あたたかい言葉かけ」「気持ちを分かってはたらきかける」におけ る児童の感想を示す．
（1）あたたかい言葉かけ
・悪口など言うと体に悪いと言うことを知った．今度は人に優しくする．
・すごく人の気持ちが分かった．人にはいいように見えるけど，相手はいやな気持 ちなど，そんなのがある．
自分の気持ちによって病気などが防げることが分かりました．顔に出さなくても 相手は傷ついていることが分かりました．
いっちゃいけないこととかがよくわかった．
・悪口を言うと毒がでたり，ほめたりしたらいいホルモンがでたりすることを知ら なかった．
・よく怒ったら早死にになることが分かり，よかった．
・ふだんは，今日やったことなど考えたことなかったので，今日いろいろ考えてみ てよかった．
あたたかい気持ちを持つと，病気をしないで長生きできるなんてすごいと思いま した．
・人の心を傷つけるということはとてもいけないと思った．
・悪口をおさめるため努力する，
・すごく勉強になり，家でも学校でも他の人に対しても優iしくしたいと思い，いい 勉強でした．
・人の心が分かったような気がする．
・おもしろい．
最初の問題は全部○だとは思わなかった．悪口を言ったりすると早死にを引き起 こす毒がでるとは思ってなかった．ふだんあまりあたたかい言葉を使ってないか ら，もっとたくさん使えるようになりたくなった．おもしろかった．
・いろいろ楽しく，悪いことよいことを学んで楽しかった．
・人がいやがってるとか，あたたかい言葉がどれほど気持ちがいいかがよく分かっ
た．
・難しかった．
・楽しかった．またこの勉強をしたい．
・楽しかった．もっとやりたい．すごくおもしろくて勉強になった．
・ちょっと難しかったけど，とても勉強になった．
・ふだんしないことをしてみたいです．
（2）気持ちを分かってはたらきかける
・いつもなんとなく言葉を言っていたけど，一つの言葉で悲しくなったりうれしく なったりするのだなと思いました．こんどからは一つ一つ言葉を選んでいってい きたいです．
・感情の中の笑顔，悲しい，いかりの中でも表情といわれるとうれしい感じがする．
・たくさんの感情があって，おもしろかった．前の写真の人が気になっていた．
・人の気持ちが分かる勉強をしたから，ぼくもひどいことばをかけないようにした い．
・いろいろな感情や表情の勉強で，かなしいこと，たのしいことをイメージしてで きてよかったと思います．とてもたのしかったです．
・友だちのことをしりやすくなったからこれをつかっていきていきたいです．
・人の表情の表し方とかがよく分かりました．言い方とかもいろいろかえて言いた いです．
・ぼくも怒っている人が違うと言い方が変わる．感情は自然と表情にでてくると思 つた．ほんとうにおく深い．
・いろいろ分かりました．人に対して笑顔は大切と思いました．人が困っていたり，
かなしんでいたら協力してかいけっしていい笑顔がでると思いました．
・人のいろいろな表情のことが分かりました．特に，いカ・りや笑顔や，悲しい顔の ことが分かりました．
・気持ち一感情一表情一声の大きさがつながっているのがわかった．表情が変わる と声の大きさが変わったりしている．
・ほしいものが取られたりした気持ちが分かった．相手がよろこんでいたら，よか つたね一などのことばをかけたら気持ちがいいということも分かった．これから みんなに声をかけたい．
・何か本当に感情も入れてみないと，人は表情が変わることを知りました．これか らは友達に対しても，父や母に対しても感情や表情を作りたいと思います．
・とっても楽しい授業だった．これからはさべついしきにおいて考えていきたいと 思う．
・楽しかった気持ち，感情，表情，声の大きさ高さのことが分かった．
・やっぱり言い方は気をつけないときずついたりするんだなと思いました．だから，
言い方にはがんばります．
・この授業は顔の表情だった．笑顔と悲しい表情と，いかりのべんきょうをしまし た．また，この授業をしてみたい．
4つの表情や，感情を勉強した．前に出てじっさいにやってみた．ぼくが言った 言葉にみんながよかったねなどと心配してくれたので，気持ちがすごくよかった．
また，勉強してみたい．
・言葉の深さを知りました．一字一字が人の心を良くも悪くもします．だから人の よろこぶ言葉を言いたいです．頑張ります．
・人の気持ちも分かったし，顔の表情で声の大きさ，高さ，低さも変わるのだな一 と思いました．表情も変わるのにつれて気持ちもこもっていきました．こんな気 持ちを大切にしたいです．
自分の表情を変えることで，感情も変わってくるんだなあと思いました．人を慰 める言葉の方が相手もうれしいと思います．
いろんな表情とかが分かりました．人がよろこんでいたり，おこったりしたとき に，どんな風にいったらよろこんだりするかわかりました．
・人の感情で相手の気持ちも変わるんだな一と思いました．けど，人に自慢するの もあまりよくないと思った．
このように，多くの児童は社会的スキル指導に対して「勉強してみた い」「よく分かった」「気をつけたい」との感想を持っていたことが分か る．また，授業中の行動を見ても，若干の照れば見られるものの，上手 にモデリングやリハーサルを行っていた．社会的スキルの授業はおおむ ね好意的に受け止められたと考えることができる．しかし，「むずかし い」と感じる児童もいる．難しいと感じる児童に対しては，援助の手だ てを用意して指導することが大切である．また，感想に「勉強になった」
「今度から気をつけたい」と書いてあるからといって，それが実際の行 為につながるとは限らない。教科学習に見られるような到達度評価を取 り入れて，自分はどこまでできるかを確認しながら進める授業も今後考 慮される必要があるだろう．スキルの維持を図るためにも，学んだスキ ルを実行する機会を意図的に設けることが必要となるだろう．
4，2 本調査 C市立D小学校第6学年
4，2，1 エピソードに見る児童の変容
本学級においても，社会的スキル指導が学級成員の人間関係に対して よい影響を与えるのではないかと考えられるが，B小学校ほどの行動変 容は見られなかった．以下，個別事例について検討する．
（1）伸雄