Top PDF B 2.1.5 主体的で対話的な深い学び

「主体的・対話的で深い学び」を実現させるために : 問いを発見させる学び（高等学校「現代文Ｂ」幸田文「濃紺」より）

... 「主体的・対話的で深い学び」を実現させるために ―問いを発見させる学び（高等学校「現代文Ｂ」幸田文「濃紺」より）― いる」「フリーライダーと非活性化しているグループ」の存在をあげられている。フリーライダーとは、グループの中で何もせず、責任も持たず、答えにただ乗りする ...

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「主体的・対話的で深い学び」を目指した学級状態別の授業実践─ 小学校理科において─

... 「主体的・対話的で深い学び」がある程度できたのではないかと考える。また結果として，月の合計点において，プレよりポストにおいて有意に得点が高くなったとともに，星の日周運動及び全合計点においては，ポスト及びフォロアップがプレよりも有意に得点が高い状況が認められ，学習内容の理解もなされたものと考える。よって「か ...

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大学教育で「主体的・対話的で深い学び」を実現するための授業開発 ―教育学部1 年次「社会科研究」の授業開発と授業結果の分析―

... 「主体的・対話的で深い学び」として高等教育諸学校だけでなく初等中等教育でも促進する動きが見られるようになってきている。 2017 年から 2018 年にかけて学習指導要領が改訂され告示された。今回の学習指導要領では，小中学校社会 ...

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知的障害教育における「主体的・対話的で深い学び」を踏まえた授業づくりの視点

... 知的障害教育において山中（ 2018）は「『主体的・対話的で深い学び』は、特に新しいものというよりは、これまでの特別支援教育実践と通ずるところがあるとして理解される傾向にある。」と述べている。先行研究を概観すると、神山（ 2016）は「従来の特別支援教育 ...

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平成29年度：第47号『「主体的・対話的で深い学び」の学習指導の改善と充実』公益財団法人日本教材文化研究財団｜トップページ

... 主体的・対話的深い学び視点学習指導要領改善・提案 …　角　屋　重　樹　55 主体的・対話的深い学びを生理科授業く ………………………　木　下　博　義　60 ＜社会科＞歴史的見方・考え方再考を ……………………………………………　原　田　智　 ...

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理科における主体的・対話的で深い学びの具現化に関する研究-学習論からの考察-

... ）で表された知識や概念が次の段階へと引き上げられていく各過程には，メタ認知が機能している。この情報処理過程に注目することで，「主体的な学び」における知識の動的な振る舞いを捉えることが可能になると考えられる。また，他者との意見交換の中で，自己の認知の枠組みを通して他者の表現 ...

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算数科の特質に応じた見方・考え方を働かせた主体的・対話的で深い学びを実現する学習指導の在り方

... 図５　第５学年「小数と整数」第１時の板書 4. 考察既習内容と本題材との系統性を意識した教材分析を行っていくことで，概念形成過程をもとにした指導計画の重要性が分かった。また，学習問題の想定を意識した授業の改善することで，子どもたちの「問い」を大事にし ...

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資料3 道徳科における「主体的・対話的で深い学び」を実現する学習・指導改善について

... 「対話的な学び」の視点から、道徳科において求められる改善等の例（案） ○ 教材や体験などから考えたこと、感じたことをまとめ、発表し会ったり、話合いなどにより異なる考えに接し、多面的・多角的に考え、協働的に議論したりするなどの工夫をすること。 ○ ...

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保健体育における「主体的・対話的・深い学び」の構想: 茨城大学機関リポジトリ

... 保健教育において，「主体的な学び」とは，「健康の大切さに気付き，健康課題の解決に向けて意欲的に，かつ見通しをもって粘り強く取り組むこと，学習を振り返ることで学びの過程や成果を確 ...

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「教育課程論」における学習主体の形成と評価活動の試み　─「主体的・対話的で深い学び」のカリキュラム・マネジメント─

... 授業をはじめてみると、履修者が 136 名という大教室で、全員の学習意欲を高め、主体的に学ぶ姿勢に導こうとするのは楽なことではなかった。真面目に受講する学生が大多数であるが、学ぼうという姿勢のない学生が何人かいた。仲間の学生が模擬授業発表をしている時に私語をする学生もいた。授業が ...

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主体的・対話的で深い学びの具現化に寄与する評価の研究 ―回収箱モデルを用いた教員と生徒によるルーブリックの作成―

... 成に双方向的に取り組み，これをパフォーマンス評価のために運用することで，生徒の主体的・対話的で深い学びが具現化された。回収箱モデルを用いたルーブリックの作成は，主体 ...

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実践報告久留米大学教職課程年報 2019, 第 3 号, 道徳科における教育方法の授業開発 ~ 主体的対話的で深い学びを活用した協同的な学習 ~ 馬塲肇子江藤智佐子 ( 久留米大学非常勤講師 )( 久留米大学文学部 ) [ キーワード ] 主体的対話的で深い学び道徳科教育教育

... 図 8「手品師」のフリートークの一例注）下線部筆者加筆Ｃさんは、すぐに「男の子が悲しむから」と共感を示す発言をしている。それに対しＤさんは、「それもわかるけど」とＣさんの考えを受け入れながらも、「このチャンスを逃したら、夢が叶わないかも」と自分の意見を述べ、Ｃさんの気持ちを生かす方法として「男の子には後で謝ればいいから」と対策を示している。それに対して、Ｃさんは、「後で謝っても、男の子は裏切られ ...

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アクティブラーニングにおける学びの意義と課題 : 日本における主体的・対話的で深い学びとハンガリーの協同学習との比較を手がかりに

B 2.1.5 主体的で対話的な深い学び

「主体的・対話的で深い学び」を実現させるために : 問いを発見させる学び（高等学校「現代文Ｂ」幸田文「濃紺」より）

「主体的・対話的で深い学び」を目指した学級状態別の授業実践─ 小学校理科において─

大学教育で「主体的・対話的で深い学び」を実現するための授業開発 ―教育学部1 年次「社会科研究」の授業開発と授業結果の分析―

知的障害教育における「主体的・対話的で深い学び」を踏まえた授業づくりの視点

平成29年度：第47号『「主体的・対話的で深い学び」の学習指導の改善と充実』公益財団法人日本教材文化研究財団｜トップページ

理科における主体的・対話的で深い学びの具現化に関する研究-学習論からの考察-

算数科の特質に応じた見方・考え方を働かせた主体的・対話的で深い学びを実現する学習指導の在り方

資料3 道徳科における「主体的・対話的で深い学び」を実現する学習・指導改善について

保健体育における「主体的・対話的・深い学び」の構想: 茨城大学機関リポジトリ

「教育課程論」における学習主体の形成と評価活動の試み　─「主体的・対話的で深い学び」のカリキュラム・マネジメント─

主体的・対話的で深い学びの具現化に寄与する評価の研究 ―回収箱モデルを用いた教員と生徒によるルーブリックの作成―

アクティブラーニングにおける学びの意義と課題 : 日本における主体的・対話的で深い学びとハンガリーの協同学習との比較を手がかりに

アクティブラーニングおよび主体的・対話的で深い学びと学生の成長のあいだにはどのような関係があるのか

体験と表現で生まれる主体的・対話的で深い学び : 第2学年「ふぞくたんけんたいしゅっぱつ」についての考察

主体的・対話的で深い学びを促す生活科授業 : 牛乳パックを使った紙とんぼ遊びの実践

社会科授業における「主体的・対話的で深い学び」とメディア活用 : 小学校6年生の歴史授業分析を手がかりに

協働型教育実習を生かした主体的・対話的で深い学びの実践

特別支援学校小学部における主体的・対話的で深い学びによるタグラグビー実践 : 鹿児島県立中種子養護学校の小学部体育の授業実践を事例として

主体的・対話的で深い学びの実現に向けたＩＣＴ活用の在り方と質的評価－平成29年度　ＩＣＴ活用推進校（ICT－School）の取組より－

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