通常の学級における指導
教育学部論集第 19 号 (2008 年 3 月 ) 通常学級における特別支援教育のあり方 小学校担任教員と大学生との連携から 中村義行 抄録 本論文では 小学校での通常学級における特別支援教育のあり方について 担任教員と大学生との連携に視点をあてて検討した 具体的には 小学校での通常学級における特
... また，通常学級における「配慮」に関する実態把握に関して，玉木ら（2007）は，支援のひ とつであり通常の学級での配慮としてもとらえられる「インストラクショナル・アダプテー ション」の実施可能性を検証するために，実践研究報告からアダプテーションの項目（話す， ...
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徳教育推進部(道徳部道徳の指導計画には, 道徳教育の全体計画 道徳の時間の年間指導計画 学級における指導計画 学習指導案 がある いずれも道徳教育を推進させる重要な指導計画であるが, ここでは前三者の作成ポイントを取り上げる ( 学習指導案 については, 別ファイル 道徳の指導案作成のポイント を参
... 道徳の指導計画には，「道徳教育の全体計画」「道徳 の時間の年間指導計画」「学級における指導計画」「学 習指導案」がある。いずれも道徳教育を推進させる重 要な指導計画であるが，ここでは前三者の作成ポイン トを取り上げる（「学習指導案」については，別ファ ...
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ユニバーサルデザインを取り入れた授業づくり をめざして ~ 通常の学級における支援教育 ~ 門真市立古川橋小学校向井理恵 1. はじめに 2010 年度より 門真市教育研究会支援教育部においては 支援教育の観点に立った通常の学級における 学級づくり や 授業づくり について取り組んできた LD AD
... しかし、ユニバーサルデザインの落とし穴は「形」だけを取り入れれば、「わかる・ できる」ユニバーサルデザインになるわけではありません。ユニバーサルデザインとは 誰にでも使いやすいものである。単に個別の配慮をするだけでは授業はわかりにくいま まである。ユニバーサルデザインが目指すものは「すべての子どもたちが楽しくわか ...
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発達障害の障害理解教育プログラムに関する研究―小学校低学年の通常学級でのＬＤ（学習障害）の理解について―-香川大学学術情報リポジトリ
... ４．今後の課題 本研究では，通常学級の児童が発達障害児の 困っていることや特徴を知り，自分との違いを 認めることによって，相手のことを思いやって 支援のきっかけを考えた。そして，具体的な支 援の方法を実践したりすることによって，効果 を得ることができた。しかし，２時間という限 ...
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都築, 伊藤 : 通常の学級と通級指導教室におけるアスペルガー症候群の学習行動の事例的分析愛知教育大学教育実践総合センター紀要第 12 号 (Ⅰ) 小数のかけざん, わりざん と 変わり方のきまり という単元のドリルを2ページ行なった 国語は 5 分 3 秒, 算数は15 分学習した 途中で, 教師
... 教師と児童の関係性 通常の学級では，教師が「全体に対する方向づけの ある発言」をした際，児童は「話題にそった行動をす る」の出現率が高いと共に，「他事をしている」など の問題行動も高いことが目立つ。通常学級では，教師 一人が30名から40名の児童を相手に一斉に授業をすす ...
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通常学級における身体虚弱の子どもと特別なニーズ : 病弱特別支援学校における実践を通して
... 置づけ、一人ひとりの実態に応じた生活・学習・心理面 の支援を進める必要がある。 「共生社会をめざすインク ルーシブ教育」の実現は、通常の学級における特別な ニーズに対する支援の充実と、多様な場、多様な支援の 充実を一体的に進めるプロセスによって進むものと考え ...
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通常学級における「認知処理様式を考慮した支援」に関する研究 －教師行動の分析を中心に－ [ PDF
... 全体像や流れを示す全体像を示すことや一つ一つの事象 の関係を示すという 『同時処理』 のためではなく、 『注意』 の支援として視覚情報の〈提示〉が行われていた。また、 E 教諭は、授業の場面が変わるごとに、自分で進められ る子であっても手を止めさせており、そうすることで、 学級全体が緊張感を持って授業に臨めることや、進度を ...
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学級規模が児童の学級適応に及ぼす影響(3)--少人数学級と通常学級に在籍する児童の保護者を対象に-香川大学学術情報リポジトリ
... あるならば，児童の級友関係への影響もみられ るだろうが，30人と40人では特に大きな違いは ないことが示唆される。 学習への意欲についても，．少人数学級と通常 学級に違いがみられなかった。このことは学級 の規模よりもどのような授業を行なっているか のほうが児童の学習意欲に結びつくのではない かと推察される。したがって，少人数学級の枠 組[r] ...
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第 1 章 通級による指導 ~ 開始前に知っておくべき基礎知識 ~ 1 通級による指導とは 通級による指導とは 通常の学級に在籍する障がいのある児童生徒が 各教科等の大部分の授業を通常の学級で受けながら 一部の授業について 障がいに応じた特別の指導を 通級指導教室 といった特別な場で受ける指導形態の
... ど特別な場において指導を受けることになります。そうするとその時間に行っている 通常の学級における学習ができなくなってしまうことが考えられます。 そういった場合には、特定の教科の学習に遅れが生じる恐れがあることから、極力 これをなくす工夫が必要です。具体的には、その部分の学習を家庭で行うことができ ...
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通常の学級における個別の指導計画の作成に当たって 1 通常の学級における個別の指導計画平成 24 年に文部科学省が公表した 通常の学級に在籍する発達障害の可能性のある特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査結果 によると 知的発達に遅れはないものの学習面又は行動面で著しい困難を示すとされた児
... 教科毎に手立てを細かく設定することまでは必要なく、学期中の主立った行事や学習活動に際 し、手立てを考える必要がある場合に有効な様式例です。 ③個別の指導計画（通常の学級用【教科毎タイプ】の様式例について ...
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通常学級に在籍する児童によるADHD児の行動の意図理解に関する発達的検討 [ PDF
... 児 の場合，行動上の障がいであるために周囲への影響が大 きく，誤解も受けやすいと思われる。その結果，居場所 が見出せない，周囲への反抗を強めて攻撃的な行動が増 えるなどの不適応行動が悪循環に陥る二次障がいを抱え やすいことが問題になっている（宮本，2000）。 ...
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通常の学級における読み書きに困難を示す児童への個別指導―特殊音節と漢字書字の指導を通して―-香川大学学術情報リポジトリ
... さらに，漢字の指導においては，漢字カルタ を使ったゲームで，自分から進んで問題を出し たり，だれが早く並べられるか競争したりと， 楽しみながら活動する様子が見られた。学習し た漢字を用いた短文作りの課題では，書いた文 章を互いに発表し合ったりもした。正しく読ん だり書いたりできる漢字が増えていくことが， 自分でも実感でき，それが漢字学習に対する積 極的な態度につながっていったと思われる。 ...
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3 特別支援学級における学習指導案 特別支援学級においても 学習指導案は授業の設計図としての働きに変わりはありません しかし 特別支援学級では 児童生徒の実態から指導の内容や計画を考えることに大きな意味があります 通常の学級の学習指導案では 例えば 単元について は学習指導要領に沿った指導計画に基づ
... があります。通常の学級の学習指導案では、例えば「単元について」は学習指導要領に沿った 指導計画に基づき、教材観から書き始めることが一般的であるのに比べ、児童生徒の実態に基 づき、単元（題材）を設定していきます。このことは、特別支援学級の授業づくりで最も大切 にしたいことです。 ...
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通常の学級における
... 状態に応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的、組織的に行うこと（第一章総則、第４指導計画 の作成等に当たって配慮すべき事項の２の(7)）」という内容が、示されました。ここで言う「指導 ...
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う表記がよい 多様性を認める というような表記をしたい 大枠についてはこれでよいと思う 5の専門性の部分が気になる 4に通常学級担任等に対して 心構え 知識の向上 のような文言を入れたらどうか 連続性のある多様な教育には 通常学級が重要 高等学校の通級による指導についてももっと言及してはどうか 制度
... ○ICT の活用について、ある県では、就学奨励費で全員が端末機を購入したと聞いた。 （事務局） ○長崎県で実施。しかし、学校の備品ではなく個人の所有物となるため故障した場合 は保護者の負担となる。有効活用できるか、全員が必要か、スマートフォンで十分、 等々の意見を加味し、千葉県では実施しない。しかし、県の備品として、少しずつ ...
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学級規模が児童の学級適応に及ぼす影響(4)--少人数学級と通常学級に在籍する児童の保護者を対象に-香川大学学術情報リポジトリ
... あれば，当然ながら，「／ト学生の親」という立 場に初めて立つことになったわけであり，小学 校に関する情報も限られている可能性がある。 子どもが日常生活において級友とどのような活 動を展開しているか，また子どもが級友とどの くらい積極的に関わっているか等，担任が保護 者に伝え，情報を共有していくことが必要であ ると思われる。 「子育て不安」[r] ...
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通常学級におけるソーシャルスキルトレーニングが児童および学級集団に及ぼす効果-香川大学学術情報リポジトリ
... Ｃ児については，指導前と指導後もそれほ ど変化ないが，友達との関わりがうまくなっ ている。指導前には，Ａ児に無理な頼みをさ れても，なかなか断れずに言われた通りのこと を行っていたが，指導後にはできないことは相 手にうまく伝えることができるようになってき た。仲間の誘い方で習ったスキルを思い出して ...
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KKJ0035 085 091 弱視の児童生徒に対する理科実験 : 特別支援学級及び交流学級における教材の開発
... ところで，視覚障害のある児童生徒の教科教育は， 通常の小・中・高等学校の教科教育と基本的に同じ 目標，同じ内容で扱うことになっている． 弱視の児童生徒にとって特に学習上の困難を要す る教科は何であろうか．大山ら(2013)は，小中学校 で学んだ経験のある８人の弱視者を対象に半構造化 ...
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もくじ はじめに 3 年間指導計画案 (3 学期制 ) 4 年間指導計画案 (3 学期制 ) 詳細 6 年間指導計画案 (2 学期制 ) 14 複式学級における年間指導計画案 16 寒冷地における年間指導計画案 18
... ◎指導計画案 寒冷地の例 寒冷地における指導計画案 小学校学習指導要領家庭編（平成 20 年 8 月）「第 2 章 第 3 節 C 快適な衣服と住まい イ」において，「地域によって暑さ・寒さ への対処が異なることから，・・・冬季に寒さを防いで暖かく生活することに重点をおいて構成すること・・・」（一部抜粋）とあり， ...
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茨城県における 通級による指導 と 特別支援学級 の現状と課題 IbarakiChristianUniversityLibrary ~ 文部科学省 特別支援教育に関する調査の結果 特別支援教育資料 に基づいて茨城キリスト教大学紀要第 52 ~号社会科学 p.145~ 茨城県における 通
... ４ おわりに 以上，本稿では文部科学省による調査結果に関して，特に児童生徒数に注目した分析を 行うことにより，茨城県における「通級による指導」と「特別支援学級」の現状分析を試 みた。公表されているデータの性質から間接的な推論に頼らざるを得ないが，茨城県で通 ...
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