話し合い、話合い、話合い…
たりすることで 生徒に自分なりの考えをもちやすくさせる そして 話合いを行わせ 話合い の途中においても 必要に応じて ICT を活用して生徒の活動を支援することで 数学的コミュ ニケーションを活性化させていく さらに まとめの段階でも ICT を活用することで 授業内 容の定着を図ることにした 数
... (b) 授業評価から 「様々な角度から見ることができ、理解しやすかった」などの意見があり、生徒はＩＣＴ活 用の効果を感じていた。また、「話合いによって考えを深めることができた」と感じている生 徒もおり、これらのことが、授業内容を理解することにつながったと考える（表８）。授業参 観者からも、「見せる角度を変化させたことで、生徒が考えやすくなった」などの意見があっ ...
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国語科の読みにおける話し合い活動に，アクションラーニングの手法を取り入れる有効性に関する検証-香川大学学術情報リポジトリ
... ALの大きな特徴として，質問とそれに対す る回答で進んでいくということがある。意見は 質問に対する回答だけである。 質問と回答だけで進んでいくものとしては， 例えばインタビューなどの取材活動があるが， だいたい１対１である。課題解決に向けた４人 程度の話し合いにおいて質問と回答だけで話 し合いが進んでいくというのは普通考えない。 具体的な話し合いの姿もイメージしにくいが， ...
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2 取組実績 ( 選択した取組事項について記入すること ) (1) 労働時間等設定改善委員会の設置等労使の話し合いの機会の整備 ( 労働時間等の設定の改善に関する特別措置法第 7 条第 2 項の規定による衛生委員会のみなしを含む ) 労働時間等設定改善委員会などの設置の有無 名称 話し合いの機会の頻
... ※事業主が法人の場合は、主たる事業所の所在地、法人の名称及び代表者の氏名を記入してください。 １ 事業実施状況 （１）取組事項（それぞれの措置ごとに当てはまるものを全て○で囲んでください。） ア 労働時間等設定改善委員会の設置等労使の話し合いの機会の整備 ...
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異学年集団における児童の相互作用に関する研究―縦割り学級での話し合い場面の分析―-香川大学学術情報リポジトリ
... 本研究では、異学年集団である縦割り学級での話し合い場面において、児童が自律的に話し合い を展開させていく過程を記述することを試みた。縦割り学級での話し合い場面における発話データ を収集し、その発話データについて、（１）IRE構造、（２）自己調整学習の視点から分析した。対象 学級において、児童が学年に応じた役割をもちながら児童どうしで発話を展開させていくような相 ...
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相互行為の資源としての異文化 ―日本人学生と留学生の話し合いにおける成員カテゴリー化の実践を中心に―
... 31 エン:そうでねまず会社:, 32 ショウ:まそれは賛成ですねぼくも. 14 行目の「中国」という国名での場所の定式化は，エンが LINE を日本の SNS だと理解しており，それと対になる SNS を指示する手段として用いられている．同時に，自国の SNS には LINE のような追加機能がないことを引き合いに出すこ とで，自分には LINE ...
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関西国際大学研究紀要読解力を向上させるためのプログラム第 16 号,2015 年,13-20 読解力を向上させるためのプログラム LTD 話し合い学習法と反転授業の手法を取り入れた試み The improvement program of Reading Literacy The method wh
... Ⅱ LTD 話し合い学習法とは何か LTD とは，Learning Through Discussion の頭文字を取った略で，“話し合いによる学習”と いう意味である。協同学習（Cooperative learning）の一手法である。安永（2011） 注２ によると， 考案者はアメリカの社会心理学者ヒル博士（W.F.Hill）で，1962年に提案されている。日本で[r] ...
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合意形成能力の基礎を育む学級活動の実践 ―思考スキルを活用した話し合い活動を通して―
... キルを活用することが大切である。大宝小学校では、すべての教室の前面に、思考スキルを活用した話 し方の例を掲示し、いつでも確認することができるようにしたり、手元に置いてすぐに参考にしたりで きるよう児童一人一人にもたせていた。そうすることで、自分の考えを書く時や、分かりやすく伝える 時に、一覧表に示された話し方の例を活用することができ、話し合いを通して、考えを広げたり、深め ...
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5. 学習指導計画 ( 全 6 時間 ) 次時学習活動指導上の留意点 Ⅰ 身近な公共施設について調べ それぞれの施設の内容や目的について関心をもつ 1 1. 公共施設を利用したときの様子について話し合い 身近な公共施設について調べるという学習課題をつかむ 課題 公共施設 という用語について 図書館や
... まず、保育所の見学と保育士や保護者への聞き取り調査を行い、保育所の活動やなりたちについ て調べることを通して、生活をよりよくしようという地域住民の願いを知る。ここでは、必要な情 報を的確に聞き取ったり観察したりして記録できるよう、 観点や質問事項をあらかじめ決めておく など工夫する。次に、調べてきたことや資料から読み取ったことを基に話し合い、保育所が、地域 ...
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学術論文 特別支援学校 ( 聴覚障害 ) 幼稚部における 話し合い 活動の取組の現状 鈴木惠利子 * 左藤敦子 ** 聾学校では, 聴覚障害幼児の日本語の発達を促す教育活動の一つに, 話し合い活動 といわれる言語指導が行われている 話し合い活動 は, 自然な生活場面の中で, 子どもの興味関心にそって
... 北海道札幌聾学校（1993）および大塚（1976）におい ては，「話し合い」活動の話題は子どもの興味・関心や その場の心の動きを優先して取り上げることが基本であ り，子どもの自由な表現や子どもらしい行動を活動の中 心に据えることの重要性を指摘している。北海道札幌聾 学校（1993）および大塚（1976）が指摘する点を考慮す ると，本調査における「話し合い」活動を実施している ...
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平成 29 年度福島県運営適正化委員会受付苦情事例 受付種別 苦情内容解決状況方法申出人 1 電話 就労継続支援 B 型事業所 利用者の家族 < 通所施設の利用再開が進まないことに関する < 関係者による話し合い 事情調査 > 苦情 > 他の利用者に迷惑がかかる言動があるなどを理由に 17 年間利用
... ＜関係者による話し合い、事情調査＞ 市役所、支援事業所など関係機関とともに、部 会委員による合同の検討会を開催し、それぞれ の関係者からの情報を総合的に検討した結果、 申出人が新たな支援費制度を理解できていない こと、施設利用を再開させるためには利用者の 家族の協力が必要であること、また、成年後見制 度を活用することについても検討すべきとの意見 で一致した。その後、市役所の主導により申出人 ...
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研修 日目の風景 様子 0:25~ グループワーク * 講習会受付 4:20~ グループワーク 2 :5~ 中間報告 4 グループに分かれ 日頃感じている臨地実習指導上の課題を話し合い 3 つの課題に整理しました 定廣先生の講義をヒントとして 自己で解決可能な課題を見直し その掲示ははずしました 司
... * 講習会受付 研修 1日目の風景、様子 12:50～ 講義 １ 14:20～ グループ ワーク２ 15:45～ 残された課 題の整理 14グループに分か れ、日頃感じている 臨地実習指導上の課 題を話し合い、3つ の課題に整理しまし た。 ３つの課題を壁に掲示 し、各グループ3分程 度で報告をしました。 定廣講師から「実習指導の基礎知 識」の講義をいた[r] ...
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平成 30 年度研究授業 道徳科学習指導案 授業仮説 黒田投手の 決断 の理由について考えさせ, [ 指導の工夫 ( 手立て )] グループで話し合い, 友達の考えを参考にして, 自分の考えを深めることで, 自分の進みたい道に向かって, よりよく生きようとする道徳的実践意欲と 態度を養うことができる
... 【授業仮説】 黒田投手の「決断」の理由について考えさせ， ［指導の工夫（手立て） ］ グループで話し合い，友達の考えを参考にして，自分の考えを深めることで， 自分の進みたい道に向かって，よりよく生きようとする道徳的実践意欲と ...
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各講座の実施報告は以下の通りです 講座 1 アナウンス 朗読指導 講師 :NHK 日本語センター専門委員金野正人 講座 1はアナウンス 朗読指導にテーマを絞って 顧問交流と模擬審査が行われました 顧問交流では 日頃の指導の悩みや課題について活発に話し合いが進みました 各グループ 10 人ずつの編成で
... そして、いよいよ模擬審査へ。コンテストの審査基準を確認後、早速アナウンスから模擬審査が始ま りました。64 大会の準決勝に進出した 3 人の 3 年生のアナウンスを聴き、審査しました。もちろん本番 同様一切話し合いはせず、時間も本番の流れを意識して進めました。審査用紙回収後に、原稿を配布し、 各グループでそれぞれの審査基準を明らかにして話し合いを持っていただきました。コンテスト本番で ...
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6 ロボットに命はあるの? 人とロボットの心を考えた小学校 2 年生道徳の授業 東京学芸大学附属世田谷小学校面川怜花 東京学芸大学松浦執 抄録小学校 2 年生の 4ヶ月にわたる道徳の授業で, 教室にコミュニケーション ロボットを交え, 命とは何か, ロボットに命はあるのかについて児童が話し合い学習を
... めの心の機能。 3）自律性，自己決定性。それはロボットと比較したと きの人間の生の良さとして認識できる。 児童にとって，命そのものを理解するのは難しい一方 で，命があることは心で感じることができる。セッショ ン L9, 10 で，どんなときに命を感じるかという側面か ら話し合いを行った結果，児童は，1）危機や緊張，2） 喜びや幸福感，3）ドキドキと興奮，4）達成感，の 4 項 ...
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JIIA Activity Report AIA EMVA のメンバーであれば 開発に参加できるようになります 1394TA との話し合いの結果 JIIA が新しい IIDC を開発し それを他の物理層にも使えることの了承を頂くことができました 海外企業が多く参加している事から 議論はメールで行い
... AIA、EMVAのメンバーであれば、開発に参加できるように なります。1394TAとの話し合いの結果、JIIAが新しいIIDC を開発し、それを他の物理層にも使えることの了承を頂 くことができました。 海外企業が多く参加している事から、 議論はメールで行い、横浜等での展示会に合わせて、国際 ミーティングを開いて決めていくというスタイルで進め ました。ほぼ形が決まってきたところで、仕様書を仕上 ...
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依頼がありました さらに マルチビタミン ( 鉄も含めて ) の有効性をどう考えるか 最善 最適なものは何か また プロテインについて 栄養補助食品等でふりかけるタイプとか 無味無臭で使いやすいものはないか 介入に関して 栄養評価とモニタリングをしてまとめてほしい 等について話し合いました 経費的な
... 依頼がありました。 さらに、マルチビタミン(鉄も含めて)の有効性をどう考えるか、最善、最適なものは何か。 また、プロテインについて、栄養補助食品等でふりかけるタイプとか、無味無臭で使いや すいものはないか。介入に関して、栄養評価とモニタリングをしてまとめてほしい。等に ついて話し合いました。経費的なものはユニセフからも出せるということでした。 ...
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第 2 学年 * 組保健体育科 ( 保健分野 ) 学習指導案 1 単元名生涯の各段階における健康 ( イ ) 結婚生活と健康 指導者間中大介 2 単元の目標 生涯の各段階における健康について, 課題の解決に向けての話し合いや模擬授業, ディベート形式のディスカッションなどの学習活動に意欲的に取り組む
... ２ 単元の目標 ○ 生涯の各段階における健康について，課題の解決に向けての話し合いや模擬授業，ディベート形式のディ スカッションなどの学習活動に意欲的に取り組むことができるようにする。 （関心・意欲・態度） ○ 生涯の各段階における健康について，資料等で調べたことを基に，課題を見つけたり，解決の方法を整理 ...
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ちの考えや思いを文章にまとめた説明文として整理し, 互いにプレゼンテーションを行い交流させる また, 文化祭での発表を見通して, シンキングツールの PMI シートを活用した言語活動を取り入れ, よりよく伝えるための表現方法を, 相互交流 相互評価の中で考え改善させる この活動を通して, 話し合い活
... ・礼状を作成する。（４月に記入したワークシ ートと比較しながら，新たな発見・気付きを 整理し，下書きし，清書する。 ） ○ワークシートや礼状をビフォーアフターの 視点で比較し，「働く」事の意味やと捉え方 の拡がりや深まりを学級で話し合い，自己の 今後の課題を明らかにする。 ...
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3 既に 持続可能な交通体系のあり方 等について話し合いを始めている線区 既に協議会等において話し合いを始めている線区であることから 今後も継続して 持続可 能な交通体系のあり方 等について地域の皆様と話し合いを行いたいと考えております 当社単独では維持することが困難な線区 について 沿線の複数の自
... ③既に「持続可能な交通体系のあり方」等について話し合いを始めている線区 既に協議会等において話し合いを始めている線区であることから、 今後も継続して 「持続可 能な交通体系のあり方」等について地域の皆様と話し合いを行いたいと考えております。 「当社単独では維持することが困難な線区」 について、 沿線の複数の自治体と円滑にご相談を行 ...
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学級会においては 学級での問題点や課題に一人一人が気付き 話し合いながらよりよい学級生活を目指していく 本議題において 相手の障害のことも配慮し どの児童にとっても満足いく集会にするために話合いや実践を通して研究主題の児童の育成をはかっていきたい 4 評価の観点と評価規準集団活動や生活への関心 意欲
... 話合いの進め方や司会の進め方を共通理解できるようにする。 ・提案理由を意識した発言や建設的な意見、進行を助ける意見を称賛 する。 ・発表者が偏らず、より多くの児童が発表して話合いに参加できるよ うに、司会に助言する。 ...
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