聴覚障害教育に関する自立活動の主な指導内容
聴覚障害特別支援学校（聾学校）で取り扱われる特徴的な自立活動の内容に関する調査
... 回答用紙に記載のなかった幼稚部２校，小学部２校， ğřªȃ þƋǨ õèǨ 幼稚部の使用割合が37.3％であった時点からさらに使 èǨ ȅƔǨ Ɵ Ƽ 用が進んでいることが示された。 中学部３校，高等部４校を除いたものを有効回答とし ğǁƢ... れたかを尋ねたところ72校中37校（51.4％）で変更さ なお，表中の「手段分類」に関して，「手話群」は， 手話のみ，または[r] ...
9
平成29年度いわき市の教育に関する主な取組み
... として、日常生活や学習 活動の介助、学習の支援、健康・安全の確保等を行う支援員のほか、本年度 より、 医療的なケアを必要とする児童生徒への支援として、 新たに看護師の 資格を有する支援員を配置する等、教育環境の整備を図ります。 ...
23
ことばの教室 自立活動学習指導案
... また、活動時間を有効に活用するため、学習の準備（椅子・ファイル提出）と読み聞かせの準備は同時進 行とする。読み聞かせの終了時点が学習の始めとなるように挨拶をして、静かな環境の中で聞く構えをつく れるようにしたい。 「読み聞かせ」は、一人ひとりの理解状況に合わせて絵本を選定し、聴視力育成の一助 とする。 ...
6
筑波大学特別支援教育研究,12,73-81,2018 研究論文 通級指導教室 難聴 言語障害 と特別支援学校 聴覚障害 における連携および協力の現状と課題 井戸伸之* 左藤敦子** 質問紙調査を通して 通級指導教室 難聴 言語障害 と特別支援学校 聴覚障害 との連携の状況について検討 を行った その
... 能向上および人工内耳の普及によって，通常学級で学ぶ 聴覚障害児も増えている現状の中で，聴覚障害児の学校 生活の保障の観点から様々な支援や指導が行われている。 藤本・鳥越（2012）は，難聴児自身が教員や友人に聞 ...
10
聴覚障害教育Q&A50_A5_本文.indd
... 前出の「１１」の設問中で、聴覚障害児の言語指導において「過去のいろいろ な経験や体験などをもとに話し合う時間を設ける。」と記述してあります。確実 に言語や学習内容を定着させるため、反復練習は非常に大切です。 しかし、何度も何度も形式的に繰り返すことだけで、言葉が習得できるもので ...
58
（ 高等部 ）（ 自立活動 ）学習指導案
... ○ 生徒観 本学級の生徒は肢体不自由を有しており，高等学校に準ずる教育課程で学習している。３名 とも地元の中学校から本校高等部に入学しており，生徒Ａ及び生徒Ｃは大学進学を希望してい る。年度当初に行った授業に関するアンケートでは，理科の学習について生徒Ａ及び生徒Ｃは 「嫌い（覚えることが多い，計算問題が苦手）」 ，生徒Ｂは「好き（実験が楽しい） 」と回答して ...
7
Taro-障害の理解（聴覚障害）
... ③他の項目との関連例 聴覚に障害がある幼児児童生徒については、聴覚障害の補助手段としての補聴器や 人工内耳等、代行手段としての読話やキュード・スピーチ、指文字、手話等のコミュ ニケーション手段が単独若しくは組み合わせて用いられている。これらの選択・活用 ...
9
高等教育機関に進学した聴覚障害者に対する支援の現状と課題
... ただし，このうち18.6% の大学・短大ではノートテイ カーの確保や養成，コーディネート，謝金の支払いの どの段階においても学校は関与せず，学生の自助努力 に任されており，ノートテイカー派遣制度が公的に整 備されつつある大学・短大は，現在または過去３年間 ...
10
小学校道徳教育指導資料 総則編 1 学習指導要領改訂のポイント 1 2 道徳教育の目標のポイント 1 3 道徳教育の内容のポイント 2 4 道徳教育の指導体制と全体計画のポイント 3 5 指導内容の重点化のポイント 5 6 豊かな体験活動の充実といじめの防止について 5 7 家庭や地域社会との連携の
... ることが大切である。例えば、食育、健康教育、消費者教育、防災教育、福祉に関する 教育、法教育、社会参画に関する教育、伝統文化教育、国際理解教育、キャリア教育な ...
55
所属英米学科職名准教授氏名松永京子大学院における研究指導担当資格の有無 ( 無 ) Ⅰ 教育活動 教育実践上の主な業績年月日概要 1 教育内容 方法の工夫 ( 授業評価等を含む ) 1ディスカッション形式 パワーポイントの利用 確認用小テスト 2009-
... ② パワーポイントの利用 2009-2013 歴史的・文化的背景を紹介するためパワーポイントを使用した。作家や作品 に関連した映像作品も紹介するようにしている。 ③ 確認用小テスト 2009-2013 授業では毎回簡単な小テストを準備した。これは学生がテキストを読んでい ることを確認するためとディスカッションの前準備のために用意した。学生 ...
5
第 Ⅰ 部教育ガイドライン 1 言語聴覚士教育の理念と全体像 (1) 言語聴覚士教育の基本理念 3 (2) 言語聴覚士に求められる基本的な資質と能力 4 (3) 言語聴覚士教育の構成 5 (4) 我が国の言語聴覚士養成教育の現状 5 2 卒前教育 (1) 卒前教育の到達目標 6 (2) 卒前教育の方
... 学修内容は、①言語聴覚障害がある人が抱える問題とその背景、②言語聴覚士の役割と業務、 ③見学する施設の特徴と地域における役割、④職業倫理（守秘義務など）であり、見学を通して 言語聴覚障害がある人がもつ問題とそれに対処する言語聴覚士の役割を実感することが重要であ ...
60
目次 第 1 章自立活動の基本的な考え方 1 自立活動の位置付け 1 2 自立活動の目標 1 3 自立活動の内容とその取扱い 2 4 障がいのとらえ方と自立活動の指導 3 5 知的障がいのある児童生徒に対する教育を行う特別支援学校の自立活動の考え方 4 第 2 章実態把握から評価の仕方まで 1 児童
... ４ 指導目標の設定………………………………………………………………………７ ５ 選定された項目………………………………………………………………………７ ６ 具体的な指導内容の設定……………………………………………………………８ ７ ...
13
知的障害者の経済的自立と家庭での役割や余暇活動の実態に関する調査研究-香川大学学術情報リポジトリ
... から取り組む態度等の社会性や自発性に関する 内容も多くあげられた。これは，現状の家庭や 地域で，知的障害者のこうした課題に取り組む ことに難しさがあることを示している。障害の 重度重複化によるのか，家庭における問題の複 ...
10
Microsoft Word 第３章 Ⅳ 聴覚障害のある児童生徒の指導
... 通常の学級における指導及び配慮事項 聴覚障害のある児童生徒が通級指導教室等で指導・支援を受けながら、通常の学級で学校生活を送ることのねらい の中には、自立心や社会性を育てることがある。そこで、聴者の児童生徒と共に学習し生活する中で、出来るだけ多 ...
9
知的障害児の心理・生理・病理の視点から考える特別支援教育実習に向けての指導内容に関する予備的検討② : ２年生へのイメージ・意識調査から
... ると報告している。保育実習Ⅰ（施設）での体験は、こ の接触機会という点では協同事態という点に近い部分が 多いと思われる。確かに実習生という役割そのものに関 しては施設職員に準ずる立場であると思われるが、例え ば障害者施設における様々な作業において職員も同じ作 業を手伝う形で実施していることも多く、実習生として その場に入った場合にも同じように作業を行うことは多 ...
6
知的障害児の心理・生理・病理の視点から考える特別支援教育実習に向けての指導内容に関する予備的検討① : １年生へのイメージ・意識調査から
... について検討した生川（1995）の結果を見ると、知的 障害の出現に関する知識の有る人の方が無い人よりも実 践的好意度が高く、統合教育に同意し、さらに知的障害 者との交流を推進する気持ちも強かった。しかし「能力 肯定」や「理念的好意」については，知識と態度との間 ...
6
資料2-3 現行学習指導要領における情報に関する主な記述
... 5 の(10)に「各教科・科目等の指導に当たっては，生徒が情報モラルを身 に付け，コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を適切かつ実践的，主体的に活用できるよう にするための学習活動を充実するとともに，これらの情報手段に加え視聴覚教材や教育機器などの教材・教 ...
30
主な事業 ( 平成 27 年度内容 ) 支援の方向事業名内容 / 対象者 / 対応者 / 実施場所 発達支援健診 総合発達相談 健康づくり推進課 各健康支援課 あそびの教室 健康づくり推進課 各健康支援課 発達障害者支援センターの運営 障害者福祉課 障害児等療育支援事業 障害者福祉課 障害児巡回指導
... （２）人材の育成 ＜ペアレントメンター及び地域サポーターの育成・活用＞ 本人や家族への相談・指導として、同じ立場の親による親支援として「ペアレント メンター」の活躍が期待されています。巡回支援専門員とともにペアレントメンター を育成し、幼稚園・保育園等への巡回相談等において活用していきます。 ...
9
目 次 はじめに第 1 章聴覚障害に関して 1 Q 1 きこえにくい子ども達は どのようにきこえているでしょうか? 2 Q 2 聴覚障害の原因は 何でしょうか? 3 Q 3 聴覚障害の種類やきこえの程度はどの子も同じなのでしょうか? 4 Q 4 聴覚に障害があるかどうかは どのような視点でみたらよい
... とから、きこえにくい子には指示が伝わらないことがしばしばあります。そこで授業内容 の見通しを持たせる意味で、授業のはじめに、本時の目的・練習の流れ・注意点等をおお よそ説明しておくことが大切です。このような配慮があるかないかは、子どもの活動の積 ...
42
知的障害者のオルタナティヴな働き方としての芸術活動の持つ教育的意味の考察 [ PDF
... て、佐藤学の「表現者の教育」論に着目する。佐藤はこ の理論を「学びの共同体」の構想の文脈中に提起した。 「学びの共同体」とは、子どもたち・教師ら・地域の人々 によって構成される集団で、構成員同士を「型」とした 「模倣（なぞり） 」と「表出（かたどり） 」の循環が学び ...
4