総合的に学習できる
Microsoft Word - ◎25小学校の「総合的な学習の時間」における防災教育
... ２ 「総合的な学習の時間」における授業開発 (1) 指導計画 各教科との関連性（表１「防災名人養成プロ ジェクト」指導計画及び各教科・道徳・特別活 動との関連表）と発達段階をふまえ、第４学年、 計 30 時間の指導計画を作成した。総合型の学習 となることに重点を置き、地震体験や、地震の メカニズム、応急法などの体験、災害に対する ...
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DSpace at My University: 中学校及び高等学校における総合的な学習の時間の学びに対する学習者の意識調査
... 調査の目的は、中学校及び高等学校にて計 6 年間の総合的な学習の時間（以下、総合学 習と記す）においてどのようなことを学び、さらにはどのような活動が各校で多く実践さ れたのか、それらは中学校と高等学校を卒業した後の現在において、学習者の意識にどの ような印象があるかについて明らかにすべく、アンケート形式にて調査を実施した （2） 。 ...
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総合的な学習における子どもの課題作りについての研究 [ PDF
... １つ目は，総合的な学習における課題の類型化を行う ことである。課題や解決の見通しは先行経験と問題事象 との比較から生まれると予想した。ところがそれだけで はなく，今の自分と理想の自分との比較から課題が生ま れたり，ＧＴの情報と問題事象の比較から見通しが生ま れたりした。課題作りに働くマネジメント能力は変わら ないが，課題のタイプにおいては，比較し連関性を持た ...
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各教科 道徳科 外国語活動 総合的な学習の時間並びに特別活動によって編成するものとする 各教科 道徳科 総合的な学習の時間並びに特別活動によって編成するものとする
... 一方で、これらの指導は、知識を暗記するような教育となっているのではないか、現実の具体 的な政治的事象を取り扱うことに消極的ではないかといった指摘があります。 このような指摘を踏まえ、社会科、公民科はもとより、各教科、総合的な学習の時間など全て ...
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「総合的な学習の時間」に関する研究 Ⅰ ― 大学での教職教育への示唆 ―
... 10 年の教育課程審議会答申の高尚な開設の趣旨を一部疑わざるを得なくなる のはある意味残念なことである。 教科の時間数の削減や教科再編を巡る議論は，このような教科の在り方を真 摯に問うもの以外にも，学校の教員定数に関わる死活問題にもなる。第 6 次改 訂以降，現在に至ってもその影響が続き，中学校の音楽の教員が専門外の小学 ...
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「総合的な学習の時間」に関する研究 Ⅱ ― 「総合演習」から「総合的な学習の時間の指導法」へ ―
... 1． 「総合的な学習の時間」へのこれまでの実践研究上の関与と学習 開発学研究への期待 筆者は，公立中学校，国立大大学附属中学校においての実務経験を持ち，平 成元年改訂の学習指導要領，平成 10 年改訂の学習指導要領改訂下での音楽科・ 道徳・特別活動・総合的な学習の時間の中学校現場での指導経験を持つ。また ...
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「教員養成におけるICT技術を使った食をテーマとした総合的な学習の指導設計（総合的な学習の時間）」
... な見方・考え方」とは、各教科等における見方・考え方を 総合的に活用するとともに、広範な事象を多様な角度から 俯瞰して捉え、実社会・実生活の課題を探究し、自己の生 き方を問い続けることであると言える。この探究的な見 方・考え方は、各教科等の見方・考え方を活用することに 加えて、 「俯瞰して対象を捉え、探究しながら自己の生き方 ...
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とができる児童が増えてきている 総合的な学習の時間の 私たちにできることは何だろう では 調べ学習や実際の車いす体験の学習を通して 相手の気持ちを考えて親切な行動をすることの大切さを学んできている 一方で 仲の良い友達には親切にできるが そうでない友達には同じように親切にできない児童がいる また 困
... とができる児童が増えてきている。総合的な学習の時間の「私たちにできることは何だろう」 では、調べ学習や実際の車いす体験の学習を通して、相手の気持ちを考えて親切な行動をす ることの大切さを学んできている。 ...
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DSpace at My University: 中学校及び高等学校での総合的な学習の時間における学びに関する学習者の事後の意識調査
... 法として「探求的な学習」が明示された（中野・加藤、2015）。新しい指導要領の総合的な 学習の時間の目標に書かれた文のなかでも特に、この「探求的な学び」が重要とされてお り、「生徒に主体的で対話的で深い学び」が不可欠と言われている（田村、2017）。 文部科学省は平成 14 年（2002 ...
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「総合的な学習の時間」のカリキュラムマネジメントに関する研究 ―連関性と協働性に焦点をあてて－ [ PDF
... いる各種の教科横断型のカリキュラムと日本の総合的な 学習との対応関係を試みた。そして 2・3 では、諸種のカ リキュラムのなかでも、日本の総合的な学習に近い距離 にある ”Integrated Curriculum” と " Interdisciplinary Curriculum ” (以下、IC ...
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複式学級における言語活動の展開 : 理科・総合的な学習の時間を中心に
... Deployment of language activities in Combined Classes Hiroki HARADA and Issei TOKINAGA 概 要 平成20年度版学習指導要領において言語活動の充実が提示され、７年が経過した。言語活動の充実に関 ...
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小学校の「総合的な学習の時間」における民謡学習 : 日本の民謡を探ろう
... 題の設定」が重要となる。今回は教科である音楽の 学習の振り返りから総合的な学習の時間の学びへと 発展し，その橋渡しとして，音楽デジタル教科書を 設定した。紙の教科書とは違い，音楽デジタル教科 書では，音声や動画を加えることができる。課題を 設定する場面では体験活動が決め手と言われる。音 楽デジタル教科書を通した音楽体験をすることによ り，「他の ...
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中学校「総合的な学習の時間」を活性化させる校長及びミドルリーダー教員の役割
... 教員にインタビューし，同学習を活性化させるために校長らが担った役割を明らかにすることを目 的とした。Ｘ県にある公立中学校の校長 ５ 人とミドルリーダークラスの教員 ５ 人にインタビューし た逐語録から，インタビュアーの発話を除いたテキスト─校長1,373文（605段落），ミドルリーダー ...
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3 学年総合的な学習の時間指導案 ( 小学校 ) 1 単元名 世界の果てまでいって Q 2 単元について本校の第 3 学年では 毎年総合的な学習の時間に国際理解の視点から 世界の様々な国の文化や生活について調べ 11 月に学習発表会 ( 九曜の子発表会 ) を行っている そこで本単元では 全 28
... 6 マ字の読み書きを初めとして、アルファベットに触れている。 そこで本時では、他国の文化や言語に興味を持って課題設定していくための入り 口として、外国語の中でも公用語として広く使われている英語に焦点を当てた活動 をしていくことにした。友達に今日の気分を聞く活動を通して、日本語との違いだ ...
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小学校における「総合的な学習の学習の時間」に関する実証的考察 [ PDF
... 成する場合に不可欠となる必要十分条件であると考 えられる。 以上のように「生きる力」を数種の資質・能力の総 合力ととらえ、その育成はそれらの資質・能力に関わ るスキルの積み上げによってなされるものであるとい う仮説に立って、 「総合的な学習の時間」を検証してき たが、スキルの積み上げの確認を子どもが自覚し自己 点検評価を行わなければ、 ...
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総合的な探究の時間 は 何を 何のために学ぶ学習なのか? 総合的な探究の時間 は与えられたテーマから みなさんが自分で 課題 を見つけて調べる学習です 総合的な探究の時間 ( 総合的な学習の時間 ) には教科書がありません だから 自分で調べるべき課題を設定し 自分の力で探究学習 ( 調べ学習 )
... 2 ■「総合的な探究の時間」は、何を、何のために学ぶ学習なのか？ ・ 「総合的な探究の時間」は与えられたテーマから、みなさんが自分で「課題」を見つけて調べる学習です。 ・ 「総合的な探究の時間」 ...
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高等学校「総合的な学習の時間」を活性化させる校長及びミドルリーダー教員の役割
... 高等学校学習指導要領「総合的な探究の時間」では， 探究課題の例として「地域や学校の特色に応じた課題」 を示すとともに，内容の取扱いに関する配慮事項として 「地域の人々の協力も得つつ，全教師が一体となって指 導に当たるなどの指導体制について工夫を行うこと」と 規定している。文部科学省においては，その趣旨につい ...
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「総合的な学習の時間」で地域の環境を取り上げる意味
... と楽しむ環境教育ガイド総合教育技術8月号増刊』小学館， 2002年）。 3 総合的学習は，当実践センターのプロジェクト研究の課題 研究としても位置付いている。今後のプロジェクト研究のた めの視座を示しておくことも本稿のEl的の一つである。 4 たとえば天野正輝は次のように述べている。「総合的学習 をカリキュラムに位置づけるということは，単に，従来のカ リキュラ[r] ...
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授業実践の様相―解釈的研究 ―学童疎開について考える総合的な学習の授業分析―
... 教師は T１ ３ ８で３単位の発言をして、TK１ ３ ７の発言を丁寧に解説している。最 後に T１ ４ １で次の時間の論点整理を行い、授業を終了している。 このように、本授業では教師が全ての分節で発言していた。また各分節 の最初の発言は教師であり教師が授業を主導していた。第１分節では発言 は教師の説明がほどんどを占めていた。第２分節では子どものたちの長い ...
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