Top PDF 算数の問題解決の過程

問題解決過程における算数的活動の役割に関する研究

... み出されなければ意味がない。そのため、教師は、問題解決の糸口となるような支援だけでなく、予想される考え方に対して、より目標の達成につながる考え方を生み出せるような具体的な手立てを行うことが必要である。したがって、子どもが問題解決に向かってじっくりと考えることのできる自力解決の ...

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問題解決における学習過程とその枠組みに関する研究

... 『問題解決の問題解決問題解決のの各過程の各過程各過程における各過程におけるにおける学習者における学習者の学習者学習者のの側の側側から側からから ...

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算数・数学教育における問題解決の学習に関する一考察 : 「集団による振り返り」過程に焦点を当てて

... 藤田 13 3 集団による振り返りの過程について 3.1 振り返る活動の意義と役割とは何か動機でも述べたように、根本博氏著の「数学的活動と反省的経験」によれば、数学的活動における「振り返り」は問題解決学習のいろいろな場面で行われている。振り返るタイミングも違えば、振り返る事柄も個人によって異なるのである。本研究で ...

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問題解決の指導過程に関する工夫

... ○単元構成（計画）の工夫問題解決の授業を効果的に行うには，柔軟な考えによる単元の構成も考えられよう。即ち，単位時間内にいつも個の解決活動と集団の解決活動を併立させるのではなく，例えば，子ども一人ひとりにじっくりと考えさせ，その後の時限に集団解決を設定するといった，２時間続きの問題解決も考えられよう。また，問題解決を重視するあまり算数の授業は[r] ...

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問題解決過程における問題意識の喚起に関する研究

... れたものであろうか。私は、その対象は支援前のものとは異なり、問題ではないとし、その対象は「自らが用いた手続き（算数的活動）」であると考える。つまり、学習者自身が行ってきた算数的活動を振り返り、「これでいいのか、この解は正しいのか」などと試行錯誤する中で次なる算数的活動へと移って ...

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算数科はじめての問題解決の授業ハンドブック　+実践事例25

... ■ 上のような「子どもが考えつづけることを促す板書」を構成するように，日々心がけたいものです。この板書の授業は，附録のp.36にある指導案によるものです。最初に①を取り上げ，省力化した②のよさを確認した後，③の「１８×３＝５４」だけ子どもに書かせた考えについて「この式は何かわかる？」と発問し，みんなで考えながら気づいたことなどを「吹き出し」で示しています。 ...

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算数科の問題解決学習における見積り活動の位置づけ : 見積りの類型化とカリキュラム

... 記の 2点についてさらに明らかにしていくことを考える。また ,児童の見積り能力に関する基礎研究としては ,「算数科における見積りの指導 (数と計算領域 )について ,その 1,その 2」 ,「子どもの数量的な感覚と算数科の問題解決における考え方を中心にして」をもとにし ,「算数科における児童の見積り能力の考察―[r] ...

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理数探究における問題解決過程に関する一考察

... で，様々な問題解決の研究の基礎となってきた．算数・数学科では，問題を解決するための構想，すなわち予想，仮説，見通しが重視されてきた．相馬（2013）は，「仮説や見通しに比べて，予想は直観的な要素が強い。また，軽く広い．言葉を変えると，予想は「あてずっぽう」的な要素を含むのに対して，仮説 ...

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学びの質を高める問題解決の学習過程 : 「学びの自立」をめざして

... とができると考える。問題解決の学習は，子ども達にとって，誰に頼ることなく，自己の中にもう一人の自分を確立させ，対話しながら学んでいく姿があるのではないか。そこには，自ら課題を設定し，自ら考え解決し，学び続けることのできる力としての問題解決の ...

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パフォーマンス課題における問題解決過程の分析 : 小学校理科「水溶液の性質」を事例として

... 的トランザクションを示している。実験計画はメンバーの「拡張」によって進められ「精緻化」，「統合」されていった。「拡張」による相互作用では，Ｅ児「⑦その二酸化炭素入れてふるねん。そしたら」→Ａ児「⑧濁ったら石灰水か」とＡ児はＥ児の気持ちになってＥ児の発言にかぶせるように発言し，２人で１つの考えを成していく様子が見られた。⑩～⑫も同様で，発言をつなげると「⑩ ...

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複式学級に属する児童の話し合いに基づく算数の協同問題解決過程の相互作用分析

... また具体的な検討項目は以下のとおりであった｡ (1) 佐々・假屋園（2007），および仮屋園・丸野（2001，2002，2003，2004a）でみられた相互作用のパターンの普遍性を検証する。これら一連の研究はそれぞれ事例研究であった。したがって，結果の普遍性に言及するためには慎重さが要求される。そのうえで，結果の普遍性を立証するにあ ...

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児童の問題解決過程における図の役割に関する研究 : 小学校3年生に対する授業分析を通して

... 3)，図が問題解決をする上で役に立つということを見い出していない，経験していないということが考えられる。よって，児童が問題解決過程で図を積極的に使おうとするようになるには，図の有用性を経験によって感じることが重要であるといえる。図を使って問題を解決することができたという経験をすることによっ ...

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対話を基軸とした中学校理科の問題解決過程における知識統合の実態

... らき」と「生物の変遷と進化」について，それぞれの内容についての知識や考えを創り出す，視点②を目指す学習活動である。分析対象を第 1 時∼第 3 時の事例とし，対立する考えをまとめていく過程を，協働学習での発話プロトコルから分析し，個人の ...

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話し合いにもとづく算数の協同問題解決場面で児童が獲得すべき力量とは何か

... 話し合いにもとづく算数の協同問題解決場面で児童が獲得すべき力量とは何か著者假屋園昭彦, 丸野俊一雑誌名鹿児島大学教育学部研究紀要.. 教育科学編巻 59 ページ 103-136?[r] ...

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算数科における「プログラミングの授業」のあり方に関する一考察 : 問題解決的な学習とプログラミング的思考の関連に着目して

... 事象を数量や図形及びそれらの関係などに着目して捉え，論理的，統合的・発展的に考えること（下線は筆者）杉山（ 2017）は，「プログラミング」と「指導技術」と「各教科の内容」の三者の良き関係を考えて授業を構想することが必要であることを指摘している。杉山が指す指導技術とは，算数科でいう問題解決的な学習における指導法そのものと解 ...

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数学教育学における協同的問題解決の学習(第3次研究) : 学習過程の構築と評価の対象の転換

... 視する学びである。そして,この発見の過程が学習者の主体性に基づき集団を構成し,学習者同士の対話と数学的活動によって展開されるならば,協同的学びと呼ぶに値するものと考える。したがって,この考え方に立つならば,算数・数学の学習の成果は,学習者が“何を発見したか”ではなく, その何を“どのように発見したか”,あるいは, ...

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算数科はじめての問題解決の授業ハンドブック

... ■ 上のような「子どもが考えつづけることを促す板書」を構成するように，日々心がけたいものです。この板書の授業は，附録のp.36にある指導案によるものです。最初に①を取り上げ，省力化した②のよさを確認した後，③の「１８×３＝５４」だけ子どもに書かせた考えについて「この式は何かわかる？」と発問し，みんなで考えながら気づいたことなどを「吹き出し」で示しています。 ...

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算数科における問題解決促進のための学習支援の工夫 ―文章題解決の４つの下位過程に着目して―

... 第二は、児童が様々な文章題を解決する際に、文章題解決の４つの下位過程に即した問題解決方略の有効性を認識できるようにすることである。これには、図表をもとに数量の関係を確認することや、説明する活動を通して立てた式の意味や適否を確認することや、演算を確認することや、解を吟味することなどが挙げら ...

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小学校算数科の問題解決過程における発見法 (heuristics) についての研究

... 業を作成し，児童の問題解決における思考過程の改善を図っていくことが目的である。過去の指導事例からも，問題解決についての重要性は述べられてはいるが，発見法 (heuristics)を取り入れた問題解決については，考察されていない。筆者は上述の指 ...

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問題解決過程における教師の支援に関する実証的研究 : 算数の授業観察を通して

... 本研究ののの目的目的と目的目的ととと方法方法方法方法溝口達也氏は、著書「問題解決と評価：算数・数学教育論」の中で、「学習が成立する授業とは」、「数学的問題解決過程の分析について」、「個人差に応じた指導について」、 ...

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