研究内容２「対話的な学びについて」
対話にもとづく学びについての研究 : ジャスパー・プロジェクトの研究をもとに
... リアリティのある課題 子どもたちは動画を見て， 自分の経験を思い起こす ことができた様子だった。文章での問題よりも意欲的 に取り組むことができていた。特に最後の買い物のシ ーンになると，情報量が多かったこともあり ， 見逃さ ず情報を得ようと，身をのりだして動画を見る子が多 かった。 3.[r] ...
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保健体育における「主体的・対話的・深い学び」の構想: 茨城大学機関リポジトリ
... このような子どもたち同士の学び合いを充実させていくためには，教師の働きかけなど様々な要 因が必要であるが，まず一番押さえなければならない要因は「体育そのものの楽しさ」であると考 える。藤井（ 2011 ） 37 ） によると「楽しい体育は『運動集団論から運動目的論，教育から学習へ，外 ...
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協働型教育実習を生かした主体的・対話的で深い学びの実践
... あるとした。 これらの協働の視点を加えた言語活動を授業場面では次のように例示できる。まず，生徒同士 が互いに協力しなければ，よりよい解決に至らない異なる国や文化の背景を踏まえた課題を設定 する。生徒は，この課題を解決するという目的に向かって，グループで役割を分担し，それぞれ がその分担された役割に対して責任感を持ち，情報を集めたり，解決策をまとめたりする。その ...
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アクティブラーニングおよび主体的・対話的で深い学びと学生の成長のあいだにはどのような関係があるのか
... アイデンティティ形成の研究では，アイデンティティ概念を取り入れて教育・学習をめぐる 説明を精緻化し，その上で，学生の成長についての評価が下されている．高等教育が，一部の 学生に恩恵をもたらすものの，全体に恩恵をもたらしておらず，機能していないという評価が 下されている（Côté & Levine 2015）．その要因として，まず，高等教育が変革的であるより ...
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JAIST Repository: 教育のイノベーションに関する一考察 (8) : 主体的・対話的で深い学びを通したコロナ克服と新たな文化構築
... 22..22 新 新型 型コ コロ ロナ ナウ ウイ イル ルス ス（ （CCOOVVIIDD--1199） ） これに対して、10μにも満たないウイルスは、人体に侵入して複雑な反応を繰り返して危害を与え る。これまでの医学では、ワクチンによる人工免疫を含めた集団免疫が限られた防護手段であった。今 回のように対するワクチンの未開発段階では、自然免疫力が低い高齢者や基礎疾患保有者は重症化しや ...
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思考としての自己内対話の内容分析的研究 －児童の自己内対話力育成における評価規準の開発－
... を通した学習モデルとして，他者間対話をとおし た自己内対話の充実というプロセスが想定されて いる。 しかし，ここで問題となるのは，これらの学習 プロセスでは，児童は，自己内対話がしっかりで きることが前提とされている点である。教育現場 では，対話場面の設定や，対話スキルの指導，及 び対話活動に対する姿勢・態度面の指導におい ...
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研究課題 副題 主体的な学び 対話的な学び の視点からのタブレットを活用した授業改善 ~ 教科の枠を越えて活用可能な授業方法のモデル化に向けて ~ キーワード 学校名 主体的な学び 対話的な学び 協働学習 ICT タブレット 目黒区立目黒中央中学校 所在地 東京都目黒区中町 2-3
... 次期学習指導要領に示されているように、教科の枠を越えて「未知の状況にも対応できる思考力・判断力・ 表現力」や「学びに向かう力」を養うために「主体的・対話的で深い学び」の視点から学習過程の改善を行 うことは日本の重要な教育課題である。本校では、教科センター方式や全教室設置の ICT 機器（PC、実物投 ...
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能動的な学びに向けた授業改善に関する研究
... 本論文は、後期中等教育における数学科の学習態度の課題に焦点を当て，主体的な取り組 みを促す協同的な学習の展開を実際の授業において実施しつつ考究する実践研究から構成 されている。現在，学校教育現場における授業改善の目標の一つとして位置づけられている ...
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中学校国語教育における主体的・対話的で深い学び : 「比較」を基にした「対話」の授業づくりを通して
... オ 「対話」を深化させるための評価の工夫 国語科では，生徒の学習意欲を高め，主体的に学習に取り組ませるとともに， 「ことばの力」 を高めさせるためには指導と評価の一体化が不可欠であると考えている。 「対話」は常に一過性のものであり，流動的である。そのため学習過程の展開段階におけ る自己評価や相互評価は行いづらい。そこで，授業を通して自他がどのように変容したかを ...
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子どもがつなぎ・つくり・つながる理科学習の構築 : 対話的な学びから生まれる問題解決の力
... 本研究は、和歌山大学教育学部附属小学校の教員と和歌山大学教育学部の教員が連携し、 教材研究・授業研究・研究協議を行うことを目的としている。昨年度は研究課題を“省察性 の基礎を育む算数授業づくり”とし、児童が主体的に課題に取り組み、疑問・課題をもち深 めていけるような算数授業を目指す試みを行った。今年度は“探求力を育む問題解決過程” ...
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対話的な学びを重視した情報モラル指導用教材の開発とその有効性
... 実際の授業では、班になって問題点を挙げていくこ ととなったが、「いじめに等しい行為を自慢げに書き 込むのが悪い。」「SNS に他人の悪口を書き込むのが 悪い」「グループ内での書き込みを他人に見せるのが 悪い」「過去を暴くような使い方は良くない」といっ た意見が大半を占めた。しかしながら、その協議の中 で「自分が好きになった生徒が、小学校時代にどんな 風だったのかを聞いた生徒が悪い」という意見も出さ ...
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小学校体育科の対話的な学びと互恵的な協力関係との関連性についての一考察 : 小学校第４学年器械運動「跳び箱パフォーマンス」を事例に
... ⑻ ９時間目 導入の課題の確認の場面では，児童の学習カー ドの記述からフィニッシュポーズをチームで決め たいという気持が強いことを感じたため，フィ ニッシュポーズがうまく決まった時の動画を活用 し，ゴールイメージをもてるようにした。（見え る化）また，前時同様に間が空くことなくテンポ よく跳び箱を跳ぶことを課題意識としてもつこと ができるよう，前時にテンポよく跳んでいるチー ムの動画を見る場面を設定した。さらに，前時の ...
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新科目「文学国語」における主体的・対話的学びの研究 : 夏目漱石「こころ」（高校二年）の授業一端
... 出 な が ら 職 も 持 た ず 、 美 し い 奥 さ ん を 愛 し て い な が ら 人 間 を 信 用 し な い と い う 先 生 は 、 不 思 議 な 人 と 思 わ れ た 。 」 と 説 明 す る 。 こ の 「 不 思 議 」 と い う 表 現 は 、 掲 載 さ れ る 本 文 の 冒 頭 「 私 は 面 倒 よ り も 不 思 議 の 感 に 打 ...
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幼児期から児童期の「対話的な学び」に関する一考察 ： ―教育の原理に根ざす「対話」の思想史に照らして―
... 者のうち「対話的な学び」が先行し、それが中心的に実施されるというこ とが予想されるのである。従来の学校教育でもなされてきた教室内外での 「討論」や「話し合い活動」は、複数の者同士で明示的になされることから、 子どもたちの学習活動において可視化しやすいという特徴を持つ。一方、 ...
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「主体的・対話的で深い学び」を目指した学級状態別の授業実践─ 小学校理科において─
... 上記調査及び授業を下記のとおり行った。まずプレ とポスト及びフォロアップでは，学校生活意欲尺度及 び学級満足度尺度（河村, 1998）を行い，３学級の学級 状態を掌握することとした。なお，どちらの尺度も標 準化され，市販されている心理テストである。前者は， 河村（1998）によると，学校・学級の集団生活ないし諸 活動に対する帰属感や満足感などを要因とする児童の 心理状態を理解する尺度であり，友達関係・学習意欲・ ...
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アクティブラーニングにおける学びの意義と課題 : 日本における主体的・対話的で深い学びとハンガリーの協同学習との比較を手がかりに
... しかし，アクティブラーニングを組み入れた授業はと もすれば，学習者が活動すること自体が目的となる懸念 が生じる。すなわち手段の目的化という問題である。何 を目的に話し合いをしているのか不明確で，学習者が到 達すべき内容も明らかでない授業は問題外として，学習 者の学ぶ対象への主体性（例えば学習者の生活経験に引 き寄せ，自分の問題として考えさせるため当事者意識も たせることがこれにあたる）を重視するあまり，さした ...
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「主体的・対話的で深い学び」を実現させるために : 問いを発見させる学び（高等学校「現代文Ｂ」幸田文「濃紺」より）
... by Aya Kouda for senior high school)― Shigemi HIGASHI and Naoyo KIRYU 概 要 平成29年（2017）３月告示の新学習指導要領は、変化する社会の中で、社会と学校が連携・協働する「社 会に開かれた学習指導要領」である。また、 「何ができるようになるか」 「何を学ぶか」 「どのように学ぶか」 ...
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実践報告 久留米大学教職課程年報 2019, 第 3 号, 道徳科における教育方法の授業開発 ~ 主体的 対話的で深い学びを活用した協同的な学習 ~ 馬塲肇子 江藤智佐子 ( 久留米大学非常勤講師 )( 久留米大学文学部 ) [ キーワード ] 主体的 対話的で深い学び 道徳科教育 教育
... [キーワード]主体的・対話的で深い学び、道徳科教育、教育方法、協同的な学び、 カリキュラム・マネジメント 1.問題の所在と背景 児童・生徒を取り巻く環境の中でとりわけいじめ問題に関する増加が注目されている。これに は 2 ...
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考え 主体的な学び 対話的な学び 問題意識を持つ 多面的 多角的思考 自分自身との関わりで考える 協働 対話 自らを振り返る 学級経営の充実 議論する 主体的に自分との関わりで考え 自分の感じ方 考え方を 明確にする 多様な感じ方 考え方と出会い 交流し 自分の感じ方 考え方を より明確にする 教師
... 道徳科は、道徳教育の目標に基づき、各教科、外国語活動、総合的な学習の時間及び特 別活動における道徳教育と密接な関連を図りながら、計画的、発展的な指導によって道徳 性を養うことがねらいである。 道徳性とは、人間としてよりよく生きようとする人格的特性であり道徳的判断力、道徳 ...
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知的障害教育における「主体的・対話的で深い学び」を踏 まえた授業づくりの視点
... 知的障害教育において山中（ 2018）は「『主体的・対話的で深い学び』は、特に新しいも のというよりは、これまでの特別支援教育実践と通ずるところがあるとして理解される傾 向にある。」と述べている。先行研究を概観すると、神山（ 2016）は「従来の特別支援教育 （知的障害）においては、児童生徒の実態などに即して指導内容を選択・組織することな ...
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