Top PDF 決を自らの課題として主体的にとらえ

実践編Ⅱ　社会科　自ら課題解決に取り組み、広い視野に立って社会的事象を考察できる生徒の育成

... のに適している。また、収集した情報や課題解決の思考の過程が 1 枚にまとまっているため、他者に分かりやすく説明したり、思考の過程を何度も確認したりできるため思考を深めることができる。 ...

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シミュレーションを活用した課題を自ら発見する主体的な学び

... 校という中等教育段階を対象とした研究ではあったものの，小学校でも活用できるレベルとなっている。本授業実践で子どもたちが必要とする，また，獲得するべき知識は，非常に簡単な，誰もが有する子どもたちの経験（既得知識）だけである。子どもたちが授業実践であぶり出した知識は対象世界のモデル，つまり， ...

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技術の見方・考え方を働かせ，主体的に身の回りの問題を発見し，課題解決に取り組もうとする生徒の育成

... ロジーとの関わりについて考える。このようなサイクルを繰り返すことで，技術の問題点に着目し，課題を解決する力や，生活や技術を工夫し創造しようとする汎用的な力の育成ができると考え，単元を再構成 ...

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6. 資料新学習指導要領第 1 教育課程編成の一般方針自ら学び自ら考える力の育成を図るとともに, 基礎的基本的な内容の確実な定着を図り, 個性を生かす教育の充実に努めなければならない第 3 総合的な学習の時間の取扱 ( 1) 自ら課題を見付け, 自ら学び, 自ら考え, 主体的に判断し, よりよ

... 1 自ら課題を見付け，自ら学び，自ら考え，主体的に判断し，よりよく問題を解決する資質や能力を育てること。 ( ) 2 ...

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自ら問題を見いだし，主体的に問題解決しながら自然のきまりの価値を実感する授業の創造

... するために，シャボン液を丸底フラスコの口につけたときと，底を両手で持ったときのシャボン液の膨らみ方を比較する活動を設定した（写真６）。子どもたちは，「両手で丸底フラスコの底を持つ ...

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知的障害特別支援学校小学部における児童の主体的な活動を支える授業実践―課題に自ら取り組む「チャレンジタイム」を通して―-香川大学学術情報リポジトリ

... やすく，知的な障害の重い児童でも活動の励みになりやすい。また，他者からの評価を励みにしたり，自分で自分の頑張りに達成感を感じられたりすることは，児童の自己有用感を高めることにつながると推測される。児童の主体的な ...

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研究との関わり自主的主体的な課題解決や協同的な課題解決を進めることができるよう, 課題設定の在り方や振り返りの在り方の支援を表すと, 以下のようになる課題設定の在り方振り返りの在り方自主的主体的な課題解決のために個に応じた段階的に取り組める課題自分の力に合った課題解決を目指すことができ

... できるよう，基本的な支持跳び越し技を段階的に取り組める易しい場や条件を設定する。これにより，自分の力に合った場や条件を選択でき，「できそうだ」と思える学習意欲を高め，段階的に課題を達成していくことで「できた」と ...

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学生が主体的に取り組む音楽科の授業づくりに関する実践的研究 : 劇あそびを中心として

... ればならないという枷を課されたことで，すぐに仲間同士で話し合いを始め，役割分担や自分達の表現を考え，練習を進めているうちに楽しく活動することができたようで，発表会では照れながらも一生懸命取り組む姿が多くみられた。また，同じ脚本であっても配役分担の工夫の仕方が ...

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自ら課題をつくり出す力の育成 : 「つくりだす」喜びを支える感性的な関わり合いをとおして

... 研究の目的子どもは，幼い頃より感性をとおして身の回りの環境と関わり，世界の認識を形成していく。固工科教育において，とりわけ，土遊びなどのような造形遊びでは，全身の感覚を働かせた感性の教育が行われている。造形遊びは，主体的な学びを特徴としていて，つくり出す喜びを味わうと共に，形や色を思いついたり，工夫したりしながら，自分なりの表し方を見つけていく[r] ...

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主体的に学ぶ力を育成する実習方法の検討 : 経験型実習教育の現状と課題

... 経験型実習の普及を阻んでいる理由と考えられた｡課題として, 教員の実習指導能力向上のための方策や実習記録・評価方式の見直し等が示唆された｡そして, 主体となり判断・行動できる学生を育てるには, 包括式徒弟式学習と融合させた実習方法が望まれる｡また, これに加えて ...

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他者とのかかわり合いの中で自らの良さを生かし，主体的に活躍できる授業づくり : 子どもたちが自分の良さを知り，そして生かすための実践

... 名前カードを貼り，好きな絵柄を選択できるようにした。児童の好きな絵柄を用意することで，活動への意欲も高まると考えられた。また，提示する絵柄の大きさを工夫することで誰かが先に選択しても同じものを選択できると予想できるように ...

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保育者・教師養成課程で学ぶ学生の主体的学び（学びの主体性）の促進を目指した授業の試みについて : 「手書きA3課題」を授業に活用することの意義とその効果

... のか外発的なものかは，必ずしも，決定的なものではないと考えられる。次に，問３について検討する。具体的記述で見ると，「自由にでき個性がでるので自分から積極的にとりくめました。」「パソコンが使えてしまうと文をコピーしたり， ...

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考え主体的な学び対話的な学び問題意識を持つ多面的多角的思考自分自身との関わりで考える協働対話自らを振り返る学級経営の充実議論する主体的に自分との関わりで考え自分の感じ方考え方を明確にする多様な感じ方考え方と出会い交流し自分の感じ方考え方をより明確にする教師

... 深い学びにつながる指導方法の例これらは多様な指導方法の一例であり、それぞれが独立した指導の「型」を示しているわけではない。児童・生徒の発達の段階や特性等を考慮し、指導のねらいに即して、問題解決的な学習、道徳的 ...

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アクティブラーニングにおける学びの意義と課題 : 日本における主体的・対話的で深い学びとハンガリーの協同学習との比較を手がかりに

... おける人口移動への対応策が背景として考えられ，いかに協力し合えるかが重視された結果と捉えられよう。どちらかが正しいという二者択一的な選択ではなく，双方のバランスを鑑み，目の前にいる子どもたちに今何が必 ...

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小学校の地域学習プログラムにおける多様な主体の連携に関する考察─公園づくりを課題とした地域学習を事例として─

... 主体が協働することによって成り立つと考えられる。本研究においてケーススタディとした公園づくりでは，地域認識，時代認識，そしてストーリー性が重要であることから，「地域認識」・「課題解決（自分で考え，みんなで合意形成）」・「成果発表」の 3 つのステップで授業を進めた。第 1 段階「地域認識」の第 1 回目授業では，砧・喜多見 ...

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5 主体的対話的で深い学びの視点 (1) 主体的な学びとしての視点主体的な学びとして本単元ではプレゼンテーションを作成する段階で聞き手の関心を最大限ひきつけることができるようなテーマの設定を生徒たち自身に行わせたいこのことにより教師から与えられたテーマではなく自分たち自身もより興味関心

... ・グループ内で協力して１つのプレゼンテーションを作成するように学習の場面を設定したので、上位の生徒が下位の生徒に説明したり、教えたりする場面が多く見られ、生徒同士の学び合いを実施することができた。 ...

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概説高校生に主体的な学びが求められる背景北海道大学大学院教育学研究院守屋淳教授ポスト近代社会への変化の中で児童生徒の主体的な学びが求められる近年学習指導要領などで子どもが自ら学び自ら考えることや主体的な学びが強調されていますがその背景には社会の変化があります 1970 年代頃か

... 崩壊し、経済成長が緩やかな時代となりました。世界的に見ても、国際化・情報化の進展、科学技術の発展など社会が急激に変化する「ポスト近代社会」に移行し、人類は、環境問題、少子高齢化問題など、これまで考えたことのないような新たな課題に直面するようになりまし ...

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外国判決承認執行要件としての公序の判断枠組みと課題─平成19年代理母最決を契機に─

決を自らの課題として主体的にとらえ